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高中地理教學(xué)小論文

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  高中地理教學(xué)在高考的壓力下,注重學(xué)生知識培養(yǎng),讓學(xué)生在高考中取得優(yōu)異成績。但現(xiàn)在我國提倡素質(zhì)教育,如何提高學(xué)生綜合素質(zhì),這是高中地理教學(xué)中需要解決的問題 下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中地理教學(xué)小論文,供大家參考。

  高中地理教學(xué)小論文范文一:高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖應(yīng)用分析

  【摘要】教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展,高中地理教學(xué)中的教學(xué)方法日漸增多。思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式,是現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中的重要教學(xué)方法,能夠有效地提高地理教學(xué)水平,增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。思維導(dǎo)圖是一種實用性十分高的思維模具,能夠有效的將抽象的概念和事物轉(zhuǎn)化具體的圖形,具有高效、直觀、形象等特點。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用能夠有效的將高中地理中抽象的知識進(jìn)行具象化,展示到學(xué)生的面前促進(jìn)學(xué)生的理解。本文對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用進(jìn)行分析,以期為相關(guān)教師提供參考,促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

  【關(guān)鍵詞】高中地理;思維導(dǎo)圖;實踐應(yīng)用

  思維導(dǎo)圖是一種較為新穎的教學(xué)手段,具有適應(yīng)性強(qiáng)、展示效果好、表達(dá)直觀有效的特點。高中地理是一門重要的學(xué)科,但由于高中地理的信息量大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點使得高中地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)存在很大困難,影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生思維發(fā)散能力,并逐漸的將思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生,使得學(xué)生能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的能力,促進(jìn)高中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升,為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

  一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與作用

  (一)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是一種較為新穎的教學(xué)模式,是在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,將教材內(nèi)容進(jìn)行分解和整合,并以一種形象、直觀的圖形的形式,展示在學(xué)生面前,并逐漸促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識體系。構(gòu)架一個初始的知識框架,并逐漸的將必要的和有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,最終形成一個完整的教學(xué)構(gòu)圖。能夠有效的將抽象的知識體系展示在學(xué)生的面前,使得學(xué)生能夠?qū)⒅R脈絡(luò)縷清,并加深記憶,能夠有效的促進(jìn)學(xué)生理解能力和創(chuàng)造能力的提升,促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

  (二)思維導(dǎo)圖的作用。高中地理具有信息量大、知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、內(nèi)容綜合性強(qiáng)的特點。這就需要積極的將思維導(dǎo)圖引用到高中地理教學(xué)中。在利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程中,能夠有效的將課程中的重要內(nèi)容展示到學(xué)生面前,并與顏色、圖形和符號將這些東西串聯(lián)到一起,吸引學(xué)生的注意力。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠有效的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免呆板的乏味課堂筆記教學(xué)方法,有效的提高學(xué)生的虛席效率,而且思維導(dǎo)圖能夠有效的提升學(xué)習(xí)注意力和精神集中力。此外,通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,通過思維導(dǎo)圖的方法學(xué)生能夠自主的進(jìn)行學(xué)習(xí),將高中地理的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和歸納,并形成思維導(dǎo)圖的模式,能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的銜接,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

  二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體運用方法

  (一)思維導(dǎo)圖的運用促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。高中地理課程的信息量十分巨大,這就使得學(xué)生的提前預(yù)習(xí)顯得十分重要,通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠生產(chǎn)一個粗略的脈絡(luò),并由這個脈絡(luò)逐漸拼湊形成一個完整的知識體系。課前的預(yù)習(xí)能夠有效的提高學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率,還能充分的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此,運用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生能夠自主的對教材進(jìn)行預(yù)習(xí),并逐漸形成一個粗略的知識概括。便于接下來的課堂學(xué)習(xí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候,需要確定預(yù)習(xí)的內(nèi)容、時間和重點,并將課程中的關(guān)鍵詞找出,提高預(yù)習(xí)效率。例如:在高中地理必修三教材,第二章第一節(jié),荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)時,需要對荒漠化、荒漠化防治、我國西北荒漠化的現(xiàn)狀等進(jìn)行了解并繪制適宜的思維導(dǎo)圖,并與上一章的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展相銜接,充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。

  (二)思維導(dǎo)圖的運用提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。在地理課堂教學(xué)中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制,充分發(fā)散學(xué)生的思維,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。在實際的課堂教學(xué)中,由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)先的進(jìn)行預(yù)習(xí),并根據(jù)自己預(yù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖,對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析,不斷的完善繪制的思維導(dǎo)圖。而且思維導(dǎo)圖的繪制能夠使得學(xué)生有針對性的去接受知識,提高自身的專注度和學(xué)習(xí)興趣,從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)中,教師要求學(xué)生合理的按照思維導(dǎo)圖去進(jìn)行課堂筆記的記錄,能夠?qū)W(xué)生的手、眼、耳、腦等部位充分的調(diào)動起來,能夠加深學(xué)生的記憶的,而且這樣的筆記能夠使教學(xué)重點更加突出,便于學(xué)生的日后復(fù)習(xí)效率。

