電大畢業(yè)論文小學(xué)教育
隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的不斷提升,教師教育得到了前所未有的重視。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育畢業(yè)論文,供大家參考。
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文一:小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)問題分析
摘要:教育見習(xí)的成功實(shí)施離不開見習(xí)學(xué)校的幫助和支持。因而,建立高校與教育實(shí)踐基地的關(guān)系尤為重要。首先,作為高校一方可以向?qū)嵺`基地學(xué)校開放部分課程,可邀請一線小學(xué)教師參加制定人才培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞:小學(xué)教育;教育
根據(jù)國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)中所述,“提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量,牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位,著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地、課程教材等教學(xué)基本建設(shè)……支持學(xué)生參與科學(xué)研究,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”。綱要明確提出要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),這對師范教師教育提出了更高的要求。而教育見習(xí)是師范生實(shí)踐類課程里重要的一部分,是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的一個(gè)重要的中間環(huán)節(jié)。對于偏向于應(yīng)用型的高校來說,實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要。安康學(xué)院屬于地方新建本科院校,學(xué)校的辦學(xué)定位在“立足秦巴,服務(wù)基礎(chǔ)教育、服務(wù)三農(nóng)、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展”?,F(xiàn)以我院(安康學(xué)院)小學(xué)教育專業(yè)為例來探討地方院校小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)現(xiàn)狀、存在的問題及解決對策。
一、目前小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題
根據(jù)我院小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案,教育見習(xí)屬于實(shí)踐環(huán)節(jié),分別在第三和第五學(xué)期開設(shè)。兩次見習(xí)的任務(wù)不同,第一次見習(xí)為宏觀見習(xí),是從整體上了解小學(xué)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),如校園文化、小學(xué)課堂管理、班級設(shè)置、課程安排、課外活動(dòng)等等;第二次見習(xí)為課堂觀摩,即微觀見習(xí),通過對小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場的觀摩體驗(yàn),使學(xué)生進(jìn)一步熟悉小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的類型、目標(biāo)、組織形式并掌握課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的方法,為以后進(jìn)行小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。每次見習(xí)時(shí)間為一周,兩次見習(xí)都采取全程跟班形式進(jìn)行,各班同學(xué)以小組為單位分別分配到小學(xué)各年級各班(每小組4~6人),全程體驗(yàn)小學(xué)教學(xué)工作。這種見習(xí)方式在長期的辦學(xué)實(shí)踐中,已經(jīng)慢慢形成了一套固定的做法,也取得了一定的成績。然而,這種見習(xí)模式雖然便于統(tǒng)一管理,安排也相對簡單,但存在的問題也逐漸凸顯。
(一)教育見習(xí)的目的、任務(wù)不明確,見習(xí)前的準(zhǔn)備不足
