初中數(shù)學(xué)教學(xué)最新論文發(fā)表(2)
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇3
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題
一、初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中后進(jìn)生形成的原因
(一)學(xué)校方面
雖然素質(zhì)教育推行深度與力度不斷加大，但應(yīng)試教育的影響依然根深蒂固。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率與考試成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展需求，超負(fù)荷的補(bǔ)課、作業(yè)等使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性的養(yǎng)成。
(二)教師方面
后進(jìn)生由于學(xué)業(yè)不理想容易產(chǎn)生自卑心理，如果教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，不考慮后進(jìn)生的學(xué)習(xí)需求，會使學(xué)生體會不到教師的關(guān)心，產(chǎn)生自暴自棄的心理，逐漸放棄學(xué)習(xí)。由于學(xué)生智力在某些領(lǐng)域可能存在一定的差異，教師如果不充分了解考慮學(xué)生的實(shí)際情況，意識不到學(xué)生認(rèn)知能力上的偏差，盲目追求進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，忽視學(xué)生的理解與接受程度，會使部分學(xué)生因?yàn)椴焕斫饨處熣n堂所講的內(nèi)容，而加入后進(jìn)生的行列。
(三)學(xué)生方面
其一，自律性不強(qiáng)。很多自律性不強(qiáng)的學(xué)生往往成績較差，自律性與學(xué)習(xí)成績之間有一定的相關(guān)性。如上課遲到、早退的學(xué)生，容易遭到學(xué)校的處罰與同學(xué)的取笑，產(chǎn)生自暴自棄的心理，同時(shí)自律性差的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)要求也比較低，作業(yè)不按時(shí)完成，上課不專心聽講、小動作多，學(xué)習(xí)成績很難有效提高。由于當(dāng)下大多是獨(dú)生子女家庭，對子女的過分溺愛導(dǎo)致學(xué)生難以正確處理與老師、同學(xué)之間的關(guān)系，對集體活動漠不關(guān)心，被孤立起來，感覺學(xué)校生活枯燥乏味，消極怠惰，成為后進(jìn)生。
其二，學(xué)習(xí)方面存在困難。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，運(yùn)算能力較差，加之初中數(shù)學(xué)難度增加，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，使部分學(xué)生加入到后進(jìn)生的行列。初中學(xué)生處于邏輯思維形成期，邏輯思維能力較差，受到已有知識的影響，對新知識接受存在一定困難。
其三，心理品德方面。部分學(xué)生缺乏毅力，只能維持一段時(shí)間的學(xué)習(xí)興趣，遇到困難就躲避;部分學(xué)生在現(xiàn)代優(yōu)越的生活條件下，不知道學(xué)習(xí)的意義與必要性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)缺乏動力;部分學(xué)生缺乏自信心，存在畏難心理，遇到困難便立馬放棄;從小學(xué)升入初中，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化，同時(shí)由于沒有及時(shí)吸收消化新的知識，成為后進(jìn)生。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略
(一)激發(fā)興趣
對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣、缺乏自信心往往是后進(jìn)生的共性問題，因而興趣的培養(yǎng)、自信心的樹立是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的前提與著力點(diǎn)。教師需要對學(xué)生有信心，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，喚醒學(xué)生渴望進(jìn)步的愿望，在教育教學(xué)中，始終堅(jiān)信包括后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都能成才，通過發(fā)自內(nèi)心的愛鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹立自信心。
(二)因材施教
傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況嚴(yán)重不符，教師往往采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)活動，忽視了學(xué)生的個體差異與實(shí)際需求。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生得不到相應(yīng)的發(fā)展空間，限制這些學(xué)生的發(fā)展;而成績中等的學(xué)生也無法挖掘自身的潛能;部分學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得不到滿足，學(xué)習(xí)興趣銳減，成為后進(jìn)生。分層教學(xué)法能夠有效解決這一問題，通過制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的個性化需求。在實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生成績將學(xué)生分為A、B、C三組，根據(jù)小組分層，實(shí)行分組教學(xué)，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)活動，鍛煉學(xué)生的合作能力，享受到成功的喜悅。制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如后進(jìn)生要求掌握基礎(chǔ)知識，中等成績的學(xué)生具備問題的能力，而成績好的學(xué)生則要求具備一定的創(chuàng)新探索能力。
(三)動態(tài)評價(jià)