  (三)思維導(dǎo)圖的運用加深學(xué)生新舊知識銜接與復(fù)習(xí)。高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠很好的實現(xiàn)新舊知識的銜接,充分體現(xiàn)新舊知識之間的隱含關(guān)系,避免學(xué)生覺得兩個知識點銜接突兀,一時難以反應(yīng)。思維導(dǎo)圖還能是學(xué)生對舊知識復(fù)習(xí)的重要工具,通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效的對以往的地理知識進(jìn)行串聯(lián),使得學(xué)生能夠形成一個完整的知識體系。例如:在進(jìn)行高中地理復(fù)習(xí)時,可以將中國作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點,并針對中國的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、區(qū)域文化、區(qū)域環(huán)境,甚至中國的地形分布、氣候分布等進(jìn)行串聯(lián),形成一個關(guān)乎我國的完整的思維導(dǎo)圖,從而加深學(xué)生的對相關(guān)知識的理解,以及對實際的地理知識的應(yīng)用。

  三、結(jié)束語

  高中地理是一門重要的學(xué)科,無論對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)還是實際生活都有十分重要的影響。通過對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運行進(jìn)行分析,闡述思維導(dǎo)圖的運用作用和效果,并針對實際情況提出合理的思維導(dǎo)圖的運用方式,針對教學(xué)環(huán)節(jié)的課前、課中、課后進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運用,從而有效的提高學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量,為學(xué)生的今后發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]鄒少華.淺談思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2014,01:126-127.

  [2]石方珍.運用思維導(dǎo)圖策略優(yōu)化高中地理教學(xué)實踐[J].學(xué)周刊,2015,03:96.

  [3]賀巧蓮.淺析思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2014,34:125.

  [4]李淑艷.高中地理教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)的研究[J].才智,2015,22:106.

  高中地理教學(xué)小論文范文二:高中地理教學(xué)中探究式教學(xué)的運用

  摘要:

  新課程理論帶來了課堂改革的創(chuàng)新,新課程改革提倡教學(xué)方式的多樣化,尤其是提倡學(xué)生自主、探究以及合作的學(xué)習(xí)方式。探究式教學(xué)也在課堂教學(xué)中結(jié)出了累累碩果,如果能很好地把探究式教學(xué)引入高中地理課堂教學(xué)中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,一定能提升高中地理課堂教學(xué)效能。

  關(guān)鍵詞:探究式教學(xué) 高中 地理教學(xué) 運用

  新課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,而要培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力,教師就必須相信學(xué)生,突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生去探一探、研一研。探究式教學(xué)符合高中學(xué)科的教學(xué)規(guī)律,它既能調(diào)動學(xué)生的探究興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。但是,從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看,高中地理教學(xué)沒有真正與探究式教學(xué)結(jié)合起來,致使高中地理教學(xué)效果不佳。如果教師能把兩者充分結(jié)合起來,使兩者完美地融為一體,筆者相信,高中地理課堂教學(xué)的質(zhì)量必將得到大幅提升。

  一、探究式教學(xué)概述

  顧名思義,探究式教學(xué)是指以學(xué)生的探究為支點,以探究思維、探究精神為主軸,發(fā)揮學(xué)生的主動思維和主動精神,提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,同時提升學(xué)生的自主探究分析能力和實際問題的解決能力。探究式教學(xué)不是不需要教師的指導(dǎo),而是要教師在合適的時間、合適的地點,運用合適的方式啟發(fā)和點撥學(xué)生。實施探究性學(xué)習(xí)的前提條件是把學(xué)生放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的位置上,所以教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種有利條件和軟環(huán)境,讓學(xué)生探個究竟,獨自揭開知識的奧秘,從而體驗成功、體驗快樂、體驗自我的價值。通過個人的探究,再經(jīng)過教師或他人的指導(dǎo)、點撥,最終得出正確或有價值的結(jié)論。多次通過這樣的思維訓(xùn)練,學(xué)生可以提升提出問題、分析問題和解決問題的能力。在探究式教學(xué)中,教師和學(xué)生的角色定位至關(guān)重要。對教師來說,在學(xué)生探究前并不能袖手旁觀,而應(yīng)成為問題的孕育者和栽培者,并在學(xué)生探究過程中,作好探究的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和合作者的角色。這既是探究過程本身的需求,又是新課程理念對教師能力提出的需求。因此,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)地位,不能“一言堂”,也不能越俎代庖,替學(xué)生思考問題、解決問題,而要善于“放權(quán)”,精簡話語,做學(xué)生解決問題的幕后英雄,成為學(xué)生探究過程的重要他人,通過各種方式激發(fā)學(xué)生的探究熱情和探究興趣,培育學(xué)生獨立分析問題的能力,從而提高學(xué)生的分析能力和解決能力;對于學(xué)生來說,在探究式教學(xué)中,學(xué)生是主導(dǎo)者,是探究分析的責(zé)任主體和行為主體,這一點無可爭議,并已形成共識。學(xué)生只有成為問題發(fā)現(xiàn)的使者和問題解決的先鋒,才能保證探究在正確的軌道上漸入佳境。

