淺談初中地理教學(xué)優(yōu)秀論文
初中地理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)好初中地理才能更好的學(xué)習(xí)高中地理甚至是大學(xué)地理。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中地理教學(xué)論文，供大家參考。
初中地理教學(xué)論文范文篇一：《初中地理教學(xué)中地圖的運(yùn)用》
摘要：地理是一門(mén)古老的學(xué)科，更是一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，是一門(mén)跨越科學(xué)、人文與社會(huì)、技術(shù)三大知識(shí)領(lǐng)域的綜合學(xué)科。地圖是地理知識(shí)的一種形象、直觀(guān)、綜合的表達(dá)，也是地理學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。善于運(yùn)用地圖是學(xué)習(xí)地理最有效方法。初中地理教材中圖片資料極為豐富，增加了大量精美的彩色圖像，也增添了許多教學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圖的活動(dòng)，真正體現(xiàn)了地理學(xué)科的特點(diǎn)，因此結(jié)合地圖講解教材，學(xué)生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。與直觀(guān)的示意圖、景觀(guān)照片和圖片,讓學(xué)生理解抽象的概念和理論,不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,但也對(duì)學(xué)生地理空間概念,提高知識(shí)的理解能力和解決方案圖,審美能力。關(guān)鍵詞：地理數(shù)學(xué)教學(xué)通過(guò)這十幾年的地理教學(xué)，筆者深深體會(huì)到：地理教學(xué)離不開(kāi)地圖，學(xué)好地理不是會(huì)背課本文字那么簡(jiǎn)單，而是會(huì)在圖上敘述文字內(nèi)容。實(shí)踐證明在教學(xué)中注重鍛煉學(xué)生不僅要會(huì)地圖而且要學(xué)會(huì)畫(huà)圖的教學(xué)方式，對(duì)于增強(qiáng)地理教學(xué)的直觀(guān)性，生動(dòng)性和條理性均有很大幫助，且能取得良好的教學(xué)效果。
1讓學(xué)生學(xué)會(huì)看懂圖
如何學(xué)會(huì)使用地圖和觀(guān)看地圖，這一點(diǎn)老師需要特例示范，把關(guān)鍵性的要領(lǐng)帶給學(xué)生，我們要給學(xué)生知道認(rèn)識(shí)地圖是非常重要的事情，要突出地圖的興趣來(lái)拋給學(xué)生引起學(xué)生了解的欲望。在多數(shù)學(xué)生有了對(duì)地圖的興趣后我們?cè)诮o學(xué)生講述地圖的一些有趣知識(shí)來(lái)提升學(xué)生更多的吸引力。在教學(xué)中我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拿到課本后，看課本的內(nèi)容只喜歡的世界各地的彩色圖片，看到一幅彩色圖像,作為一種升值,不想讀圖的意識(shí),作為一個(gè)事實(shí)上,地理圖像是地理信息的主要載體,很多內(nèi)容通過(guò)地圖閱讀、提問(wèn)讓學(xué)生掌握,這個(gè)數(shù)字是文本的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此,針對(duì)這種情況,我在平時(shí)的教學(xué)主要是通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的結(jié)合,有意識(shí)地顯示了映射到學(xué)生,關(guān)鍵的“三要素”地圖,地圖信息,幫助學(xué)生掌握閱讀的基本方法,使他們?cè)黾优d趣,以便形成的習(xí)慣。比如：高年級(jí)學(xué)生在第一次學(xué)習(xí)地理，雖說(shuō)都知道地球的形狀，也能說(shuō)出地球儀是圓的，可是地球儀上為什么會(huì)有那么多的線(xiàn)，什么是經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)，學(xué)生很模糊。為了能讓學(xué)生更好的掌握這些內(nèi)容，除了教師必備的地球儀，要求學(xué)生必須每人一個(gè)地球儀。上課時(shí)讓學(xué)生對(duì)照地球儀找出赤道、南北回歸線(xiàn)、南北極圈、南北極點(diǎn)、本初子午線(xiàn)，然后歸納出緯線(xiàn)的特點(diǎn)：圓圈、由赤道向兩極逐漸縮短、指示東西方向等;用同樣的方法歸納出經(jīng)線(xiàn)的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生能區(qū)別出經(jīng)、緯線(xiàn)時(shí)，經(jīng)、緯度的變化規(guī)律也就不難掌握。