初中物理實驗相關(guān)論文
初中物理實驗相關(guān)論文
物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),一個好的物理老師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗,把驗證性實驗改為探索性實驗。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中物理實驗相關(guān)論文，供大家參考。
初中物理實驗相關(guān)論文范文一：初中物理實驗教學(xué)
摘要：
隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學(xué)在物理教學(xué)中起到了非常重要的作用。初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，抽象思維以及動手能力還沒有形成，因而，教師應(yīng)從全方位參與實驗，采用各種科學(xué)且合理的手段，加強學(xué)生實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，積極參與探索科學(xué)的行為習(xí)慣。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 動手 實驗方法
物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，物理規(guī)律都是在觀察和實驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)真總結(jié)和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學(xué)生物理知識的過程中，如能正確地演示和指導(dǎo)學(xué)生實驗，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)采取全方位合作參與的策略，采用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，以實現(xiàn)創(chuàng)新。
一、采用“合作參與”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“放手讓學(xué)生自己做”的培養(yǎng)程序
心理學(xué)研究表明：初中生能力形成必須經(jīng)歷一個過程，不可能在短時間內(nèi)形成，因此，應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)與分層遞進(jìn)的原則，在教學(xué)中設(shè)計以“合作參與，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，放手讓學(xué)生自己做”為階段標(biāo)志的培養(yǎng)程序，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)實現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化。
1.以“合作參與”的方式幫助學(xué)生走上自覺學(xué)習(xí)之路。
初中學(xué)生剛學(xué)物理知識，對物理有很大的好奇心和很強的求知欲，并且喜歡動手做實驗，使他們體驗到了科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，體驗到了科學(xué)探究興趣，通過學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟到了科學(xué)的思想和精神。
2.以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的方式引導(dǎo)學(xué)生走上學(xué)習(xí)之路。
物理實驗具有動機(jī)功能，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是物理教學(xué)界的共識。因此如何增加物理實驗的趣味性，成了中學(xué)物理教師必須關(guān)注和研究的一個問題。為了激發(fā)學(xué)生的實驗興趣，可以組織學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行評比，讓學(xué)生在課堂上展示他們的成果。這類實驗對于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。
3.以“放手讓學(xué)生自己做”的方式鼓勵學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路。
(1)讓學(xué)生多動手。在物理實驗教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己動手做，讓學(xué)生在動手中觀察思考、分析判斷，自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和得出結(jié)論，使做實驗的過程成為學(xué)生再發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新過程。
(2)讓學(xué)生都動手。教師在分組實驗時應(yīng)強調(diào)：實驗時，每次以一人為主，其他為輔，輪流做主，使大家的動手能力都得到提高。
(3)讓學(xué)生多動腦。觀察實驗可以使學(xué)生了解物理世界豐富感性知識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識的為學(xué)生創(chuàng)造觀察物理現(xiàn)象的條件，指導(dǎo)他們的觀察方法，利用他們的好奇心，培養(yǎng)他們觀察的愛好和習(xí)慣。
二、物理實驗要體現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
初中階段是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)尤為重要，會影響學(xué)生初中乃至高中物理學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生在小學(xué)時習(xí)慣于具體的形象思維，他們善于從具體事物中學(xué)習(xí)，而不善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實的基礎(chǔ)上抽象概括的產(chǎn)物，因此教學(xué)中要采用大量學(xué)生已具備的感性知識，對缺乏感性熟悉的則配備演試實驗，并用淺顯的語言和豐富的插圖，幫助學(xué)生思維由低水平向高水平轉(zhuǎn)化。
