電大小學(xué)教育本科論文
電大小學(xué)教育本科論文
當(dāng)前,我國(guó)教育正經(jīng)歷著前所未有的變革,而學(xué)生的教育教學(xué)的質(zhì)量是決定學(xué)校發(fā)展和教育改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)教育本科論文，供大家參考。
小學(xué)教育本科論文范文一：小學(xué)教育美術(shù)課程改革實(shí)踐性分析
【內(nèi)容摘要】在新時(shí)期，一些地區(qū)小學(xué)教育階段中美術(shù)教學(xué)輔助優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不足，美術(shù)美育影響力欠缺，從教者對(duì)于美術(shù)形式的應(yīng)用能力顯得薄弱。作者認(rèn)為，應(yīng)針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革實(shí)踐性探究，運(yùn)用練習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和模擬訓(xùn)練法改進(jìn)教學(xué)，提高從教者的應(yīng)用能力與教學(xué)效果，為進(jìn)一步的高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程改革提供理論依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專業(yè);美術(shù)課程;課程改革
在以往的教學(xué)中，高校小學(xué)教育專業(yè)美術(shù)課程的教學(xué)方法通常按采用講授法、演示法和討論法來(lái)完成教學(xué)。筆者通過(guò)對(duì)大慶地區(qū)小學(xué)教師的聽課結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為以往的課堂教學(xué)方法缺乏應(yīng)用性和參考性，學(xué)生對(duì)于如何把美術(shù)形式應(yīng)用在具體的課程講解中存在諸多困難，應(yīng)加強(qiáng)這方面的探討和研究，故此筆者嘗試采用練習(xí)法來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
一、運(yùn)用練習(xí)法改進(jìn)教學(xué)
在講授完畢簡(jiǎn)筆畫課程后，教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在講臺(tái)上模擬課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫教學(xué)練習(xí)。運(yùn)用一邊寫板書，一邊繪圖、一邊講解授課內(nèi)容的方法，簡(jiǎn)稱為“書繪結(jié)合法”。比如，教師在課堂上講解了“花”的簡(jiǎn)筆畫繪制方法，在安排5分鐘的手繪練習(xí)后，讓學(xué)生們采用練習(xí)法來(lái)練習(xí)模擬課堂應(yīng)用，并根據(jù)所學(xué)“花”的簡(jiǎn)筆畫的繪制來(lái)講解小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《荷花》這篇課文。然后，根據(jù)學(xué)生們練習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出改進(jìn)建議。在練習(xí)中，可選三位學(xué)生在講臺(tái)上模擬講解過(guò)程。筆者的觀察總結(jié)為：學(xué)生A與學(xué)生B繪畫形象性與美感較好，學(xué)生C繪畫形象性和美感稍弱，學(xué)生A能夠很好地運(yùn)用“書繪結(jié)合法”來(lái)講解，但講解時(shí)繪圖用時(shí)稍長(zhǎng)，講解節(jié)奏有待調(diào)整。學(xué)生B在講解時(shí)，采用先繪圖后講解的方法，因此繪圖用時(shí)較長(zhǎng)，沒有照顧到臺(tái)下學(xué)生，也是不可取的;學(xué)生C在講解時(shí)能夠較好利用了“書繪結(jié)合法”，對(duì)書、繪、講的節(jié)奏掌控很好，只要再提高繪制質(zhì)量和美感就可以了。對(duì)學(xué)生整體練習(xí)情況進(jìn)行講評(píng)后，筆者為每一位學(xué)生提出改進(jìn)方案，最后針對(duì)學(xué)生們的共性問(wèn)題，筆者重新進(jìn)行示范演示講解過(guò)程提供參考。
二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法改進(jìn)教學(xué)
學(xué)生興趣各有不同，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容因人而異進(jìn)行任務(wù)安排。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生按照自我的興趣方向去自主選擇練習(xí)課題。同時(shí)，對(duì)多個(gè)學(xué)科進(jìn)行交叉練習(xí)的反饋情況，能對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí)提供有價(jià)值的參考。例如，課程學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)筆畫動(dòng)物的畫法，設(shè)定任務(wù)為以動(dòng)物為形象的課堂教學(xué)模擬。課堂訓(xùn)練后，筆者給學(xué)生5分鐘的時(shí)間備講，選3位學(xué)生上講臺(tái)模擬：學(xué)生A運(yùn)用蝸牛的畫法來(lái)講解小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用“書繪結(jié)合法”邊繪制邊講解蝸牛從井底向上爬3米下滑1米的問(wèn)題。