目前我系教育見習(xí)的動(dòng)員方式主要是:舉行見習(xí)動(dòng)員大會(huì)和發(fā)放見習(xí)手冊。見習(xí)動(dòng)員大會(huì)在思想上對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),是一種口號式的動(dòng)員,缺少專業(yè)性指導(dǎo)。教育見習(xí)不僅僅是熟悉教學(xué)工作情況、積累間接或直接教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程,更是感受教師生活,提升教育問題能力的重要手段。根據(jù)問卷調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn):在回答“見習(xí)之前學(xué)校為您做了哪些前期工作”時(shí),有50%的學(xué)生選擇了“召開見習(xí)動(dòng)員大會(huì)”,20%的師范生選擇“課堂教學(xué)視頻觀摩”,只有一小部分學(xué)生選擇“教育見習(xí)專題講座”。雖然,多數(shù)見習(xí)之前都召開了動(dòng)員大會(huì),但大會(huì)上并未對見習(xí)期間的任務(wù)進(jìn)行明確。學(xué)生不了解見習(xí)的任務(wù),將見習(xí)狹隘地理解為“聽幾節(jié)課、寫課后感受”,大大降低了見習(xí)的效果。同時(shí),當(dāng)被問及“每次見習(xí)之前,您會(huì)主動(dòng)了解見習(xí)學(xué)校哪些情況”的時(shí)候,多數(shù)學(xué)生選擇的項(xiàng)目是“學(xué)校地理位置”,選擇比例高達(dá)90%。除了地理位置之外,只有18%的學(xué)生主動(dòng)了解學(xué)校的發(fā)展歷史,20%的學(xué)生選擇了解現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。僅有2%的學(xué)生選擇主動(dòng)去查閱見習(xí)學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。因而從總體上看,學(xué)生在見習(xí)之前并沒有對見習(xí)學(xué)校有深入的了解,僅僅一周的見習(xí)時(shí)間無法讓他們在見習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,思考理論建構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)之前是否存在差異,見習(xí)的效果大大降低。
(二)見習(xí)時(shí)間較短,建立的實(shí)踐基地學(xué)校過少
見習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生了解體驗(yàn)到小學(xué)教育教學(xué)的方方面面,如:校園文化、班級設(shè)置、課外活動(dòng)、班主任工作、第二課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織等等,而在實(shí)際見習(xí)活動(dòng)中,由于時(shí)間只有一周,所以通常都只是學(xué)生在課堂上聽聽課,幫小學(xué)教師批閱作業(yè),同時(shí),據(jù)部分學(xué)生反映,由于見習(xí)時(shí)間過短,有的班主任教師怕影響正常的教學(xué)秩序,將一周時(shí)間縮短為三天,集中聽幾次公開課,這樣導(dǎo)致學(xué)生沒有機(jī)會(huì)了解小學(xué)階段整個(gè)學(xué)科設(shè)置,更不能參與體驗(yàn)班主任工作、第二課堂、集體備課等等活動(dòng)。
(三)見習(xí)過程中,學(xué)生表現(xiàn)被動(dòng),指導(dǎo)教師也未發(fā)揮應(yīng)有作用
雖然教育見習(xí)活動(dòng)中都安排了教師帶隊(duì)指導(dǎo),但指導(dǎo)的效果并不佳。一方面,大部分教師一般都是以組織者身份,將學(xué)生安全帶到所在見習(xí)學(xué)校,然后在安排的班級里聽夠所要求的課時(shí)數(shù),再將學(xué)生安全帶回學(xué)校,就算完成了見習(xí)指導(dǎo)任務(wù)。同時(shí),由于見習(xí)指導(dǎo)教師本身有教學(xué)任務(wù)也不能時(shí)時(shí)跟班檢查指導(dǎo)。所以,對于指導(dǎo)見習(xí)生如何觀課、議課、如何與小學(xué)生接觸并召集學(xué)生及時(shí)反思總結(jié)見習(xí)心得等具體工作做得很少;另一方面,筆者觀察發(fā)現(xiàn)見習(xí)過程中,見習(xí)生比較傾向于和同伴交流,不愿意直接主動(dòng)地與在職小學(xué)教師進(jìn)行交流互動(dòng),他們既沒有在見習(xí)聽課中表達(dá)自己的想法,也沒有積極主動(dòng)地發(fā)起互動(dòng)。在訪談中,見習(xí)生告訴筆者,“老師們的工作任務(wù)都繁重,每天的工作一環(huán)接一環(huán)很緊密,哪有時(shí)間和我們交流。”“我怕自己說的內(nèi)容太幼稚,讓人家笑話。”“我們見習(xí)生一批一批地來,估計(jì)老師們都煩了吧,不搭理我們。”“我們到了見習(xí)學(xué)校,感覺自己和老師們完全沒有共同語言,不好意思向他們提問。”