學(xué)習(xí)大洲和大洋時(shí)同樣借助地球儀，例如：需要知道東半球有哪些大洲時(shí)，讓學(xué)生用紙或其他東西把西半球遮住，專(zhuān)心的找出位于東半球的大洲和大洋，找完后讓學(xué)生在同桌間按照大洲的分布方位互相說(shuō)一說(shuō)、記一記，并在課堂上留出十分鐘的時(shí)間完成填充圖冊(cè)里的練習(xí)。在學(xué)習(xí)等高線(xiàn)地形時(shí)，讓學(xué)生帶來(lái)橡皮泥，用半節(jié)課的時(shí)間自制一個(gè)等高線(xiàn)地形模型，要求他們制作是注意顏色的使用，并盡量把五種地形都做進(jìn)去，學(xué)生邊玩邊記，即提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能鞏固知識(shí)。
2掛圖、多媒體地圖在教學(xué)中的運(yùn)用
地圖在教學(xué)中,注意教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,結(jié)合圖提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)地圖信息的分析,通過(guò)地圖信息,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,和閱讀的習(xí)慣思維,通過(guò)雙邊師生共同活動(dòng),不僅可以活躍課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力和理順閱讀的思維,培養(yǎng)學(xué)生使用地圖獲取地理知識(shí)和技能的習(xí)慣,提高讀圖的能力,人物,更能使學(xué)生直觀(guān)地記住各種各樣的地形名稱(chēng)和位置,以避免錯(cuò)誤。因此，我在教學(xué)中十分重視掛圖、多媒體地圖的運(yùn)用。在選教學(xué)掛圖時(shí)要注重掛圖的層次分明，一目了然，采用的符號(hào)、線(xiàn)條簡(jiǎn)單粗重，色彩鮮艷奪目，富有表達(dá)力和感染力;這樣的掛圖不僅易懂、易記，而且還能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，掛上掛圖讓學(xué)生到黑板前指出六大板塊的位置特別指出澳大利亞所處的板塊是印度洋板塊，讓后讓學(xué)生觀(guān)察圖中陰影部分是什么?它們?yōu)槭裁炊紩?huì)分布在這六大板塊的交界處?引導(dǎo)學(xué)生注意板塊的運(yùn)動(dòng)方向，得出在板塊的交界處多火山、地震。這樣，學(xué)生在讀圖、識(shí)圖中通過(guò)自己的認(rèn)識(shí)實(shí)踐而獲得結(jié)論，這樣的效果不僅僅是結(jié)論的獲得，更重要的是學(xué)生的認(rèn)知潛能得到開(kāi)發(fā)，帶動(dòng)了情感和意志等心理特征的全面發(fā)展。隨著多媒體教學(xué)的應(yīng)用，把掛圖進(jìn)一步形象集體化，克服以往教學(xué)掛圖圖幅太小，學(xué)生看不清楚，教學(xué)效果不是很理想的缺點(diǎn);另一方面在地理教學(xué)中常常有關(guān)于“動(dòng)”的圖像，這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法解決的只好由教師講述，學(xué)生憑借想象去理解，不能產(chǎn)生直觀(guān)的印象，最后還是通過(guò)死記硬背來(lái)掌握，這樣效果是很不好。而多媒體圖片可以解決這個(gè)問(wèn)題，我通過(guò)幾次的多媒體教學(xué)，效果非常好。例如：教學(xué)《地球的公轉(zhuǎn)》，學(xué)校沒(méi)有三球儀，不能演示地球繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，如果用模擬的方法來(lái)演示又不形象，有些學(xué)生的空間想象能力不太好，邊聽(tīng)邊想有點(diǎn)顧此失彼。這時(shí)若采用多媒體教學(xué)把四季的形成展示出來(lái)，就會(huì)有不一樣的效果，學(xué)生可以清楚的從動(dòng)畫(huà)形式的演示圖中觀(guān)察“二分二至日”太陽(yáng)直射點(diǎn)的準(zhǔn)確位置以及地球怎樣邊自轉(zhuǎn)邊繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)。
3讓學(xué)生構(gòu)建起心理地圖
