淺談家庭教育孩子的論文怎么寫
家庭是社會最基本的細(xì)胞,是人生的第一場所;家庭教育對于孩子今后的發(fā)展方向有著重大的影響,家長應(yīng)當(dāng)重視家庭教育。下面是學(xué)習(xí)啦小編帶來的關(guān)于家庭教育的論文的內(nèi)容,歡迎閱讀參考!
家庭教育的論文篇1
淺談大學(xué)生家庭教育缺失策略
摘要:家庭教育本應(yīng)在子女就讀大學(xué)期間仍然發(fā)揮著十分重要的作用,然而目前大學(xué)生的家庭教育卻基本上處于缺失或無效狀態(tài),嚴(yán)重影響了大學(xué)生的健康發(fā)展。認(rèn)真分析造成大學(xué)生家庭教育缺失的各種原因,并以此為根據(jù),找出解決措施,才能更好地幫助大學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;家庭教育;教育缺失
家庭是每個(gè)人終身生活的場所,家庭教育對個(gè)人的成長成才有著重要的影響。家庭教育作為學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ),對學(xué)校教育起著有力的輔助作用。大學(xué)生家庭教育,主要是指家庭中父母或年長者在子女就讀大學(xué)期間對大學(xué)生的教育和影響。大學(xué)期間,是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,家庭教育本應(yīng)發(fā)揮著重要的作用,但是遺憾的是,當(dāng)子女進(jìn)入大學(xué)以后,家庭教育對大學(xué)生的沖擊力卻明顯降低,在促進(jìn)大學(xué)生健康發(fā)展中沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用,從整體上來看是處于“缺失”的狀態(tài)。下面我們從三個(gè)方面進(jìn)行分析。
一大學(xué)生家庭教育缺失的現(xiàn)狀
就與父母聯(lián)系的次數(shù)而言,“間或性”突出地表現(xiàn)出了大學(xué)生家庭教育的特征。子女進(jìn)入大學(xué)以后,和父母之間由朝夕相處變成了幾個(gè)月甚至是一學(xué)期一次的相見。在這種情況下,父母與大學(xué)生子女主要是依靠電子通訊設(shè)備保持聯(lián)系,父母對子女在校情況的了解,主要依賴于子女匯報(bào)的單一方式。事實(shí)上很多情況下,父母對子女在校信息的掌握是片面和不足的,父母很難及時(shí)有效地把握合適的時(shí)間和事件對大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育,使得大學(xué)生家庭教育顯得蒼白和不足,這是客觀情況使然。
但同時(shí),子女進(jìn)入大學(xué)以后,一方面父母對自己的約束減弱,自我的獨(dú)立性得到加強(qiáng),追求個(gè)性和自由,對父母所進(jìn)行的“老三篇”教育存在抵觸心理,另一方面對充滿新鮮和趣味的周圍環(huán)境,大學(xué)生往往更愿意把精力和時(shí)間投注于培養(yǎng)自己的興趣愛好上,所以從主觀上排斥和拒絕與父母交流。調(diào)查顯示,8%的大學(xué)生與父母每周聯(lián)系一次,43%的大學(xué)生很長時(shí)間才與父母聯(lián)系一次??臻g距離的拉遠(yuǎn),大學(xué)生子女偶然間或性地與父母聯(lián)系,使得大學(xué)生家庭教育呈現(xiàn)缺失性的特征。就與父母聯(lián)系的方式而言,大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“間接性”和“廣泛性”的特征。
家庭是一個(gè)人最重要的生活場所,幼小的家庭成員多是在父母的陪伴下成長起來,在這一成長過程中,其所受到的家庭教育多是以面對面直接的方式進(jìn)行。除此之外,家庭教育與社會教育和學(xué)校教育相比呈現(xiàn)出情感性的特點(diǎn),正如俗話所說“知子莫過父”———父母與子女的血緣關(guān)系以及長期共同生活的天然優(yōu)勢,使得父母對子女的生活習(xí)慣、性格品質(zhì)都十分了解,在教育過程中更能采取“因材施教”和“對癥下藥”的方式,換句話說,就是家庭教育相比其他教育更具有針對性。然而隨著子女進(jìn)入大學(xué),家庭教育所獨(dú)具的“直接性”和“針對性”特征便不復(fù)存在,取而代之的是其他教育方式所具有的“間接性”和“廣泛性”的特征。父母和子女之間由于客觀物理距離的拉大,對大學(xué)生子女所進(jìn)行的家庭教育不得已變成了一種遠(yuǎn)程教育。
在這種情況下,80%的大學(xué)生依靠電話與父母保持聯(lián)系,8%的大學(xué)生選擇依靠書信與父母保持聯(lián)系。父母通過間接的方式獲知子女的情況,對子女日常的所思所想并不能真正完全地把握,從而選擇了泛泛地關(guān)注子女的成長和學(xué)習(xí),對具體的事情不能及時(shí)提出針對性的意見和建議。就與父母交流的內(nèi)容而言,大學(xué)生的家庭教育呈現(xiàn)出“偏導(dǎo)性”的特征。所謂“偏導(dǎo)性”就是指父母對大學(xué)生子女進(jìn)行教育的過程中,往往是把注意力更多地放在了物質(zhì)生活和身體健康程度上,對子女的精神世界和興趣愛好、人格修養(yǎng)等方面的關(guān)注不夠。父母和大學(xué)生子女由于生活的空間距離拉大,對子女的生活方式和學(xué)習(xí)方式愈發(fā)地缺乏了解。