(四)見習(xí)結(jié)束后,缺乏總結(jié)反思
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為聽課結(jié)束也就意味著見習(xí)結(jié)束。在訪談中,筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)被問及“聽完課后是否會(huì)積極反思”時(shí),大部分見習(xí)生回答:“聽課時(shí),我記錄老師課件上的內(nèi)容,教師提問后我常常在思考該問題的答案,并不會(huì)主動(dòng)思考教師的教學(xué)行為背后的用意。一節(jié)課結(jié)束我記完聽課記錄應(yīng)該算完成任務(wù)。”可見,學(xué)生在見習(xí)期間仍然只注重教學(xué)內(nèi)容而非教學(xué)過程,不會(huì)主動(dòng)記錄課堂上學(xué)生的反應(yīng)、師生互動(dòng)效果等,無法理論知識與現(xiàn)實(shí)的教育現(xiàn)場聯(lián)系起來,在聽課時(shí)表現(xiàn)出思維定勢。常常是“帶個(gè)本子去,帶個(gè)本子回來”,沒有對問題的預(yù)設(shè)和思考,見習(xí)過程完全是“隨波逐流”。此外,多數(shù)學(xué)校都是見習(xí)生在見習(xí)結(jié)束后,將自己寫的見習(xí)心得體會(huì)及見習(xí)手冊填完交給帶隊(duì)教師,然后,帶隊(duì)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生上交的材料以及自己的主觀印象打一個(gè)分?jǐn)?shù)。見習(xí)心得體會(huì)應(yīng)該算是學(xué)生的反思性作業(yè),是反映學(xué)生見習(xí)效果的重要參考,但由于見習(xí)前學(xué)生沒有得到專門的指導(dǎo),見習(xí)心得體會(huì)大多是一般性的感受,專題報(bào)告和研究很少。由于一般作業(yè)是由帶隊(duì)教師負(fù)責(zé)批閱,教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法老師很難從學(xué)生教育見習(xí)中存在的問題來改進(jìn)自己的教學(xué),這使得教育見習(xí)的效果大打折扣。
二、改進(jìn)小學(xué)教育專業(yè)教育見習(xí)的幾點(diǎn)建議
(一)確立教育見習(xí)課程地位,明確教育見習(xí)目標(biāo)
教育見習(xí)除了作為教育實(shí)習(xí)和某些課程教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)之外,還應(yīng)當(dāng)作為課程計(jì)劃中不缺少的、獨(dú)立的重要教學(xué)實(shí)踐性課程加以實(shí)施,應(yīng)當(dāng)把它放在與教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐性課程同等地位予以重視。對于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生來說,需要在實(shí)踐中掌握的技能主要有:教學(xué)技能(包括備課和教案編寫能力、課堂教學(xué)能力、評課能力、課后答疑和作業(yè)批改能力等)、管理技能(包括班主任工作能力、課外活動(dòng)組織能力和學(xué)校工作協(xié)調(diào)管理能力等)和教育教學(xué)調(diào)研技能。根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生知識水平,把三大技能的觀摩學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃,合理分解到不同批次的見習(xí)中去。各批次見習(xí)目標(biāo)規(guī)劃好后,應(yīng)寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中,這樣才能使見習(xí)活動(dòng)目的性更強(qiáng),更好地達(dá)到教育實(shí)踐效果。具體來說,應(yīng)當(dāng)在每次見習(xí)之前明確向?qū)W生告知見習(xí)的性質(zhì)、任務(wù)、要求、紀(jì)律和安排,并說明見習(xí)之間的遞進(jìn)關(guān)系,讓其有所準(zhǔn)備,有所提升。具體而言,第一階段的分段目標(biāo)是初步體驗(yàn),學(xué)生初次走進(jìn)實(shí)踐基地學(xué)校,探索教學(xué)實(shí)踐過程,以體驗(yàn)、觀察為主,要求學(xué)生聽課10節(jié)以上,做好聽課筆記和觀察記錄;第二階段目標(biāo)是在第一階段基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步進(jìn)行觀察,要求學(xué)生至少自己撰寫2份教案,與指導(dǎo)教師進(jìn)行更為深入的交流,探討教學(xué)實(shí)踐問題;第三階段目標(biāo)是要求學(xué)生能夠進(jìn)行一次講課,或者由小組代表進(jìn)行講課,全體組員評課,從而直接獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(二)準(zhǔn)備充分,合理安排