學(xué)生形成一定的讀圖能力,映射,構(gòu)建心理地圖是十分必要的,心理地圖是地圖包含各種地理信息在大腦中表示。表象,它是一種空間是地理對(duì)象或空間形狀、空間分布和空間結(jié)構(gòu)、空間演化和發(fā)展的明確的主題反映;它是一種記憶的表征,可以長(zhǎng)期有意識(shí)的記憶訓(xùn)練,使學(xué)生獲得相對(duì)穩(wěn)定的區(qū)域知識(shí)。當(dāng)前地理教學(xué)中費(fèi)時(shí),效率低,更多的圖形兩黨,地面物體移動(dòng),死記硬背,瞬變現(xiàn)象,主要原因是忽視了地理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的心理特點(diǎn),心里,沒(méi)有形成一個(gè)清晰的地圖表示空間概念模糊,和學(xué)習(xí)等,水沒(méi)有不存在的來(lái)源。筆者重視形成學(xué)生的心理地圖,地圖的發(fā)展思維是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率的有效途徑。心理地圖的形成和積累的過(guò)程逐漸意識(shí)到心理地圖的形成取決于反復(fù)閱讀圖表和圖表,要有一定數(shù)量和質(zhì)量的地圖圖像感知。七年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)地理，不知如何掌握學(xué)習(xí)好地理的竅門(mén)。教師要從心理地圖的形成方面入手，一步一步的教會(huì)學(xué)生。比如：學(xué)生認(rèn)知地球儀上的重要經(jīng)、緯線(xiàn)，當(dāng)學(xué)生能很快找出這些并能區(qū)別出任意一個(gè)時(shí)讓他們不在使用地球儀，而是在黑板上畫(huà)一個(gè)圓圈代替地球儀，接著讓學(xué)生上前試著畫(huà)出赤道、地軸、經(jīng)緯線(xiàn)、極點(diǎn)等，要求寫(xiě)出它們的名稱(chēng)，最后把畫(huà)的這個(gè)圖布置成本節(jié)課的作業(yè)，在下一節(jié)課課前用五分鐘左右來(lái)復(fù)習(xí)這一內(nèi)容，這樣對(duì)學(xué)生掌握?qǐng)D幫助很大，效果很好。要是學(xué)生形成牢固的心理地圖，教師必須是繪圖能手。熟練的板畫(huà)技能教學(xué)效果很難完全取代其他教學(xué)方法,徒手畫(huà)的圖,邊說(shuō)邊畫(huà),良好的教學(xué)效果。教師板快速、準(zhǔn)確地計(jì)算易引起學(xué)生的興趣和注意力,老師多次畫(huà)一些資料,學(xué)生通過(guò)觀(guān)察外觀(guān)形式,將很長(zhǎng)一段時(shí)間,永遠(yuǎn)不會(huì)忘記老師板排除無(wú)關(guān)信息的干擾,使地圖更清晰,明亮有神。老師說(shuō)話(huà)和繪畫(huà),使每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),可以在圖,進(jìn)行融合。學(xué)生用來(lái)看看照片,記住,圖形轉(zhuǎn)換平穩(wěn),將極大地促進(jìn)學(xué)生的心理地圖的形成。例如教學(xué)《七大洲和四大洋》是，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察七大洲輪廓，找出分布特征、地理位置，接著教師在黑板上用簡(jiǎn)單的幾何圖形畫(huà)出七大洲的輪廓，標(biāo)出大洲和大洋的名稱(chēng)。在學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察完老師的繪圖后，讓他們獨(dú)立完成課后活動(dòng)4的繪圖。這一過(guò)程是讓他們牢牢記住大洲和大洋的位置，為下一節(jié)學(xué)習(xí)《板塊運(yùn)動(dòng)》做好準(zhǔn)備工作。長(zhǎng)時(shí)間的對(duì)地圖意識(shí)的訓(xùn)練，可以給學(xué)生腦海里產(chǎn)生印象地圖，學(xué)生的想象力和空間印象里都會(huì)有地圖的存在，學(xué)生的空間感知和圖像解析能力將得到極大的發(fā)展，有利于學(xué)生自主、高效地學(xué)習(xí)，有步驟的學(xué)下來(lái)，很多學(xué)生告訴筆者其實(shí)地理并不難學(xué)，還挺有趣?？傊?地圖是地理環(huán)境因素的載體,是知識(shí)的地理空間表征系統(tǒng)。不但能充分反映地理教學(xué)特點(diǎn)和風(fēng)格,同時(shí)也是一種獨(dú)特的教學(xué)方法。還培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的技巧和空間思維,邏輯推理和綜合分析,解決實(shí)際問(wèn)題能力的基本方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳雪玲.地圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].教育革新,2012,(8).