沒有完全一樣的學(xué)生，也就不能采取絕對化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)生，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的絕對化，是學(xué)生成為后進(jìn)生的重要因素。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個體差異，采取動態(tài)評價(jià)的方式，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。初中學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性比較差，需要教師及時(shí)督促學(xué)生復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以要求學(xué)生完成課堂教學(xué)總結(jié)，以檢測學(xué)生的聽課效果，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。可以采取靈活的測試方式進(jìn)行課堂測試，個別回答、集體回答、口答、筆答均可采用，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂表現(xiàn)、作業(yè)評比、考試設(shè)置等方面均采取動態(tài)評價(jià)的方式。比如學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生考試成績75分達(dá)標(biāo)、中等學(xué)生60分達(dá)標(biāo)，而后進(jìn)生35分達(dá)標(biāo)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)等與考試成績結(jié)合起來，動態(tài)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
后進(jìn)生的形成是多方面因素共同造成的，包括社會不良風(fēng)氣的影響、家庭錯誤教育方式的誤導(dǎo)、學(xué)校對后進(jìn)生實(shí)際需求的不重視、教師教學(xué)觀念與教學(xué)方式存在問題與不足以及學(xué)生自身的各種智力、非智力因素。后進(jìn)生歷來是被學(xué)生歧視、教師忽略的群體，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變需要各方面共同努力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過因材施教、動態(tài)評價(jià)的方式，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀的學(xué)生。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文篇4
淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)
引言
當(dāng)前在國內(nèi)都在倡導(dǎo)和實(shí)行新課程改革，而且初中數(shù)學(xué)教師也將課程改革背景下的新教學(xué)理念用于實(shí)際的教學(xué)過程中，并且希望學(xué)生可以在數(shù)學(xué)課堂上以一種輕松的狀態(tài)高效、深刻地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是若對這些具體的教學(xué)方法、教學(xué)理念等進(jìn)行深刻反思，并密切聯(lián)系課改的精神和要求，則實(shí)際教學(xué)的過程中仍存在很多不盡人意之處，當(dāng)前的教學(xué)中還存在一些亟待解決的問題。
1初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
1.1教師自身能力的局限
許多教師教學(xué)能力不高，不能很好地掌握教材并將之進(jìn)行合理的拓展。他們并不樂于并善于對自身的教學(xué)方法進(jìn)行反思以期加以改進(jìn)，他們沿用"只講不用"的教學(xué)舊模式，局限于課本的有限的數(shù)學(xué)知識，并不加以拓展和延伸，而只是機(jī)械式的復(fù)述課本上的知識。這會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這門有趣的學(xué)科產(chǎn)生厭煩并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生惰性，從而極其不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)、掌握、拓展和應(yīng)用，也不利于學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)綜合能力。
1.2教師實(shí)際教學(xué)中存在的問題
首先，很多初中數(shù)學(xué)教師對新課程改革的理念和認(rèn)識不足，未能真正地落實(shí)課改的要求和精神。這主要體現(xiàn)在，教師的教育觀念比較落后而且傳統(tǒng)，致使教師的數(shù)學(xué)教學(xué)方法陳舊而且單一，重教而輕學(xué)，不能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受知識，不利于調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自我學(xué)習(xí)的能力。例如在學(xué)習(xí)圓的時(shí)候，老師告訴學(xué)生"任意一個三角形一定有一個外接圓"，而非帶著學(xué)生一起探究這個結(jié)論。其次，新課程改革要求以"自主-合作-探究"的模式來進(jìn)行對知識的學(xué)習(xí)，而在實(shí)際操作過程中教師卻把握不好。讓學(xué)生積極參與探究，課堂表面活躍，但不能排除一些充當(dāng)"南郭先生"的學(xué)生。而且怎樣將情境、相關(guān)背景等進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)劁佋O(shè)、援引來輔助具體教學(xué)才算恰到好處等問題也讓許多教師難以把握。此外，初中數(shù)學(xué)教師對教材的加工和處理尚存不足。新教材向教師提出了很多挑戰(zhàn)，這就要求教師要仔細(xì)研究教材，"吃透"教材，重新組合或設(shè)計(jì)好每節(jié)內(nèi)容。這些教材內(nèi)容安排上新意不斷，教師只有在教材提供的這些空間中發(fā)揮教學(xué)方法的創(chuàng)新才能真正活用教材，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
1.3教學(xué)方法比較單一
數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，同時(shí)也是一門知識點(diǎn)比較繁多的學(xué)科，因此教師在教學(xué)的過程中存在一定的難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也存在一定的困難。教師在教學(xué)的過程中如果能夠針對不同的知識點(diǎn)采用不同的教學(xué)方法，那么能夠?qū)崿F(xiàn)知識點(diǎn)更加有效的傳遞。然而就目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來講，講解法依然是課堂教學(xué)的主要方法，教師用大量的課堂時(shí)間來對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的講解，而沒有組織學(xué)生開展多種多樣的教學(xué)方法，不僅影響了學(xué)生對知識點(diǎn)的接受，也在一定程度上影響了課堂教學(xué)的趣味性，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)方法單一的情況引起重視。
1.4不注重引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系