見習(xí)前,應(yīng)當(dāng)對見習(xí)生進(jìn)行培訓(xùn),使其明白此次見習(xí)的目的、任務(wù)、要求,使他們提前做好見習(xí)的充分準(zhǔn)備。帶著任務(wù)去見習(xí),學(xué)生就知道自己在見習(xí)中應(yīng)做好那些事。充分準(zhǔn)備還包括提前與見習(xí)小學(xué)取得聯(lián)系并告知他們見習(xí)目的及應(yīng)提供何種幫助,對于接納不了或無法提供幫助的小學(xué)應(yīng)及時(shí)更換。合理安排體現(xiàn)在以下方面:合理安排時(shí)間,根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程安排調(diào)整見習(xí)的時(shí)間,使其能與相關(guān)課程保持一致,同時(shí),考慮實(shí)踐基地小學(xué)承擔(dān)的大量接待見習(xí)生的任務(wù),可適當(dāng)擴(kuò)大見習(xí)學(xué)校而不是縮短見習(xí)時(shí)間。
(三)優(yōu)化指導(dǎo)教師隊(duì)伍,使教育見習(xí)的指導(dǎo)專業(yè)化
學(xué)生見習(xí)過程中離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo),見習(xí)指導(dǎo)教師的任務(wù)不僅僅是帶領(lǐng)學(xué)生安全進(jìn)入見習(xí)學(xué)校,管理學(xué)生見習(xí)紀(jì)律等,還應(yīng)該對學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)。這就要求見習(xí)指導(dǎo)教師不僅要有大學(xué)課堂教學(xué)水平,還要具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、擁有小學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并掌握最新小學(xué)教育理念。為使教育見習(xí)高質(zhì)量地完成,首先要對指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn),比如:派青年教師進(jìn)小學(xué)掛職鍛煉;與小學(xué)教師結(jié)對子,搞研究;聘請業(yè)內(nèi)專家或小學(xué)名師進(jìn)行講座等。通過這些措施提高指導(dǎo)教師的素質(zhì),對于學(xué)生在見習(xí)中出現(xiàn)的問題能給出專業(yè)的解答,并幫助他們發(fā)現(xiàn)問題,提高其教育科研能力。
(四)及時(shí)總結(jié),做好見習(xí)評價(jià)
見習(xí)總結(jié)是對見習(xí)工作的整個(gè)過程以及效果進(jìn)行綜合的、客觀的評價(jià),也是一個(gè)消化、吸收、提高的過程。及時(shí)有效的見習(xí)總結(jié)是見習(xí)工作取得重要成效的保證。見習(xí)中所獲得的感性經(jīng)驗(yàn),只有經(jīng)過認(rèn)真深入的總結(jié)才能轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識。在每一次見習(xí)結(jié)束之時(shí),指導(dǎo)教師都必須及時(shí)召集學(xué)生進(jìn)行見習(xí)總結(jié)。
(五)建立高校與教育實(shí)踐基地合作共贏的關(guān)系
教育見習(xí)的成功實(shí)施離不開見習(xí)學(xué)校的幫助和支持。因而,建立高校與教育實(shí)踐基地的關(guān)系尤為重要。首先,作為高校一方可以向?qū)嵺`基地學(xué)校開放部分課程,可邀請一線小學(xué)教師參加制定人才培養(yǎng)方案。高校專家適時(shí)為實(shí)踐基地學(xué)校開講座,結(jié)科研對子協(xié)作申報(bào)課題項(xiàng)目,提高一線小學(xué)教師的科研能力;其次,作為實(shí)踐基地一方為高校見習(xí)、實(shí)習(xí)提供幫助,協(xié)助高校教師指導(dǎo)見習(xí)生完成見習(xí)任務(wù),此過程也是自身提高的過程。
參考文獻(xiàn)
1、從廣東省小學(xué)英語教育現(xiàn)狀看“外語要從小學(xué)起”的問題董燕萍現(xiàn)代外語2003-01-30
2、小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與探索王智秋;教育研究2007-05-15
小學(xué)教育畢業(yè)論文范文二:新課改下小學(xué)教育課程設(shè)計(jì)思考