[2]陳雪梅.在初中地理教學(xué)中合理運(yùn)用地圖教學(xué)的意義及基本要求[J].才智,2011,(12).
[3]陸海芳.提高初中地理地圖教學(xué)的有效性探究[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2011,(1).
[4]王玉萍.淺談多媒體教學(xué)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].神州,2013,(22).
初中地理教學(xué)論文范文篇二：《情感教育初中地理教學(xué)運(yùn)用》
一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問(wèn)題
(一)注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過(guò)程中，課堂上依然是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。
有的地理教師甚至仍然采用“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺(tái)，教師并沒(méi)有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來(lái)學(xué)生幾乎沒(méi)有發(fā)言的機(jī)會(huì)，課堂成了教師的“一言堂”。
(二)教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感 在地理教學(xué)過(guò)程中，有的教師從來(lái)沒(méi)有在課前或課后與學(xué)生進(jìn)行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。
還有的地理教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，一旦覺(jué)得學(xué)生的回答沒(méi)有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡(jiǎn)單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會(huì)使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。
(三)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識(shí)淡薄
由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。
另外，地理雖然是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會(huì)，而且在考試中地理成績(jī)也總是不理想。因?yàn)槌煽?jī)的不理想，學(xué)生沒(méi)有體會(huì)到付出或成功帶來(lái)的快樂(lè)，所以一些初中生逐漸地喪失了對(duì)地理課的興趣，情感教育的實(shí)施就更難了。
二、初中地理教學(xué)中實(shí)施情感教育的對(duì)策
(一)樹(shù)立良好的師表形象，引導(dǎo)學(xué)生的情感發(fā)展
作為初中地理教師，我們面對(duì)的是一群正在發(fā)展、成長(zhǎng)中的孩子，他們具有好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，所以作為教師我們不僅在知識(shí)和技能上滿(mǎn)足學(xué)生的需要，更要在情感上滿(mǎn)足學(xué)生的心理需要。對(duì)于學(xué)生情感的發(fā)展來(lái)說(shuō)，教師的素質(zhì)顯得尤為重要，因?yàn)榻處煹挠绊懯菨撘颇模越處熞獮槿藥煴?，要以?yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)、一絲不茍的教學(xué)作風(fēng)，孜孜不倦、循循善誘的精神影響和教育學(xué)生。
(二)建立和諧、民主的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展
在初中地理教學(xué)中，建立和諧、融洽、民主的新型師生關(guān)系，是形成良好的學(xué)習(xí)氛圍和上好一堂地理課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，要認(rèn)識(shí)到自己是課堂上的導(dǎo)演，學(xué)生才是演員，讓學(xué)生充分地參與到教學(xué)過(guò)程中，活躍課堂的教學(xué)氣氛。比如在講到有關(guān)蒙古高原的時(shí)候，教師可以先引用一句古詩(shī)導(dǎo)入新課：“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草地見(jiàn)牛羊。”然后，和學(xué)生一起討論該古詩(shī)中涉及到了地理知識(shí)中的哪些方面。有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方是蒙古高原。”有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的人以放牧為生。”還有的學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)地方的氣候肯定適合草木的生長(zhǎng)，不然草不會(huì)長(zhǎng)那么高。”當(dāng)聽(tīng)完學(xué)生的回答，教師要積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的正確之處，再用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的不足之處，杜絕挖苦、諷刺學(xué)生。只有學(xué)生克服了自卑的心理、樹(shù)立了自信心，才能與教師的思想融為一體，才能在愉快、和諧、民主的教學(xué)環(huán)境中積極思考、勇于創(chuàng)新。
(三)借助身邊事例，激發(fā)學(xué)生的情感