因此父母對大學(xué)生的教育更多地以“噓寒問暖”的方式表現(xiàn)出來,更多地是在物質(zhì)生活上盡可能地滿足子女的需要,如父母在與子女通信聊天時(shí),經(jīng)常詢問子女學(xué)習(xí)成績是否進(jìn)步,而對子女由于高中和大學(xué)所表現(xiàn)出的兩種完全不同的學(xué)習(xí)方式所產(chǎn)生的困惑甚至是不適應(yīng)缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女日常的衣食住行方面的生活內(nèi)容,而對子女在人際關(guān)系、參與集體活動(dòng)等方面缺少關(guān)心;經(jīng)常詢問子女以后的工作規(guī)劃和工作前景,而對子女正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀上的樹立缺少關(guān)心,更有甚者,對子女所表現(xiàn)出來學(xué)習(xí)興趣不高、道德信仰缺失、法制觀念不強(qiáng)、生命意識淡薄等嚴(yán)重情況居然一無所知??偟膩碚f,父母在對大學(xué)生子女精神教育方面出現(xiàn)了“缺位”。
二大學(xué)生家庭教育缺失現(xiàn)狀的原因分析
1.社會對大學(xué)生家庭教育的重視不足。
由于歷史的原因,社會上對知識分子普遍存在崇拜現(xiàn)象,人們習(xí)慣把大學(xué)生放在“天之驕子”的高度,從主觀認(rèn)識上過分夸大大學(xué)生的能力,認(rèn)為大學(xué)生可以處理好一切問題。很多家長都認(rèn)為子女在就讀高校期間,如果還要依靠家庭的幫助,就不是一名合格的大學(xué)生。由此,社會上形成了忽視對大學(xué)生進(jìn)行再繼續(xù)的家庭教育的風(fēng)氣。隨著社會的不斷發(fā)展,代際之間的依賴性不斷減弱。以往孩子獲取知識的渠道主要是家庭和學(xué)校,而現(xiàn)在隨著電腦的普及,QQ、微信、微博出現(xiàn)低齡化的現(xiàn)象,孩子接觸信息的途徑更加廣泛,知識更新更加迅速,不再把家長奉為神明加以崇拜,大學(xué)生更是如此。大學(xué)生與家長之間代溝不斷加劇,相互之間的認(rèn)同和交流更加困難,這一客觀事實(shí)也在很大程度上造成了大學(xué)生家庭教育缺失的局面。
2.家庭對大學(xué)生子女教育的忽視。
主觀上,家長對大學(xué)生子女的教育存在認(rèn)識上的誤區(qū)。有些家長覺得子女在步入大學(xué)校園以后,就應(yīng)該能夠獨(dú)立生活,自己作為家長的責(zé)任已經(jīng)盡到,開始對孩子聽之任之。還有些家長奉行“苦難”教育,單純地認(rèn)同“自古英雄多磨難”的教育理論,認(rèn)為子女在各種復(fù)雜的情況下少了自己的指導(dǎo)和幫助,更能得到鍛煉,更能為以后進(jìn)入社會奠定基礎(chǔ)。因此家長對大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等普遍采取不管不問的態(tài)度。
客觀上,家長對大學(xué)生子女的教育存在現(xiàn)實(shí)的障礙?,F(xiàn)在大學(xué)生多是在遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)幾千里以外的地方求學(xué),家庭教育被迫成為遠(yuǎn)程教育,家長對孩子的教育只能靠幾周一次的短時(shí)間通話進(jìn)行;家長的知識水平不高,不能理解孩子的需要,對孩子的要求出現(xiàn)“重智育,輕德育”的局面;家長的教育方法不對,很多家長仍然采用硬性的灌輸和說教,這種教育方法難免會讓已是大學(xué)生的子女產(chǎn)生逆反情緒,實(shí)際教育效果很小;還有些家長為生活不得不四處奔波,金錢和時(shí)間上都不具有重視大學(xué)生子女教育的條件。
3.學(xué)校對大學(xué)生家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識。
高校沒有認(rèn)識到家庭教育的重要性。大學(xué)校園與學(xué)生的家庭所在地相去甚遠(yuǎn),與學(xué)生家長聯(lián)系起來存在很多障礙,造成如今高校與學(xué)生家長合作意識淡薄;此外,高校認(rèn)為自己擁有非常豐富的智力資源,單方面就可以幫助大學(xué)生進(jìn)行完備的德育和智育教育,不需要家庭教育的輔助就可以幫助大學(xué)生成長成才。按照規(guī)定,高校應(yīng)以1:150的比例配備一名學(xué)生管理干部,但由于近年來高校的不斷擴(kuò)招,高校學(xué)生人數(shù)不斷增加,很多高校學(xué)生管理人員在數(shù)量上達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn),甚至有的一個(gè)院系500多名學(xué)生只配一個(gè)輔導(dǎo)員。管理人員的不足使學(xué)校不得不將重點(diǎn)放在處理擴(kuò)招后倍增的日常事務(wù)上,而要做好重視大學(xué)生的家庭教育的這項(xiàng)工作,高校不得不投入大量的人力和物力,很多學(xué)??陀^上也不具備這樣的條件。
三大學(xué)生家庭教育缺失的對策
1.社會應(yīng)形成大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。
