初中歷史教研論文
初中歷史教研論文
隨著教育課程改革的不斷深入發(fā)展,對初中歷史教學提出了更高要求。初中歷史新課程標準倡導學生自主學習,并通過學生的各種有效學習合作,引導學生互相啟發(fā)、共同探究。下面是學習啦小編為大家整理的初中歷史教研論文，供大家參考。
初中歷史教研論文范文一：初中歷史課堂教學現(xiàn)狀分析
初中歷史內(nèi)涵豐富，其涵蓋了我國從古到今的時代變遷，也涵蓋了國際上歷史的演變，是學生了解中國時代更迭、國際歷史形成的重要途徑。初中歷史的學習能夠豐富學生們的課余生活，拓展學生們的知識面，開闊學生們的視野范圍，讓學生真正達到博古通今、博學多聞的淵博知識程度，同時還能夠幫助學生樹立正確的人生觀和歷史觀，培養(yǎng)學生濃烈的愛國熱情，幫助學生更好、更健康的發(fā)展。但是也不得不承認我國初中歷史教學中依然存在一些問題，這些問題成為阻礙歷史教學質(zhì)量提升的障礙，只有將問題清除，歷史課堂才能更好、更高效地服務學生。
一、初中歷史教學課堂現(xiàn)狀
1.教師課前備課不充足
現(xiàn)在初中學生大多新生代學生，由于其出生在信息高速發(fā)展的時代，他們知識面非常寬闊，對于很多歷史知識已經(jīng)在課堂之前就有所了解，這就給教師的備案工作提出更高的要求和標準。但是當前教師的備課工作依然停留在傳統(tǒng)模式，對知識面的擴展方面還不夠充分。部分教師在備課過程中比較傾向于運用多媒體進行備課，造成過多依賴多媒體的情況發(fā)生，使知識點變得更加繁雜冗長。
2.課堂教學模式單一
當前歷史的課堂教學模式依然采用的“教師講，學生聽”的教學模式，對于學生的學習效果關注較少，學生和教師之間處于“脫離”狀態(tài)，缺少師生之間的互動。并且因為歷史的客觀性，教師在進行教學的時候提問較少，授課內(nèi)容較多，導致學生自己主動思考的時間較少，舉手發(fā)言的時間不多。教師的主體地位使學生的的主動性逐漸減少。
3.缺少學習方法的有效教學方式
目前很多歷史教師的教學思想依然停留在傳統(tǒng)教學模式的思想教學中，因此，教師教學的側重點偏向于對知識的傳授，對學習方法傳授較少，新課標所希望建立的以學生自主學習能力提升的教學目標實施困難。教師的授課壓力、學生的學習壓力都讓課堂方法教學的希望成為“竹籃打水”。
4.課后作業(yè)對于學生的知識補充不足
初中歷史的學習更多依靠的是課堂教學，對于課后作業(yè)的布置大多沒有引起高度重視，作業(yè)量較少，甚至一部分作業(yè)完全依靠學生的自主性。這使學生在課業(yè)壓力較大的情況下，對于歷史的學習產(chǎn)生疏忽，課后鞏固不夠，對于歷史的學習缺少主動性和被動的推動性，這都造成學生的歷史知識在“課上學的好，課下忘得快”。
二、提高歷史課堂教學質(zhì)量的對策
1.教師做好備課工作，活躍課堂氣氛
當前的教學工作已經(jīng)對教師提出了更高的、更嚴格的要求和標準，因此，教師在進行教學前要做好備課工作，保證授課質(zhì)量。在備課的過程中，教師要逐漸放棄自己的主導地位，給學生更多的時間進行思考和研究，活躍歷史課堂氣氛，激發(fā)學生學習歷史的積極性。比如，針對第一單元中華文明的起源，筆者進行教案設計。知識與能力：立足教材，針對課本中出現(xiàn)的人物進行基本教學，通過人物、時間、事件提示學生應掌握的知識點。過程與方法：1)多角度訓練學生的歷史唯物主義觀點、方法和初步運用能力;2)閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力、創(chuàng)新能力、靈活思維能力;3)口頭表達能力。重點：我國的原始人類難點：歷史人物的作用與人民是歷史創(chuàng)造動力的關系課型：融入故事教學;合作學習等新型授課方式方法：綜合啟發(fā)教學通過這樣的教案設計，進行相關內(nèi)容的知識點補充，讓教師的教案備課工作更加細致。
2.豐富課堂教學模式，促進學生學習積極性。