學(xué)生A的繪制能力較強(qiáng)、美感較好，但節(jié)奏把握較差，原因是對(duì)于這種問(wèn)題的講解，完全采用繪制方法不太妥當(dāng)，用時(shí)較長(zhǎng)，而選擇結(jié)合教具的方法來(lái)講解更為恰當(dāng)。學(xué)生B講解課文《小松鼠找花生》，繪制形象感和美感都較好，課堂節(jié)奏把握也恰當(dāng)，由于很好掌握了“書繪結(jié)合法”，課程講解得生動(dòng)有趣，但在圖和文字的排版上略有沖突。學(xué)生C嘗試運(yùn)用繪制動(dòng)物形象講解英語(yǔ)字母，造型選擇也較為恰當(dāng)，美感和節(jié)奏感都較好，講解直觀很生動(dòng)，但對(duì)于動(dòng)物形象的選擇缺乏典型性和概括性。在學(xué)生講解完畢后，根據(jù)學(xué)生在模擬過(guò)程中的不同問(wèn)題，筆者分別提出改進(jìn)意見，并對(duì)關(guān)鍵步驟重新進(jìn)行講解示范演示。
三、運(yùn)用模擬訓(xùn)練改進(jìn)教學(xué)
(一)模擬方法探究
模擬訓(xùn)練內(nèi)容分為模擬“書繪結(jié)合法”、模擬教具制作、模擬教具應(yīng)用、模擬多媒體演示制作這四個(gè)方面。“書繪結(jié)合法”是根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)安排的，這種方法主要研究根據(jù)課程應(yīng)選用何種繪圖方式、繪圖的速度與繪圖的步驟、如何“邊寫邊繪”、繪圖的安排和板書的關(guān)系、哪些課程內(nèi)容適合此種方法等。模擬教具的制作，主要研究怎樣根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備和制作教具，包括如何利用簡(jiǎn)易材料制作主體、如何增強(qiáng)教具的美感、如何把握教具的實(shí)用性、如何增加教具的可操作性等。模擬教具的應(yīng)用，主要研究如何利用教具更好地為教學(xué)服務(wù)。具體研究教具應(yīng)用的適時(shí)性、教具的展示和操作規(guī)范性，以及如何利用教具進(jìn)行互動(dòng)演示等。多媒體演示制作，具體研究為如何確定設(shè)計(jì)風(fēng)格、如何增強(qiáng)制作的美感、如何增強(qiáng)操作性等。例如，小學(xué)教材科學(xué)課《一杯水能溶解多少食鹽》，通過(guò)示范制作不同溶液溶解鹽的多媒體課件來(lái)展示溶解鹽的過(guò)程，最后結(jié)合真實(shí)的實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一杯水溶解鹽的過(guò)程。在演示過(guò)程中教會(huì)學(xué)生如何定位學(xué)科風(fēng)格，如何合理地選擇和使用圖片。通過(guò)多種教學(xué)手段的綜合運(yùn)用不但增強(qiáng)了授課的趣味性，還節(jié)省了時(shí)間，提高了授課效率。通過(guò)模擬練習(xí)后，把學(xué)生分組，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法分配給學(xué)生不同的任務(wù)，根據(jù)所給題目課下練習(xí)制作多媒體課件，在下節(jié)課進(jìn)行展示反饋。最后，根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)分析并提出改進(jìn)建議。
(二)改進(jìn)訓(xùn)練內(nèi)容
模擬教學(xué)內(nèi)容即為訓(xùn)練內(nèi)容，即“書繪結(jié)合法”模擬訓(xùn)練、教具制作模擬訓(xùn)練、教具應(yīng)用模擬訓(xùn)練、多媒體演示模擬訓(xùn)練四大內(nèi)容。訓(xùn)練方式從易到難，從訓(xùn)練單一內(nèi)容訓(xùn)練直到多種模擬內(nèi)容的綜合應(yīng)用訓(xùn)練。利用“書繪結(jié)合法”改進(jìn)訓(xùn)練，目的是使學(xué)生在繪圖與板書書寫交叉應(yīng)用的協(xié)調(diào)性方面得到加強(qiáng)。從繪制手段、不同繪制方法達(dá)到的不同繪制效果、繪制步驟的科學(xué)性與合理性進(jìn)行訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)的不同需要來(lái)進(jìn)行具體的選擇。對(duì)于板書的書寫布局安排、繪圖與板書文字的組織方法、文字書寫與繪圖的操作節(jié)奏與合理性安排進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。利用模擬教具的制作方法改進(jìn)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獨(dú)立制作操作性和說(shuō)明性強(qiáng)的教具，讓教具既具實(shí)用性又具趣味性。從制作教具的材料選擇、加工方法、安裝和固定方法、藝術(shù)效果的渲染、趣味性的表現(xiàn)方法等方面逐一進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，并加入了聲、光、影、風(fēng)等特殊效果。同時(shí)，對(duì)市場(chǎng)上已有的教具進(jìn)行解析學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們提出改進(jìn)設(shè)想。此外，可以安排學(xué)生對(duì)不同學(xué)科的應(yīng)用需要和授課者需要，分析開發(fā)制作新型教具。利用多媒體演示制作法改進(jìn)教學(xué)，能夠提高學(xué)生對(duì)多媒體的應(yīng)用能力和教學(xué)能力。教師應(yīng)利用PPT進(jìn)行課件制作的風(fēng)格設(shè)定方法、增強(qiáng)設(shè)計(jì)美感的方法、圖片布局安排的合理性、圖片與視頻資料的整合利用方法、講解與演示教學(xué)的操作規(guī)范進(jìn)行分別訓(xùn)練。安排學(xué)生對(duì)于操作性展示視頻課下自己錄制短片并剪輯后回到課堂播放。在課程結(jié)束前每節(jié)課給出固定時(shí)間進(jìn)行模擬訓(xùn)練的綜合應(yīng)用，即綜合利用以上方法進(jìn)行模擬課堂教學(xué)練習(xí)。