摘要:情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評價(jià)作用,作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),在新課改的要求下,這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。
關(guān)鍵詞:新課改;小學(xué)教育;思考
隨著傳統(tǒng)教育方式和單一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的弊端逐漸顯露,近些年,在心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科的發(fā)展與成熟中,人們越來越意識到進(jìn)行教改的迫切性與重要性。2001年教育部頒布的«基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)»明確指出了課程改革、衡量標(biāo)準(zhǔn)改革、教學(xué)模式改革、教育思維改革等多個(gè)方面的新課改要求,貫穿其中的核心思想是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”?;谶@一變化,在當(dāng)前教育背景下,新課程改革不僅對學(xué)生提出了新的要求,同時(shí)也在更大程度上對教師提出了改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維、更新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)課程、多樣化對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與管理的多方面要求。
一、新課改提出的新體現(xiàn)與新要求
有別于傳統(tǒng)課程和教育,新課改在遵循基礎(chǔ)性、開放性、民主性、個(gè)性化的原則基礎(chǔ)上,區(qū)分了教育的目的與手段。在服務(wù)于學(xué)生全面發(fā)展的要求下,新課改要求改變以往由教師主導(dǎo)課堂、形式較為生硬死板、課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”教育模式。為此,新課改對教師的授課內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)校的課程管理等提出了多方面的要求。
(一)樹立新的學(xué)生觀和教師觀
在教育教學(xué)中,要樹立新的學(xué)生觀。首先要認(rèn)識到,學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)人都具有不同的特征,需要對不同的個(gè)體采取不同的引導(dǎo)方式;同時(shí)要認(rèn)識到,作為學(xué)生,這一群體有其獨(dú)特的群體屬性,明確學(xué)生群體(小學(xué)到高中)是與成年人群體有明顯差異的,是處于成長與發(fā)展過程中的,要在把握學(xué)生身體成長規(guī)律的基礎(chǔ)上認(rèn)識到學(xué)生有發(fā)展?jié)撃埽右圆町惢龑?dǎo)。同時(shí),也要樹立新的教師觀。教師在教育過程中扮演著極為重要的角色。新課改所倡導(dǎo)的教師具有以下幾方面特征:首先,教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督促作用,也就是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績;其次,教師要具有創(chuàng)新意識,開發(fā)并建設(shè)新的課程,同時(shí)發(fā)起合作與共建,推動(dòng)教育課程的精品化與有效化;再次,教師要與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系,在尊重學(xué)生個(gè)體、引導(dǎo)學(xué)生行為的同時(shí),多加贊揚(yáng)與鼓勵(lì),增強(qiáng)學(xué)生的信心和使命感。
(二)落實(shí)新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀
在具備基本的理論觀念后,教師就要將這些理論觀念落實(shí)到實(shí)踐行為中。教學(xué)是學(xué)生和教師互動(dòng)的過程,當(dāng)前我國多數(shù)的課堂教學(xué)還秉承著“教師主導(dǎo)、學(xué)生順從,教師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式,但是這一模式在教學(xué)中越來越不被認(rèn)可。隨著心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的發(fā)展,教育管理者和傳遞者普遍形成了共識,即要想獲得較好的學(xué)習(xí)效率和效果,那就應(yīng)該讓學(xué)生積極參與進(jìn)來,創(chuàng)造一種互動(dòng)互通、生動(dòng)有活力的課堂。在這樣的氛圍下,學(xué)生能夠?qū)W到的知識就不僅僅再局限于書本,同時(shí),教師要區(qū)分教學(xué)的目的與途徑,不應(yīng)只將關(guān)注點(diǎn)放在考試成績上。新課改下的課堂教育和學(xué)習(xí)方式要求教師創(chuàng)新授課形式,以學(xué)生為主體,組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組的探究和合作學(xué)習(xí),減少并避免傳統(tǒng)教育模式下的以課堂教師講授為主、學(xué)生聽記為輔的狀況。