大學(xué)生出現(xiàn)的心理健康與惡劣事件問題,一定程度上是由我國特殊的人口政策所造成的。因此我們不應(yīng)該將責(zé)任推給某個(gè)人或某個(gè)家庭,同時(shí)也不能任由這種問題發(fā)展下去,而應(yīng)在社會上形成重視大學(xué)生家庭教育的良好風(fēng)氣。
首先,社會應(yīng)該對“大學(xué)生”這一群體有正確的認(rèn)識,夸大他們的能力或貶低他們的實(shí)力,都會給大學(xué)生帶來壓力,容易使他們產(chǎn)生心理問題。其次,社會可以通過媒體宣傳或開展講座等形式,提高家長對大學(xué)生子女進(jìn)行繼續(xù)教育的意識,鼓勵(lì)他們更多地關(guān)注大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。社會可以成立一個(gè)有相對空閑的家長組成的網(wǎng)絡(luò)在線平臺,這個(gè)平臺專門用來加強(qiáng)大學(xué)生與家長之間的溝通,家長和大學(xué)生都可以在這個(gè)平臺上匿名發(fā)表自己的觀點(diǎn),交流各自的意見,盡可能實(shí)現(xiàn)代際之間差距的不斷縮小,最大限度地發(fā)揮家庭在子女大學(xué)期間的教育作用。
2.家長應(yīng)在大學(xué)生家庭教育中起積極作用。
家庭作為一個(gè)人生活的終身場所,其教育也應(yīng)該具有終身性。蘇霍姆林斯基就曾說:“教育的效果取決于學(xué)校和家庭影響的一致,如果沒有這種一致性,那么學(xué)校的教學(xué)和教育的過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來。”①子女進(jìn)入大學(xué)以后,開始接觸社會,在其三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,父母更不能終止對大學(xué)生子女進(jìn)行家庭教育,而是應(yīng)該在充分發(fā)揮學(xué)校教育效果的基礎(chǔ)上,與學(xué)校教育相一致,形成教育的合力,促使子女生理和心理成熟健康的發(fā)展。
同時(shí)要注意到,由于大學(xué)生家庭教育的內(nèi)涵和外延有別于中小學(xué)生家庭教育,家長就應(yīng)該首先從認(rèn)識上改變自己已有的教育觀念,對自己在子女教育過程中有個(gè)正確的定位,不能對大學(xué)生子女采取不聞不問的態(tài)度,而是努力形成家庭教育新的開端。有些話題或內(nèi)容不方便在電話里直接進(jìn)行交流,家長可以多選擇書信的表達(dá)方式,因?yàn)闀诺哪康男愿用鞔_,情感性更加強(qiáng)烈,在遠(yuǎn)程教育中其作用往往勝于電話。
也就是說,家長應(yīng)該更多把書信作為對大學(xué)生子女進(jìn)行教育的重要方式;家長應(yīng)該不斷提高自己的知識素質(zhì),有意識地更新自己的知識儲備,只有這樣才能確立正確的教育目標(biāo);在教育方法上,要避免“家長制”“一言堂”的出現(xiàn),采用平等、交流的溝通方式,真正了解大學(xué)生的所思所想,使家庭教育產(chǎn)生實(shí)際的效果;對于那些忙于生計(jì)的家長,也要想辦法多與孩子聯(lián)系,避免家庭教育的缺失。
3.學(xué)校教育應(yīng)與家長教育相結(jié)合。
高等教育已經(jīng)出現(xiàn)普及的趨勢,僅憑學(xué)校已經(jīng)不能適應(yīng)大學(xué)生健康發(fā)展的需求,面對新的矛盾與挑戰(zhàn),學(xué)校必須對大學(xué)生的家庭教育保持應(yīng)有的重視,提高與家長合作的意識,改變家庭教育在大學(xué)生成長過程中出現(xiàn)缺位的現(xiàn)象,努力尋求家庭教育的配合,與家庭教育形成合力,共同促進(jìn)大學(xué)生智育和德育的發(fā)展。高校雖然不具備像初中、高中那樣定期召開家長會的條件,但可以在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上與家長取得聯(lián)系,如在校園網(wǎng)頁上設(shè)立家長專欄,及時(shí)公布學(xué)校的各種信息,方便家長對孩子的大學(xué)生活有個(gè)大致的了解。
有條件的高校還可以盡可能地增加輔導(dǎo)員數(shù)量,這樣不僅可以更好地顧及每個(gè)學(xué)生的心理、生理、生活、學(xué)習(xí)等方面的問題,更重要的是,這樣可以實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與每位家長一對一的聯(lián)系,輔導(dǎo)員在深入了解學(xué)生的同時(shí),家長也真正獲得子女在校表現(xiàn)的信息,有利于家庭教育針對性的發(fā)揮。解決好大學(xué)生的教育問題,才有可能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送一批又一批高素質(zhì)的人才,才能實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國的目標(biāo)。
注釋
?、賉蘇]瓦•阿•蘇霍姆林斯基著:給教師的建議[M].杜殿坤,編譯.北京:教育科學(xué)出版社,1984。
參考文獻(xiàn)