(三)改進(jìn)訓(xùn)練評(píng)價(jià)
對(duì)于訓(xùn)練評(píng)價(jià)，增加了模擬訓(xùn)練得分占總分60%的評(píng)分模式。分別從繪制應(yīng)用能力、教具制作質(zhì)量、教具應(yīng)用能力、多媒體課件制作應(yīng)用能力等四方面來(lái)考察。對(duì)繪制能力應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，從繪制手段選擇是否合理、繪制方法是否規(guī)范準(zhǔn)確、繪制步驟的科學(xué)性、“書繪結(jié)合”操作的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具制作質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，從教具材料選擇是否合理、加工方法選擇是否恰當(dāng)、安裝和固定方法是否科學(xué)、教具的可操作性與實(shí)用性、教具的制作美感表現(xiàn)、教具的趣味性表現(xiàn)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)教具的應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)于教具的應(yīng)用時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)性、教具展示的合理性、教具操作能力與講解結(jié)合質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)多媒體課件制作應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要對(duì)PPT課件的風(fēng)格定位、圖片的布局安排的合理性、講解與示范教學(xué)操作規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。
四、實(shí)踐評(píng)價(jià)
此次教學(xué)實(shí)踐更加貼合時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)從事小學(xué)教育的工作者在教學(xué)中的美術(shù)實(shí)踐應(yīng)用更具指導(dǎo)性。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生在模擬課堂教學(xué)練習(xí)中有了實(shí)質(zhì)性的收獲與提高。
首先，學(xué)生在板書和繪圖的綜合能力應(yīng)用方面得到了提升。之前學(xué)生對(duì)于繪圖手段的選擇有時(shí)還不夠恰當(dāng)，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方法后，學(xué)生對(duì)于“書繪結(jié)合”方法有了很好的掌握，真正做到了板書與繪圖較為恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合。并對(duì)不同學(xué)科特點(diǎn)能夠采用不同的“書繪結(jié)合”方法，使之更好地服務(wù)于教學(xué)。
第二，學(xué)生們?cè)谀M教具的制作中，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教具制作的可操作性提出了自己的見解和認(rèn)識(shí)。制作中激起了學(xué)生們對(duì)趣味性的表現(xiàn)欲，對(duì)教具操作的便利性和可操作性加深了理解和認(rèn)識(shí)。在模擬利用教具的互動(dòng)演示教學(xué)中，學(xué)生對(duì)受教者的操作效率也提出了新的想法。
第三，在模擬教具應(yīng)用和訓(xùn)練方法中，學(xué)生更切實(shí)地體會(huì)到了受教者的需要。了解怎么樣利用教具啟發(fā)學(xué)生興趣，怎樣操作教具才更具直觀性和說(shuō)明性。在模擬教學(xué)中對(duì)板書的書寫與教具操作，有了更加合理的結(jié)合，使教學(xué)效率得到了提升。第四，在利用多媒體制作改進(jìn)教學(xué)和訓(xùn)練方面，學(xué)生的從教能力明顯得到了提升。對(duì)于不同學(xué)科的PPT課件的設(shè)計(jì)風(fēng)格的把握有了很大提高，對(duì)于圖片的篩選與板式的合理布局有了正確的表現(xiàn)方法。同時(shí)，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用互動(dòng)演示的方法和結(jié)合教具演示操作法使課堂效果更加豐富。
五、結(jié)語(yǔ)
通過(guò)此次改革實(shí)踐，學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量和美術(shù)形式的教學(xué)應(yīng)用能力均有了明顯提高，學(xué)生可以較好地掌握美術(shù)教學(xué)輔助功能，但在實(shí)際教學(xué)和訓(xùn)練中仍然存在部分不足與困難。例如，在某些基礎(chǔ)技能的掌握上，有些練習(xí)需要時(shí)間的積累，如繪制方法的練習(xí)、繪制手段的選擇和應(yīng)用練習(xí)、不同學(xué)科的教具的制作練習(xí)等。因此，在某些同學(xué)作業(yè)的完成上，還顯得有些力不從心，筆者還需要在訓(xùn)練方法上繼續(xù)探究。
參考文獻(xiàn)
1、中國(guó)的財(cái)政分權(quán)與小學(xué)義務(wù)教育喬寶云;范劍勇;馮興元;中國(guó)社會(huì)科學(xué)2005-11-10