  二、探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用

  在高中地理教學(xué)中運用探究式教學(xué)模式,教師應(yīng)當(dāng)遵照科學(xué)、可行、有規(guī)律的流程,注重探究活動的可控性和可操作性,預(yù)測當(dāng)前探究式教學(xué)運用的實際情況,并突出學(xué)生的主體地位。只有這樣,才能充分發(fā)揮探究式教學(xué)的作用,逐步提高學(xué)生的探究能力。

  1.創(chuàng)設(shè)氛圍,提出問題

  在探究式教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)地理課堂內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)探究氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究熱情;其次,教師順勢而為,提出一個具有探究價值的問題,供學(xué)生思考。在一些情況下,教師可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生,直至學(xué)生找到正確的探究方向,自主地探究問題。如在教學(xué)有關(guān)地球的知識時,教師可以先給學(xué)生播放宇宙星體的視頻資料,并向?qū)W生提出“銀河系有多少顆星體”等諸如此類的問題,營造探究式的課堂氛圍;在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后,教師可再次提出探究性的問題:“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色?”從而引導(dǎo)學(xué)生深入探究。又如在教學(xué)對流、平流等專業(yè)術(shù)語以及它們的形成過程時,教師可以先給學(xué)生播放一段視頻,從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。威廉•詹姆斯曾說過:“人類本質(zhì)中最殷切的需求就是渴望被肯定。”因此,只要學(xué)生取得一點探究成果,哪怕比較幼稚,教師也要及時的給予肯定和由衷的贊賞,從而讓學(xué)生的探究欲望越來越強(qiáng)烈,探究之火越燒越旺盛,所謂“星星之火,可以燎原”。當(dāng)學(xué)生探究成功了一次之后,就會產(chǎn)生多米諾效應(yīng),繼而取得意想不到的效果。就像蘇霍姆林斯基說的那樣:“請你記住,教育首先是關(guān)懷備至、深思熟慮,小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”因此,創(chuàng)造一個適合探究的課堂軟環(huán)境,需要教師做學(xué)生心靈的守護(hù)神,給學(xué)生的思維插上翅膀。

  2.獨立思考,小組討論

  在點燃問題的火苗之后,學(xué)生獨立思考的環(huán)節(jié)是必不可少的。這是鍛煉學(xué)生獨立思考能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生足夠的時間,并在學(xué)生思考結(jié)束后,請學(xué)生發(fā)言,了解學(xué)生思考的情況。高中地理是一門很接地氣的學(xué)科,它能開闊學(xué)生的視野,打破時間和地域的間隔,讓學(xué)生在相互討論和自我思考中提升科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后,教師可根據(jù)課堂內(nèi)容和教學(xué)計劃,適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組討論,要求每個小組總結(jié)出一名完善的答案,并在小組討論結(jié)束后選派一名代表進(jìn)行發(fā)言,向其他學(xué)生和教師闡述本小組的討論結(jié)果。這樣的探究式問題分析方式,既鍛煉了學(xué)生自主解決問題和分析問題的能力,又鍛煉了學(xué)生相互之間交流信息、協(xié)作分析及總結(jié)的能力。

  3.小組發(fā)言,教師總結(jié)

  在小組討論和總結(jié)之后,就進(jìn)入了小組發(fā)言環(huán)節(jié)。同樣以“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題的探究為例,在小組討論后,教師應(yīng)當(dāng)邀請每個小組的代表總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題。在每個小組總結(jié)之后,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)攸c評小組代表總結(jié)的內(nèi)容,并指出問題,表揚(yáng)思路新穎、觀點鮮明的“閃光點”,使小組討論的結(jié)果得到一定程度的升華。在所有小組發(fā)言結(jié)束后,教師還應(yīng)該綜合各個小組的總結(jié),客觀、科學(xué)地總結(jié)“地球在宇宙中扮演著什么樣的角色”這一問題,讓學(xué)生從教師的總結(jié)中了解到了更多的知識,學(xué)習(xí)到深入分析問題的方式。

  參考文獻(xiàn):

  [1]李瑞娥,趙培河.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2012,(9).

  [2]李君.探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的實施[J].山西師大學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,(S4).

  [3]龔偉波.淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用[J].學(xué)周刊,2014,(7).

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