三、從“學(xué)會”向“會學(xué)”的教育方式轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育不但要教學(xué)生學(xué)會物理，而且要讓學(xué)生會學(xué)物理，這就要求教師指導(dǎo)學(xué)生把握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會如何獲取新知識，如何解釋各種物理問題，做到舉一反三。因此在指導(dǎo)學(xué)生實驗時要抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。
1.觀察。
所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。實驗中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。
2.操作。
操作，它是學(xué)生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。
3.記錄。
即在實驗中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(例：刻度尺數(shù)值的讀取時，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度);讀取的方法(讀到分度值的下一位)和準(zhǔn)確的記錄(數(shù)字與單位要準(zhǔn)確)。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和誤差的了解，加強學(xué)生對動手操作的掌握。
4.分析。
由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析，幫助學(xué)生分析哪些是錯誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學(xué)生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進(jìn)。
5.整理。
實驗器材的適當(dāng)選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器，培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。對實驗現(xiàn)象與事先預(yù)想的不相符時，教師應(yīng)找出造成這種現(xiàn)象的原因，有利于改進(jìn)實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)能力。教師應(yīng)解放思想，大膽嘗試，努力使物理實驗教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新天地。
參考文獻(xiàn)
1、淺談初中物理實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力況忠榮;科學(xué)咨詢(教育科研)2013-07-14
2、初中生物、物理、化學(xué)實驗評價體系哈達(dá);實驗教學(xué)與儀器2006-06-15
初中物理實驗相關(guān)論文范文二：實驗教學(xué)的思考
摘要：不生論采取何種實驗課，都必須注重實驗的直觀性，還要能使學(xué)生愉快地學(xué)。初中生以形象思維為主,抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象,光靠教師枯燥的講解會使學(xué)生乏味，很難讓學(xué)生理解，要改變現(xiàn)狀,教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具,在授課時演示或讓學(xué)生操作,把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。
關(guān)鍵詞：實驗;教學(xué);思考
一、明確教學(xué)目標(biāo)和實驗內(nèi)容
現(xiàn)在的許多年輕教師從不閱讀教學(xué)大綱，不知大綱為何物，一味追求考試成績，提著棍棒進(jìn)教室，照本宣科，信奉“嚴(yán)師出高徒”的哲理，對實驗要嘛馬馬虎虎地做一下，要嘛純粹不做，讓學(xué)生背實驗，只要學(xué)生會做相應(yīng)的實驗題就行，教出了所謂高分低能的“人才”。任何事情只有站在一定的高度，胸有成竹，心領(lǐng)神會才能把事做好、做到位。要實實在在的教好初中物理，不是一件簡單的事。教師必須明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)大綱明確規(guī)定初中物理教學(xué)的目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實驗?zāi)芰?rdquo;;“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、實事求是的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”;“學(xué)生應(yīng)該初步具備的實驗?zāi)芰?，主要是學(xué)會正確使用儀器進(jìn)行觀察、測量和讀數(shù)，會分析實驗數(shù)據(jù)并得出正確的結(jié)論，了解誤差的概念，會寫簡要的實驗報告”。實驗作為中學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容之一，教師必須明確它包含以下幾個方面：
1.基本測量儀器的認(rèn)識和使用。初中階段學(xué)生涉及的測量儀器有刻度尺、秒表、溫度計、光具座、天平、量筒、電池、開關(guān)、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等。教學(xué)中應(yīng)強調(diào)認(rèn)識和使用各種儀器的零刻度、量程、分度值等共性及各自特定的法則。2.認(rèn)真組織好初中13個學(xué)生實驗和兩個年級規(guī)定的演示實驗。條件較差、沒有現(xiàn)成的實驗儀器時應(yīng)自力更生，就地取材，采用替代器件進(jìn)行實驗。3.力爭組織、鼓勵學(xué)生開展課本列舉的課外小實驗和小制作比賽。例如，學(xué)習(xí)固體能傳聲的知識后，引導(dǎo)學(xué)生課后自制土電話等。4.創(chuàng)造性地增設(shè)一些小實驗，比如課本練習(xí)題中和社會與科學(xué)中涉及到的小實驗不要輕易放手，要親自做一下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
二、抓好實驗教學(xué)中的每個第一次
任何一件事，人在第一次做的時候都比較感興趣，比較認(rèn)真，所以在初中物理實驗教學(xué)過程中應(yīng)抓好與實驗教學(xué)相關(guān)的每個第一次，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣會給今后教學(xué)帶來水到渠成，事半功倍的效果。比如抓好第一次使用測量工具—刻度尺的實驗，學(xué)生就會懂得在今后如何觀察測量工具的零刻線、分度值、量程等共性;抓好第一次記錄實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生就知道記錄實驗結(jié)果時必須要有數(shù)字和單位;抓好第一次分析實驗數(shù)據(jù)，學(xué)生就懂得如何由實驗數(shù)據(jù)得出結(jié)論;抓好第一次觀察演示實驗，學(xué)生就會知道如何觀察實驗，又如何由實驗現(xiàn)象分析得出結(jié)論;抓好第一次撰寫實驗報告，學(xué)生就懂得寫實驗報告的基本程序和要點，抓好第一次分組實驗，學(xué)生就懂得好、中、差學(xué)生如何搭配，團(tuán)結(jié)協(xié)作，省時高效地順利完成今后每次實驗。萬事開頭難，抓住了實驗中的每個第一次，就是抓住了實驗教學(xué)的核心。