2、小學(xué)“留守孩”個(gè)性特征及教育對(duì)策初探王東宇健康心理學(xué)雜志2002-09-25
小學(xué)教育本科論文范文二：小學(xué)教育創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分析
摘要： 在進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)注意進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”當(dāng)今世界是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的世界，如果不能創(chuàng)新，不去創(chuàng)新，一個(gè)民族就難以發(fā)展起來(lái)，難以屹立于世界民族之林。因此，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的，關(guān)系到國(guó)家的前途和命運(yùn)，關(guān)系到建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的成敗。加快科技進(jìn)步，關(guān)鍵在自主創(chuàng)新。要建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，關(guān)鍵要有一批自主創(chuàng)新的人才。自主創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，是一個(gè)戰(zhàn)略工程。因此，我們把正在成長(zhǎng)中的青少年作為培育創(chuàng)新精神的主力軍，才是治本之舉。創(chuàng)新教育是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期的過(guò)程，決不可能一蹴而就，它需要我們每一個(gè)教育工作者的不懈努力和鉆研。
一、小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)
思維在不同的人身上具有不同的特點(diǎn)。小學(xué)生的創(chuàng)造性思維也具有自己鮮明的特點(diǎn)。科學(xué)家的創(chuàng)造性思維主要是指向探索人類的未知領(lǐng)域，而小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，則主要表現(xiàn)在認(rèn)知上，是對(duì)人類已知的成果的認(rèn)知和傳承。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，敢于大膽質(zhì)疑，敢于提出自己獨(dú)到的見解，能夠發(fā)現(xiàn)和鉆研出不同于教科書和教師講授的方法，即使是錯(cuò)誤的不可取的，都屬于小學(xué)生創(chuàng)造性思維的范疇。此外，小學(xué)生因?yàn)橹饕翘幵谡J(rèn)知的階段，身心的發(fā)展容易受社會(huì)環(huán)境，學(xué)校和家庭的影響，他們的創(chuàng)造性思維尚未定型，還存在著發(fā)展變化的特點(diǎn),所以我們教育者要聯(lián)合學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)孩子們從小抓起，努力培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的需要。首先小學(xué)生思維的獨(dú)立性不斷提高。隨著身心發(fā)展的逐步成熟，小學(xué)生已逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，特別是到了少年初期，對(duì)教師、家長(zhǎng)和其他成人的依賴不斷減少，獨(dú)立思考、獨(dú)立操作能力不斷提高，開始有主見起來(lái)。其次是小學(xué)生思維的批判性不斷提高。小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)教師、家長(zhǎng)和書本的依賴性比較強(qiáng)，認(rèn)為只要書上寫的、老師家長(zhǎng)講的都是正確的，都全盤接受。隨著各方面的逐步成熟，他們發(fā)現(xiàn)老師家長(zhǎng)講的、書上寫的不一定合理和科學(xué)，開始批判地接受了，表現(xiàn)在學(xué)校，就是對(duì)老師上課評(píng)頭品足。
二、當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)的教育體制普遍存在以考試分?jǐn)?shù)決定升學(xué)、就業(yè)的現(xiàn)象?？荚嚨?ldquo;公平性、公開性、公正性”同樣是一把“雙刃劍”。雖然考試的公開性能夠減少利益分配的爭(zhēng)議，獲得較大的公平性;但另一方面，為了追求“公正客觀性”，考試往往不得不選擇爭(zhēng)議較小的答案。這樣就往往客觀上限制了學(xué)生的思維模式。以考試成績(jī)?yōu)橹饕笜?biāo)的教學(xué)管理模式使得中小學(xué)學(xué)生過(guò)早陷入了“應(yīng)試教育”的泥潭中。小小年紀(jì)的小學(xué)學(xué)生背負(fù)死記硬背大量客觀性知識(shí)的重任，致使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得不到培養(yǎng)，大大制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。同樣的問(wèn)題在課堂教學(xué)中也較為突出。
三、如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力