(三)實(shí)施新的評價(jià)體系和考查方式
對教師教學(xué)的評價(jià)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的考查,都應(yīng)該設(shè)定不同的標(biāo)準(zhǔn)予以全面評價(jià)。這樣的評價(jià)體系和考查方式不僅僅側(cè)重結(jié)果的衡量,更應(yīng)注重學(xué)習(xí)和教育過程。同時(shí),要將終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)結(jié)合起來,以有效地對不同個(gè)體加以差異化引導(dǎo)和評價(jià),在關(guān)注和尊重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化,從而將自評—他評—互評有效地結(jié)合在一起。
二、情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)
新課改的理論基礎(chǔ)涉及多元智力理論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中,加德納提出的多元智力理論為新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。這里,我們對情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的分析也是建立在多元智力理論基礎(chǔ)上的。
(一)多元智能評價(jià)的內(nèi)容
多元智能評價(jià)觀較傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的評價(jià)觀,是一種更適合當(dāng)前新課改要求的評價(jià)方式。它不僅考慮到了對教師教學(xué)效率的測評,同時(shí)也滿足了當(dāng)前學(xué)生平等和全面發(fā)展的要求。多元智能理論解決了教育的目的是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一根本問題,而非“回答智力測驗(yàn)的能力”[1],這樣就促進(jìn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。其次,在多元智能化理論中,加德納認(rèn)為每個(gè)人的智力都不盡相同,每個(gè)人的智力構(gòu)造也是多方面的,比如有人擅長的是邏輯思維能力,有的人在音樂方面智力較高,也有的人在人際交往能力方面擁有較高的智力等等。這些說明了人的智力結(jié)構(gòu)并不是單一的,而是存在著多種相對獨(dú)立的智力。此外,加德納認(rèn)為智能之間是相對獨(dú)立的、沒有等級區(qū)別的,而且語言智能和數(shù)理邏輯智能在實(shí)際生活中并不比其他智能顯得更重要[2]。因此,我們應(yīng)該認(rèn)同一個(gè)觀點(diǎn),即“人人都能夠取得成功”。
(二)多元智能評價(jià)的特點(diǎn)
首先,多元智能評價(jià)最明顯的特點(diǎn)是多元化。這體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容評價(jià)的多元化,二是學(xué)習(xí)效果評價(jià)的多元化。在學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化方面,相比較傳統(tǒng)的固定課程,多元智能評價(jià)強(qiáng)調(diào)視覺空間、人際關(guān)系、自我認(rèn)識等八種智能的全面展示,發(fā)展每個(gè)學(xué)生所擁有的智能。從評價(jià)方式方面來看,不同于考試的單一形式,這一評價(jià)更加關(guān)注學(xué)生解決問題所具有的思維能力。而且,在多元智能評價(jià)中,評價(jià)的主體是多元化的,可以學(xué)生自評,可以教師評,可以學(xué)生互評。這樣便可全方位、多角度地考查一個(gè)人的素質(zhì)學(xué)習(xí)與課本學(xué)習(xí)的結(jié)果。其次,多元智能具有動(dòng)態(tài)性的特征。這一評價(jià)方式不同于死板的紙筆考試形式,該評價(jià)根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行動(dòng)態(tài)的、持續(xù)漸進(jìn)的評價(jià)。