三、實驗教學(xué)應(yīng)善于變通，善于革新
教材中有些演示實驗不是很明顯,例如在彈力這節(jié)課,證明課桌發(fā)生微小形變的演示實驗操作起來很困難,我們可以用課件來代替，也可把課本實驗裝置得到的結(jié)論等價替換,把課內(nèi)的演示實驗用課后的“做一做”來代替,實驗過程既簡單,實驗現(xiàn)象又明顯，把由教師演示的實驗變成由學(xué)生演示或教師和學(xué)生共同演示的實驗。例如，在進(jìn)行牛頓第一定律演示實驗時,讓兩個學(xué)生配合老師一起控制斜面和小車。這樣讓學(xué)生參與到實驗過程中來,既調(diào)動了他們的積極性,又給他們留下了深刻的印象,激發(fā)學(xué)生的探索欲望。因此，實驗教學(xué)應(yīng)善于變通，不能死板，墨守成規(guī)，把改革納入實驗教學(xué)的范圍是實驗教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),要嚴(yán)密設(shè)計實驗，保證做到靈活革新。
四、注重實驗的科學(xué)性
物理學(xué)課本身就要求對客觀事物研究具有實事求是的精神，必須尊重客觀事實，避免主管臆斷。對實驗中細(xì)微末節(jié)現(xiàn)象，必須具有敏銳的觀察力，及時抓住要點，追根尋源才能獲得重大突破。在演示實驗和學(xué)生實驗的教學(xué)中，對學(xué)生提出的與實驗不符的問題，教師不易否定和回避，而應(yīng)因勢利導(dǎo)，自圓其說，解答學(xué)生疑惑，而對自己回答不了的問題，教師應(yīng)在課后通過查資料，或與同行商討之后，給學(xué)生一個滿意的解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。例如，在探究平面鏡成像特點的實驗中，有些學(xué)生得出的結(jié)論是像和物的連線并沒有與平面鏡垂直，且像和物到鏡面的距離也不相等，對這一問題的出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生，要求學(xué)生認(rèn)真分析實驗操作步驟，尋找造成錯誤的原因，再重新測量，爭取得到較圓滿的結(jié)果，而不應(yīng)涂改實驗數(shù)據(jù)，造成假的結(jié)果去滿足實驗?zāi)康囊蟆?/p>
五、注重加大隨堂實驗
在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，主要是演示實驗和學(xué)生分組實驗。課堂演示實驗一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，而且很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高，也不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。新課改要求想法設(shè)法，最大可能地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這就要加強隨堂實驗。所謂隨堂實驗是指教師一邊講解教材，一邊指導(dǎo)學(xué)生通過實驗對所得出的物理規(guī)律進(jìn)行探索或驗證的教學(xué)方式，隨堂實驗是介于演示實驗和學(xué)生分組實驗之間的一種較新穎的教學(xué)方式。它比演示實驗和學(xué)生分組實驗更符合當(dāng)今新課改的要求。原因是：1.它能使絕大部分學(xué)生手腦并用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。2.它能很好地與課堂內(nèi)容結(jié)合，有利于學(xué)生理解和鞏固掌握所學(xué)的知識。3.它靈活機(jī)動，可以給學(xué)生更多的操作機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑫r大大調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，講影響滑動摩擦力大小因素時，教師可讓學(xué)生利用身邊的筆盒、橡皮筋代替物塊和彈簧測力計親自探究這一問題，其效果要比教師演示而學(xué)生只觀察好的多。
六、注重創(chuàng)設(shè)實驗問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來，這就要求教師在實驗中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實驗和分組實驗之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實驗活動中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造。
七、注重直觀、愉快實驗教學(xué)
不生論采取何種實驗課，都必須注重實驗的直觀性，還要能使學(xué)生愉快地學(xué)。初中生以形象思維為主,抽象思維逐步形成。物理學(xué)中有一些概念、規(guī)律很抽象,光靠教師枯燥的講解會使學(xué)生乏味，很難讓學(xué)生理解，要改變現(xiàn)狀,教師可收集或自制相關(guān)教具、學(xué)具,在授課時演示或讓學(xué)生操作,把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。這樣能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,達(dá)到意想不到的效果,使學(xué)生在觀察或操作中理解概念或規(guī)律,體驗學(xué)懂的喜悅。比如在講內(nèi)燃機(jī)的工作過程時用汽油機(jī)的模型來講解其工作過程非常清楚,還比如天平的使用,顯微鏡的使用等，采用直觀實驗,吸引學(xué)生的注意力,化解教學(xué)難度,使其專心致志的學(xué)習(xí)物理,學(xué)懂物理。豐富多彩的實驗教學(xué)能給學(xué)生以美的享受,能體驗到學(xué)習(xí)物理的快樂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)觀察實驗?zāi)芰Α?/p>
參考文獻(xiàn)
1、論初中物理課外實驗的開展馮海燕;中學(xué)生語數(shù)外(教研版)21
2、“實驗探究型”微課的設(shè)計與制作——以初中物理“校園托利拆利實驗”微課為例江煥華;教育信息技術(shù)2013-06-05
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