(一)指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)有意識(shí)地向?qū)W生傳授策略性的知識(shí)，使學(xué)生掌握批判性思維策略、求異性思維策略等。同時(shí)，教師還必須訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用策略控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和解題進(jìn)程。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過(guò)程中，不僅需要教師深入了解學(xué)生，還要教師合理的、恰到好處的啟發(fā)學(xué)生，把學(xué)生的積極因素充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)地融入課堂，敢于提出自己的異議或疑問(wèn)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題具體化”的教學(xué)原則，有計(jì)劃地設(shè)置一些有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生有序思考問(wèn)題的能力。
(二)啟發(fā)學(xué)生的想象力
創(chuàng)造性思維更偏重于發(fā)散性思維，往往有想象和幻想成分的參與，是一種從多角度、多方位探索問(wèn)題尋找答案的非常規(guī)、反常規(guī)的思考方式。在輕松自由的心理狀態(tài)下，學(xué)生才可能有豐富的自由想象力和創(chuàng)造性思維的靈感。學(xué)校和教師應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、自由和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生打破自我束縛，打破對(duì)權(quán)威的仰視下的自卑心理，從而使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得以自由發(fā)揮和發(fā)展。在學(xué)校的教學(xué)中，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者與合作者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，主動(dòng)自覺地給學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)氛圍，并將其貫穿于整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生處于一種輕松快樂的心理狀態(tài)中，敢于積極思維，敢于馳騁想象，敢于標(biāo)新立異，敢于打破常規(guī)，敢于大膽質(zhì)疑。教育者不要過(guò)度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，把孩子們從緊張、壓抑和苦悶的情緒之中解脫出來(lái)。因?yàn)?，如果孩子們心理?fù)擔(dān)過(guò)重，將導(dǎo)致他們難以展開甚至不敢或不去想象，哪里會(huì)有靈感的產(chǎn)生呢?那么創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)自然而然就是一句空話了。
(三)培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力
在進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，還應(yīng)注意進(jìn)行自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。教師在教學(xué)中應(yīng)著力于學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要重視并及時(shí)調(diào)整學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，要主動(dòng)確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并讓學(xué)生對(duì)自己取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。歌德曾說(shuō)過(guò)：陽(yáng)光普照時(shí)，灰塵也會(huì)閃閃發(fā)光。因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力就要改變傳統(tǒng)的“填鴨式、滿堂灌”等教育觀念，打破等級(jí)觀念，建立平等友好的關(guān)系，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)生自由活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，大力推進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)由教向?qū)W地轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，師生彼此尊重、教學(xué)相長(zhǎng)，形成適宜于學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。廣博的知識(shí)，這是創(chuàng)新的基礎(chǔ);豐富的想象力，這是創(chuàng)新的翅膀;鮮明的個(gè)性，這是創(chuàng)新的內(nèi)動(dòng)力;秩序意識(shí)，這是創(chuàng)新的制度保證。作為教育者，我們需要培養(yǎng)青少年多方面的素質(zhì)，但未成年人創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是最重要的。
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