新課標對于教學已經(jīng)提出了新的標準，其要求改變傳統(tǒng)的以教師授課為主的教學模式，建立以學生為主體的授課方式，不斷發(fā)揮學生的整體性，促進學生學習的積極主動性。因此，教師在課堂上應當盡量激發(fā)學生的主觀能動性，不再讓學生形成對老師的依賴和依靠。重視學生的主體地位，并不是教師在課堂上少講課，其應當是地位的轉變，由從前的主導地位發(fā)展為現(xiàn)在的輔助地位，幫助學生解決學習中的疑惑，功課歷史學習中的難點。比如，學生在記憶歷史時間的問題上常常會造成混淆，如何準確記憶歷史事件的時間則成為學生學習的難點之一。筆者在解決這個問題的時候會讓學生組成小組，自己進行討論，哪些事件在前，哪些事件在后，因為什么事件引發(fā)的重點事件的發(fā)生，小組還可以進行討論如何進行時間記憶是最準確的，小組之間的同學通過相互幫助和討論，能夠建立起適合自己的學習方法模式，形成自己的學習習慣，還能夠促進下學生之間的合作精神，發(fā)揮了學生的主體性。我在學生進行小組討論的時候也會起到幫助作用，比如引導學生思考是不是可以運用圖表記憶法對時間進行記憶，是不是可以通過思維導圖的方式對某個時間節(jié)點上的事件進行記憶等，幫助學生擴展學習思路。
3.活用提問式教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考能力
在進行教學過程中，我常會運用提問的方式讓學生對某個事件進行思考，讓學生形成獨立思考的習慣，培養(yǎng)其獨立分析事物的能力。提問式教學方式能夠極大的提高學生的學習興趣，幫助學習學習好教材知識，分析教材要求。比如，我在進行“人們生活方式的變化”教學的時候，會運用問題鏈的方式對學生進行提問。比如：教師：同學們，我們現(xiàn)在的生活相比較之前是不是發(fā)生了很大的變化?學生：是教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢?學生A：交通更加便利了學生B：信息更加發(fā)達了學生C：我們的生活更加富裕了教師：同學回答得非常正確，那么中國改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢?我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個問題來探討。通過這種層層遞進的方式向學生提問，讓學生跟著問題進行層層深入地研究和學習，通過問題啟發(fā)學生思考，通過問題幫助學生建立思考的思路，學習思維的方式，能夠極大的提高學生獨立思考的能力，讓學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，提高歷史成績。
4.適當?shù)淖鳂I(yè)設置，有利于知識點有效補充。
在進行教學工作的同時，教師也要對課后作業(yè)予以重視，布置適當?shù)恼n后作業(yè)，幫助學生做好課后知識的復習工作，鞏固知識點的學習。課后作業(yè)的布置要靈活，不要局限于書面作業(yè)中，而應當拓寬學生的視野，讓學生進行多種多樣的作業(yè)學習。比如，在進行“二次革命”學習的時候，筆者給學生布置的作業(yè)是進行小組討論，自行對第二次工業(yè)革命成就展進行展覽設計，學習準備博覽會，學習通過多種途徑查找資料，如工具書、參考書、互聯(lián)網(wǎng)等等。在學生進行博覽會設計的時候能夠有機會接觸課外知識，培養(yǎng)學生主動吸取各種知識的意識。通過對博覽會的設計，一方面使學生感受科學技術對人類社會的巨大推動作用，培養(yǎng)學生尊重科學、尊重知識的意識;另一方面讓所有學生都參與到博覽會的設計中來，培養(yǎng)學生的參與意識和團結協(xié)作意識。
三、結語
歷史是我國文化傳統(tǒng)的精粹，其不僅包含著我國整體的發(fā)展歷程，更包含著我國文化的進步和融合。學生學習好歷史不僅是初中歷史課程教學的任務，也是其作為一名中國人，所應當具有的最基本的素養(yǎng)和文化沉淀。因此，教師應當將提高教學效率，提高教學質(zhì)量，提高學生歷史文化作為自己的教學任務，開拓教育新思路，調(diào)動學生學習歷史的熱情和積極性，讓學生通過歷史課堂學習到我國歷史的更迭，通過對歷史的了解，達到對祖國的了解，從而更加熱愛我們的祖國，制定更加宏偉遠大的目標，為祖國的進步和建設不斷努力。