最后,學(xué)習(xí)效果的診斷性。有別于傳統(tǒng)教育考評注重成績提升的評價(jià),多元智能評價(jià)更為側(cè)重診斷的是學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。這一評價(jià)方式使教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、當(dāng)前存在的問題等有一個(gè)整體的把握,從而對癥下藥地幫助學(xué)生建立自信,引導(dǎo)其獲得正確的學(xué)習(xí)方法。這樣就避免了由考試成績說了算,學(xué)生不知道“如何回答和解決諸如‘完成了哪些學(xué)習(xí)任務(wù)’、‘已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步’、‘我們?nèi)绾尾拍艿玫教岣?rsquo;之類”[3]的問題。由此,我們可以發(fā)現(xiàn),建立在多元智能評價(jià)理論上的情景式評價(jià)能更好地反映學(xué)生的狀態(tài),也能更為準(zhǔn)確地評判學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)階段所面臨的問題,從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)教育和促進(jìn)其全方位發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、新課改下情景式教學(xué)的設(shè)計(jì)
在上文中我們對情景式教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ),也就是多元智能評價(jià)理論進(jìn)行了回顧和闡述。通過了解和認(rèn)識多元智能評價(jià)觀的內(nèi)涵和特征我們可以看到,情景式教學(xué)設(shè)計(jì)方式主要涉及三個(gè)方面,即教學(xué)目的、授課情景、教育方式,三個(gè)因素共同作用于情景式評價(jià)的過程當(dāng)中,并呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和多元性。在整個(gè)情景式教學(xué)的過程中,教學(xué)目的決定了情景設(shè)計(jì)及所使用的評價(jià)方法,其中授課情境和教育方法相互依賴,共同決定了情景式教學(xué)的結(jié)果。每個(gè)因素之間都是息息相關(guān)、共同制約的,在具體實(shí)現(xiàn)過程中,要注重每一環(huán)節(jié)的獨(dú)立性和完全性,并與下一環(huán)節(jié)有效對接,這樣一來,整個(gè)多元智能發(fā)展過程就呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、多元化的狀態(tài)。
(一)教學(xué)目的:重視學(xué)生的個(gè)體成長
新課改注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過情景式教學(xué),教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)瓶頸等問題有較好的把握,從而減少“高分低能”的現(xiàn)象。這既滿足了新課改的要求,即注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),也極大地尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、健康心態(tài)等,有助于實(shí)現(xiàn)新課改的核心理念與根本目標(biāo)。
(二)授課情景:以“蠶的生長過程”激發(fā)學(xué)生的多元智能
在以學(xué)生發(fā)展為目的的思路下,我們在促進(jìn)學(xué)生理解成長、發(fā)展等重要概念時(shí),利用了“蠶的生長過程”這一評價(jià)情景。我們知道蠶的成長分為卵、幼蟲、蛹和成蟲四個(gè)階段。其中,第一個(gè)階段,孵化階段。剛從卵中孵化出來的蠶寶寶,我們形象地稱之為“蟻蠶”,身上長滿細(xì)毛,約兩天后毛就不明顯了。第二個(gè)階段,成長階段。蠶寶寶以桑葉為生,不斷吃桑葉后身體變成白色,一段時(shí)間后便開始脫皮。蠶脫皮約有一天的時(shí)間,如睡眠般不吃也不動(dòng),處于休眠狀態(tài)。第三個(gè)階段,成熟階段。經(jīng)過一次脫皮后的蠶是二齡幼蟲,它脫一次皮就算增加一歲,共要脫皮四次,成為五齡幼蟲后才開始吐絲結(jié)繭。第四個(gè)階段,結(jié)繭階段。五歲的幼蟲需兩天兩夜的時(shí)間才能結(jié)成一個(gè)繭,并在繭中進(jìn)行最后一次脫皮,成為蛹。第五個(gè)階段,化蝶階段。約十天后,蠶蛹羽化成為蠶蛾,破繭而出。出繭后,雌蛾尾部發(fā)出一種氣味引誘雄蛾來交尾,交尾后雄蛾死亡,雌蛾約花一個(gè)晚上產(chǎn)下約500個(gè)卵,然后也會(huì)慢慢死去。