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[3]張劍峰.大學(xué)生家庭教育缺失問題分析與對策[J].教育學(xué)術(shù)月刊,2008(6).
家庭教育的論文篇2
淺析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢
傳媒技術(shù)的變遷推動(dòng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來,深刻影響了整個(gè)社會的發(fā)展和個(gè)人的生活空間的遷移。家庭場域作為個(gè)人最重要的私有空間,其固有的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和建構(gòu)模式正受到巨大的挑戰(zhàn),與此同時(shí),家庭教育作為家庭場域中最重要的活動(dòng)之一,也呈現(xiàn)出了新的發(fā)展趨勢。
一、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與家庭場域的重構(gòu)
根據(jù)2016年1月發(fā)布的CNNIC第37次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》顯示,截至2015年12月,我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億,網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比達(dá)90.1%。數(shù)字表明手機(jī)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我國網(wǎng)民最主要的媒介使用形式。人們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)滿足日常工作生活各種需求,“從基礎(chǔ)的娛樂溝通、信息查詢,到商務(wù)交易、網(wǎng)絡(luò)金融,再到教育、醫(yī)療、交通等公共服務(wù),移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)塑造了全新的社會生活形態(tài),潛移默化的改變著移動(dòng)網(wǎng)民的日常生活”①。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及加劇了公共空間對私人空間的擠占,家庭場域空間作為最重要的私人空間隨之發(fā)生重構(gòu),在特定時(shí)空領(lǐng)域蛻變?yōu)槊浇橹袠?。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,城市家庭居民在自己的住所時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用頻率最高,其中在臥室的接觸率高達(dá)26%,在客廳的接觸率為22.6%②。作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代新興的媒介中樞,家庭場域的媒介使用頻率激增,移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的頻繁使用割裂了家庭成員間的親密關(guān)系,臥室和客廳的媒介爭奪成就了疏遠(yuǎn)的陪伴,家庭場域的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)組成和作用方式發(fā)生了質(zhì)的改變。隨著家庭場域的重構(gòu),以家庭場域?yàn)檩d體的家庭教育受到了極大的影響,家庭教育的發(fā)展呈現(xiàn)出新的變化趨勢。
二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育的變化趨勢
(一)家庭教育中教與受的角色不斷轉(zhuǎn)換。
傳統(tǒng)的家庭教育模式中,家長作為權(quán)威性的存在,在家庭教育中扮演著知識、規(guī)范和技能傳授者的角色,而孩子則因?yàn)槟挲g、身份、閱歷、經(jīng)濟(jì)等方面的弱勢,更多扮演著受傳者的角色。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,分享取代了單向度的教授。誰更擅長應(yīng)用電子產(chǎn)品和移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)獲取信息,誰就扮演教授者的角色。在這樣的家庭教育中,教和受的角色不再一成不變,而是根據(jù)媒介接觸行為和信息的占有量決定某個(gè)時(shí)刻的教受關(guān)系,某個(gè)新知的分享權(quán)。
(二)家庭教育的內(nèi)容趨于碎片化。
傳統(tǒng)家庭場域中,教育一般采用家長面對面教授的方式,完成內(nèi)容的整體傳達(dá)。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,原本單一的信息源變得復(fù)雜,浩繁的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具帶來信息的洪流,這些信息一方面豐富了家庭教育的內(nèi)容,另一方面卻加深了信息的碎片化和無序性。批判的接受媒介信息、整合碎片化信息無疑需要完整的知識體系、縝密的思維和精準(zhǔn)判斷力,而家庭中符合這一標(biāo)準(zhǔn)的受教育者寥寥無幾。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示③,我國網(wǎng)民有75.1%年齡在10-29歲,10歲以下低齡群體占到了2.9%,學(xué)歷層次集中在中等教育程度,年齡和受教育程度的弱勢加深了家庭教育信息內(nèi)容甄別和整合的難度。