初中歷史教研論文范文二：歷史圖片在初中歷史教學中的運用
由于歷史圖片具有將繁雜的歷史知識進行形象化、具體化、直觀化的解釋，初中生容易接受并獲取歷史知識，所以，只靠教師單純性的講解，學生的學習效果肯定是不好的。因為初中學生的成長正處于半成熟、半幼稚的時期，思維形態(tài)主要還是具象思維，圖片等直接明了的形式，更容易吸引學生的注意力，學生接受圖片信息的速率高于文字，所以，初中歷史教學中，教師必須善于運用圖片來優(yōu)化教學效果。
一、歷史圖片的種類
歷史圖片的種類豐富多彩，依據(jù)內(nèi)容可以分為：經(jīng)濟社會圖、地圖、科學技術圖、技藝圖、人物圖。依據(jù)形式可以分為歷史文物類圖、歷史地理類圖、歷史漫畫類圖、資料數(shù)據(jù)圖表。歷史教師可以運用直觀的圖片豐富課堂教學。
1.歷史文物類。
中國五千年歷史文明中產(chǎn)生了眾多具有特殊意義的文物，見證著歷史發(fā)展的步伐。歷史文物類圖片有遺址、遺著、遺像、遺址等，如清明上河圖、北京故宮、萬里長城、兵馬俑等。歷史文物是當時人們的生產(chǎn)生活用品，某種程度上反映的是當時當?shù)氐臍v史風貌。所以，教師指導學生觀察歷史圖片時，要挖掘那時的社會原貌，從而幫助學生了解歷史真相。
2.歷史地理類。
我國歷史經(jīng)歷了各種時代更替，各朝各代的地理版圖都不一樣，所以，歷史教師要正確對待歷史地理版圖，使學生清楚地掌握歷史人物所處的地理范圍、歷史事物所分布的地理范圍。歷史地理類圖片包括形勢路線圖、布局圖、行政疆域圖等，各自的作用也不盡相同，所以，歷史教師要借助歷史事件來分析圖片，提高學生對歷史知識的掌握。
3.歷史漫畫類。
初中歷史教材中充滿各種漫畫，漫畫主要是諷刺性的漫畫，譏諷那時的歷史事件、人物、現(xiàn)象等，最終目的是揭露社會根本問題。漫畫具有強烈的諷刺意味，形象化、新奇性，可以展現(xiàn)時代精神，促進學生更好地了解熟悉歷史。
4.數(shù)據(jù)資料類。
歷史教學中，為了詳細說明某個問題，采用數(shù)據(jù)資料圖表的形式，輔助文字講述，使學生更加深入認識歷史。所以，數(shù)據(jù)圖表編入歷史教材，學生會更加直接感受圖表的作用，體會其對文字的證明效果。教師要指導學生自主進行圖表分析，獲取歷史信息，把握史論結合的意義，增強學生的歷史學習能力。
二、將歷史圖片運用于初中歷史教學中的作用
1.開拓學生的思維，增強思考力、觀察力。
歷史教材中的文字描述，局限性強，學生學起來也比較乏味，興趣不高。具有明亮色彩的歷史圖片可以讓學生受到強烈的視覺沖擊感，極大地開拓了學生的思維，引起學生強烈的關注欲望。學生在閱讀圖片的時候，思維呈現(xiàn)開放狀態(tài)，可以積極調(diào)動大腦思維進行課本中歷史知識與所觀察的圖片之間的聯(lián)系，將教材文字知識轉化為形象地歷史知識，在這過程中，學生受到了歷史畫面的震撼，歷史視野得到開闊，思考力、觀察力得到增強。
2.有效提高學習成效。
初中歷史教學中引入歷史圖片，能夠使生硬的、陌生的歷史知識逐漸被學生熟識并產(chǎn)生強烈的學習欲望，學生把握歷史知識的效率就會迅速提高。例如，講解“四大發(fā)明”知識點時，歷史教師可以首先將指南針、造紙、印刷術、火藥的相關歷史圖片分別展現(xiàn)在學生面前，并且在每幅圖片后編寫文字說明，寫一些相關人物、時間、作用等，有利于學生更好地掌握歷史事件、歷史知識，提高學生圖文轉化的能力，培養(yǎng)學生見圖思文、見文思圖的思維意識，并且增強學生的注意力、記憶力，從而提高學習成效。
3.使學生在豐富的歷史課堂中受到情感熏陶。