(三)評價(jià)方法:以自我成長作為情景感化
在講這一問題時(shí),我結(jié)合主題班會(huì)和課堂教學(xué),給學(xué)生講解我剛當(dāng)班主任時(shí)的情景。我告訴他們我當(dāng)時(shí)就如同蟻蠶,對這個(gè)世界非常陌生,不知如何生存,四處碰壁:學(xué)生頑皮搗蛋,不聽話,不服管教;少數(shù)家長嫌老師太年輕,還有同事(也是學(xué)生家長)聯(lián)合其他家長聯(lián)名提出不讓我當(dāng)班主任;有的家長由于孩子不好好學(xué)習(xí),成績太差而留級就怪罪于老師;當(dāng)時(shí)的領(lǐng)導(dǎo)也為此頭痛,指責(zé)我,說我太溫柔,不厲害,說話聲音小,光說服教育沒有用,鼓勵(lì)我大膽管理。然后,我就結(jié)合蠶的成長階段告訴學(xué)生,我一方面學(xué)習(xí)班主任管理方面的理論知識,一方面虛心向老班主任請教,另外,還與家長溝通,征求他們的意見,就如同蠶蛹不斷吸收營養(yǎng)、不斷蛻皮,我快速成長。過了幾年,我在管理學(xué)生方面有了自己獨(dú)到的見解———“給學(xué)生好心,不給學(xué)生好臉”。學(xué)生被嚴(yán)厲管教得聽話了,頑皮的學(xué)生也能被嚴(yán)厲地管治住。但學(xué)生怕我,與我不夠親近,有“談師色變”的現(xiàn)象。家長比較滿意,因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校安全,有良好的習(xí)慣,成績也不錯(cuò);學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)滿意,因?yàn)闆]有大事發(fā)生,沒有學(xué)生逃課的,沒有家長告狀的。其實(shí)我很討厭那時(shí)的自己,不愿與學(xué)生見面,因?yàn)橐灰妼W(xué)生就不由自己地板起臉,給學(xué)生一副威嚴(yán)的樣子,生怕學(xué)生不聽話。最后,我就結(jié)合蠶的成熟、結(jié)繭以及化蝶,給學(xué)生講解,應(yīng)該給學(xué)生“愛”,只有愛才能既讓學(xué)生既聽話,又讓學(xué)生與老師親近。再加上多次與家長溝通,我發(fā)現(xiàn)對現(xiàn)在的孩子以理服人會(huì)更好。于是,我就試著給學(xué)生母親般的溫暖,多與他們交流,多關(guān)心他們,多講道理。學(xué)生慢慢變得聽話了。班級氛圍變得更和諧、更團(tuán)結(jié),學(xué)生各方面的進(jìn)步也都很大,更有上進(jìn)心和維護(hù)班級榮譽(yù)的責(zé)任心。時(shí)間一長,有幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站出來管理班上的衛(wèi)生、紀(jì)律、開關(guān)燈、開關(guān)門窗。這時(shí)的我如同破繭而出的蠶蛾,華麗變身。學(xué)生喜歡我,每逢教師節(jié),就有不少學(xué)生送賀卡、送祝福。他們與我見面很是親切,甚至有些學(xué)生還會(huì)擁抱我?,F(xiàn)在我?guī)У囊荒昙墝W(xué)生,他們一下課就圍著我,又是說笑,又是擁抱,我真是感覺很幸福。家長也很滿意,說我的方法好、有耐心、有愛心,孩子很喜歡。這種方式較好地帶動(dòng)了學(xué)生多元智能的培養(yǎng),也帶動(dòng)了我個(gè)人的發(fā)展。
四、小結(jié)
情景式教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著調(diào)節(jié)和評價(jià)作用,作為教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié),在新課改的要求下,這一方式已不能再局限于傳統(tǒng)單一的方式。借鑒多元智能評價(jià)理論,教師應(yīng)該改變單純以考試成績?yōu)闇?zhǔn)的評價(jià)觀。情景式教學(xué)在實(shí)際教育中有著積極的意義,不僅有利于發(fā)揮課堂中學(xué)生的主體作用,而且可以改善較為單調(diào)、沉悶的說教式傳統(tǒng)教學(xué)法,對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與興趣有重要作用,有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。作為教師,在學(xué)習(xí)管理方面理論知識的同時(shí),要尊重學(xué)生個(gè)體的不同特征,了解學(xué)生的差異,建立科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式。這就要求教師一方面從學(xué)生的角度出發(fā),做引導(dǎo)者和輔助者;另一方面要多與家長溝通,征求家長意見,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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