(三)家庭教育的媒介實(shí)現(xiàn)多元化。
傳統(tǒng)家庭場域中教育的媒介主要是面對面人際傳播。而在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,手機(jī)、平板、網(wǎng)絡(luò)電視等多元化網(wǎng)絡(luò)終端成為家庭教育的慣用媒介。家長可以通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端獲取信息,同時(shí)通過QQ、微信等即時(shí)通信媒介與孩子、教師和專家溝通,而孩子可以通過即時(shí)通信、搜索引擎、網(wǎng)站社區(qū)等媒介接觸行為自行從他人處獲取信息。家庭教育媒介的多元化拓寬了知識的來源,但同時(shí)也削弱了信息的拔罐,一些惡意傳播的信息會導(dǎo)致孩子行為的失范,對人生觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、知識結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成都是致命的傷害。
三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育巨變的應(yīng)對策略
(一)提高家庭教育參與者的媒介素養(yǎng)。
提高家庭教育中教受雙方的媒介素養(yǎng)不外乎兩個(gè)渠道,一是培養(yǎng)教受雙方使用媒介的能力,二是培養(yǎng)教受雙方批判的接受媒介信息的思維。具體而言,就是提高硬件配備,普及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)終端,提升手機(jī)等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)載體的使用效率,推廣網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用工具軟件,使家長和孩子保持同樣的媒介接觸習(xí)慣和媒介使用習(xí)慣。同時(shí),培養(yǎng)家長和孩子批判思維,提高媒介接觸和使用的主動(dòng)性,有選擇性的接觸有用信息,提升對信息的判斷力和洞察力。
(二)加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的監(jiān)管。
自行生產(chǎn)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)平臺,要加大對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容生產(chǎn)商的把關(guān)力度,通過網(wǎng)友上傳產(chǎn)生內(nèi)容的平臺,要加強(qiáng)對網(wǎng)友上傳內(nèi)容的把關(guān)力度,一些知名度高的興趣知識共享類社區(qū),如知乎、B站、果殼網(wǎng)等,應(yīng)提高駐站答手的水平,保障內(nèi)容輸出的質(zhì)量。
(三)重視在線教育,發(fā)展高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。
數(shù)據(jù)顯示,2015年我國網(wǎng)民使用在線教育應(yīng)用的達(dá)到11014萬人,占網(wǎng)民總數(shù)的16%,④在線教育大有可為。一方面,大力發(fā)展適合家庭場域登陸的網(wǎng)校和MOOC課堂,推動(dòng)家庭教育通過在線教育與學(xué)校教育和社會教育相連接;另一方面,將微課和翻轉(zhuǎn)課堂帶入家庭教育體系,在家長、教師和學(xué)生間建立起以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)為載體的新的關(guān)系鏈條。
注釋
?、僦袊ヂ?lián)網(wǎng)中心(2016年1月),《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次),39-40.
?、谟鲊?、李慧娟.《家庭場域的數(shù)字化重構(gòu)――關(guān)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代生活空間的功能異化研究》.[J]現(xiàn)代傳播,2016(3).
③中國互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月),《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次),42-43.
④中國互聯(lián)網(wǎng)中心(2016年1月),《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告》(第37次),52.
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