初中歷史課堂中運用歷史圖片進行圖文講解，學生就會接受活生生的、圖文并茂的歷史，而不是死板的歷史，學生的注意力就會集中，使歷史教學變得豐富多彩，由于歷史圖片包含的復雜豐富的情感，需要教師不斷去把握利用，適時對學生開展情感教育，培養(yǎng)學生健康的情感，受到歷史的熏陶。
三、運用歷史圖片的依據(jù)
1.來源可靠。
教學中選用的歷史圖片，來源必須可靠、科學?，F(xiàn)在已經(jīng)是“讀圖時代”，圖片十分豐富，選擇合適的、教學需要的圖片，才能準確進行知識的講解，避免應用沒有可靠來源的圖片。
2.符合歷史發(fā)展順序。
圖片的選擇必須符合歷史教學內(nèi)容，符合歷史的先后發(fā)展順序，典型性強，才會將歷史圖片的作用發(fā)揮好。例如，將授“新航路開辟”一文時，教師將“鄭和下西洋”的歷史知識應用于此，讓學生進行比較聯(lián)想，聯(lián)系中外歷史，符合歷史發(fā)展順序，進行有效的圖片插入。
3.抓重點，注意適度。
適度即按照學生的學習實際、接受水平，進行難易適度的講解，保持學生良好的學習興趣。圖片的數(shù)量也要適度，防止濫用致使教學產(chǎn)生相反的效果。多媒體中圖片的運用也具有較好的教學效果，圖片的運用要抓住重點，注意適度，避免眉毛胡子一把抓。
4.圖片針對性強。
教學中選用的圖片要能夠具有較強的針對性，將課本知識結合起來，實現(xiàn)資源的合理使用。選用的圖片要和所學的歷史知識有共性聯(lián)系，學生可以較好地掌握和體會，培養(yǎng)學生的研究性思維，從而有效提高學生的學習成效。
四、初中歷史教學中運用歷史圖片的方法
1.提問教學法。
提問教學即教師淺析歷史圖片在初中歷史教學中的運用通過具有明確目的的問題，讓學生進行主動的觀察、思考，并且快速獲取歷史信息，掌握歷史知識的方法。學生經(jīng)過觀察歷史圖片，提高了觀察技能、讀圖能力、自主學習能力。通過歷史圖片教師進行提問，能夠使學生的發(fā)散思維進行開拓，并深入進行歷史現(xiàn)象的原因解析，增強學生學習歷史的技巧。
2.創(chuàng)設情境教學法。
歷史圖片是十分豐富的，有歷史地理圖片、歷史文物圖片、數(shù)據(jù)資料圖表、歷史漫畫等，可以形象、具體地解釋歷史知識。所以，初中歷史教學中，教師要積極運用創(chuàng)設情境的教學方法，提高學生理解把握歷史知識的能力。例如，講解“唐朝發(fā)達的手工業(yè)”時，教師就可以選取或親自制作一些相關圖片，也可錄制解說詞，進行有聲有色的教學，吸引學生的學習注意力。學生在受到視覺的享受時，解說詞可以將學生引入教學的重難點上。比如，其中唐三彩的制作經(jīng)過，學生在歷史情境的展示中，逐漸增強了初中學生的邏輯抽象思維能力。
3.透過現(xiàn)象看本質(zhì)的教學法。
初中歷史教師通過讓學生對多種多樣的圖片從多角度觀察、分析、對比，深入理解圖片中的歷史知識，構建歷史知識系統(tǒng)圖，促進學生形成完整的知識體系。通過圖片的連續(xù)不斷地展示，學生感受到歷史發(fā)展的時間順序，體會歷史演變經(jīng)過。在此基礎上，教師進一步結合當時時代特點，從政治、經(jīng)濟、文化等角度進行綜合解析，透過歷史現(xiàn)象讓學生明白歷史知識點的本質(zhì)內(nèi)涵，掌握歷史規(guī)律，增強歷史認同感。
4.歷史圖片組合應用法。
歷史知識、各種歷史圖片并不是獨立存在的，歷史圖片可以有效展現(xiàn)歷史的真實存在，教師將歷史圖片進行有機結合更可以將歷史的走向進行展示，使學生更加深入理解歷史在波折中前進的規(guī)律，逐漸培養(yǎng)學生的歷史觀。例如，將“英商販運鴉片走私船”、“各國列強向我國傾銷鴉片示意圖”、“虎門銷煙”三幅圖綜合來看，并結合教材內(nèi)容學習，學生便會更加清楚明白的了解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的歷史原因、目的、必然性等知識，進而挖掘侵華戰(zhàn)爭的性質(zhì)。綜上所述，歷史圖片運用于初中歷史教學中，可以有效提高歷史課堂教學效果，提高學生的歷史學習能力。
初中歷史教研論文相關文章：