現(xiàn)代教學(xué)的一個重要指導(dǎo)思想就是將知識體系化，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，自然學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更要將知識體系化。對于初中學(xué)生而言，將數(shù)學(xué)知識體系化的意識與能力都存在不足，因此教師的指導(dǎo)就顯得十分重要。然而在目前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師并沒有對引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系框架引起重視，因此學(xué)生建立知識體系框架的意識也不強(qiáng)。將知識體系化能夠更好的幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)，而零碎的對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)，會增加學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此目前教師在教學(xué)的過程中不注重引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系框架，是影響課堂教學(xué)有效性的一個因素。
2初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題的對策
2.1對于教師自身能力的局限，我們應(yīng)對教師進(jìn)行更專業(yè)而全面的培養(yǎng)，將教師的資格要求提得更高且更全面。而教師也應(yīng)重視自身教學(xué)能力的培養(yǎng)，對教材進(jìn)行開發(fā)和靈活運(yùn)用，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動。盡力使數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)多樣化并進(jìn)行多樣化合理教授，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到盡可能的提高。充分意識到自己的職責(zé)與義務(wù)，能透徹的分析和掌握數(shù)學(xué)教材，具備大量的數(shù)學(xué)知識儲備和過硬的數(shù)學(xué)教學(xué)能力。在數(shù)學(xué)教材進(jìn)行變更時(shí)，能進(jìn)行及時(shí)有效科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的變更。這是深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教材編寫的意圖才能正確執(zhí)行的。教師需要的不僅僅儲備的是基本的數(shù)學(xué)專業(yè)知識以傳授學(xué)生基本的初中數(shù)學(xué)知識，還有對心理學(xué)的了解和應(yīng)用以透析教材意圖，豐富的教育學(xué)知識與靈活的運(yùn)用以更好的引導(dǎo)學(xué)生，優(yōu)秀的邏輯能力以為學(xué)生展開完備的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
2.2教師要活用并且開發(fā)教材
如前所述，教師要摒棄傳統(tǒng)的教材使用模式，使用教材并不是從頭到尾，單純地把教材對學(xué)生進(jìn)行解。教師要創(chuàng)造性的使用教材，應(yīng)先對教材進(jìn)行加工而不是拿來就直接用。這就要求教師要結(jié)合生活實(shí)際，融入自己的數(shù)學(xué)精神和智慧，對教材上的知識進(jìn)行教學(xué)重組和整合，再加上自己的理解和分析，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生需要并且內(nèi)容豐富的課來。這對老師的駕馭教材的能力要求相對較高，而且對教師的備課也提出了較高的要求。簡言之，為了克服學(xué)生自身的一些關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，并用課改的理念從事教學(xué)，教師要按照新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，充分并且合理地活用教材并且根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)需要對其進(jìn)行創(chuàng)新性的開發(fā)利用。
2.3實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法的多元化
教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化。教師在將不同的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)給結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識點(diǎn)自身的特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生更好的接受知識點(diǎn)。本人在實(shí)際的教學(xué)中就注重實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中有不同的情感體驗(yàn)，不僅使學(xué)生收獲了知識，同時(shí)也使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件十分快樂的事情，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
2.4引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系
初中學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，因此也是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的大好時(shí)機(jī)，為了培養(yǎng)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的意識與能力，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該積極的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識體系的過程中，一方面要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，另一方面還要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生通過個人的努力建立適合自身的知識體系。
3 結(jié)束語
總之，只有教師在日常的教學(xué)中不斷地反思和思考，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己和學(xué)生在教與學(xué)的過程中存在的問題，并且立即適時(shí)地做出調(diào)整，找到解決途徑，才能讓學(xué)生愛上學(xué)數(shù)學(xué)，積極主動地去學(xué)習(xí)，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)過程輕松愉快，教師的教學(xué)工作也能取得事半功倍的效果。
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