在初中地理教學(xué)中，借助學(xué)生身邊的事例和故事，是進(jìn)行地理教育教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑。據(jù)教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，初中生的抽象思維能力還沒(méi)有完全形成，所以借助中學(xué)生熟悉的事物作為原型，與地理教材進(jìn)行聯(lián)系起再去啟發(fā)學(xué)生思考地理規(guī)律和一些現(xiàn)象的成因，則有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且此種做法還具有良好的啟發(fā)性作用和直觀(guān)價(jià)值。比如，在講到“地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)”這一內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想沒(méi)有煮熟的雞蛋，將地球的內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)與雞蛋的各個(gè)部分相應(yīng)地進(jìn)行比較，這樣就能很方便地讓學(xué)生分清楚各結(jié)構(gòu)間的聯(lián)系與區(qū)別了。
三、總結(jié)
地理教學(xué)中的情感教育對(duì)于地理學(xué)科來(lái)講，是不可或缺的。地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)更要求地理教學(xué)中要實(shí)施情感教育。所以地理教師要多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)處理好師生關(guān)系，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采取多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)中的情感教育模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
初中地理教學(xué)論文范文篇三：《淺談初中地理教學(xué)》
【摘 要】教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解和掌握，它如學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的絆腳石，往往成為教學(xué)活動(dòng)的嚴(yán)重障礙，但地理教學(xué)難點(diǎn)的突破方法應(yīng)當(dāng)因教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)校所在環(huán)境和學(xué)校的辦學(xué)條件等而各有選擇。
【關(guān)鍵詞】初中地理;地理教學(xué)
隨著新課程改革的不斷深化，舊的教育理念和教育思想已不能適應(yīng)新的課堂教學(xué)需要。根據(jù)初中地理新課標(biāo)的要求，在地理課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。 國(guó)務(wù)院在《國(guó)家“十二五”中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“教育要不斷深化改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”因此，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，在地理教學(xué)中樹(shù)立教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，探索創(chuàng)新教育的方法和途徑，開(kāi)創(chuàng)地理教學(xué)新局面。實(shí)現(xiàn)地理教育與素質(zhì)教育同步發(fā)展的良性循環(huán)。
一、在地理教學(xué)實(shí)施開(kāi)放式學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)中要力求把靜態(tài)的內(nèi)容變?yōu)榭商骄啃缘膬?nèi)容，對(duì)于那些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，不必刻意追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面談?wù)勛约旱囊?jiàn)解，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。在地理教學(xué)中，我們除了給學(xué)生多創(chuàng)設(shè)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題外，還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生從思想上解放自己，鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，不要隨波逐流，要敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”時(shí)，有位學(xué)生說(shuō)：“若干年前有一條大魚(yú)死后沉入海底，最后變成了化石，突然有一天，我們?cè)诜侵薮箨懷睾５牡貙又邪l(fā)現(xiàn)了化石的一半，而另一半在哪里呢?”于是學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)在南美洲，有的說(shuō)在北美洲，有的還說(shuō)在非洲，還有的說(shuō)可能已經(jīng)不存在了。我說(shuō)：“你又有了一個(gè)偉大的假說(shuō)，讓我們共同尋找那剩下的另一半吧!”雖然同學(xué)們的問(wèn)題和答案不是很成熟，但這畢竟是他們自己想出來(lái)的，是他們努力思考的結(jié)晶，我們不要輕易掐滅這剛剛?cè)计鸬幕鸹ā?/p>
二、融洽師生之間、生生之間的關(guān)系
情感共振原則情感是人的需要是否得到滿(mǎn)足時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，對(duì)人的認(rèn)識(shí)、行為有很大的影響。學(xué)生個(gè)體認(rèn)知素質(zhì)中的道德感、責(zé)任感、理智感、美感等積極情感對(duì)提高地理學(xué)習(xí)效果極為有利，情達(dá)則理通，凡是能激發(fā)學(xué)生情感的地理事物往往能較長(zhǎng)地保留在他們的頭腦中。地理課文中蘊(yùn)藏的國(guó)情極其豐富，這些在曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行的情感性教學(xué)行為作用下，都會(huì)深深地吸引學(xué)生，使他們產(chǎn)生喜悅、贊美和崇敬的感情，從而形成強(qiáng)烈的民族自豪感。教師應(yīng)根據(jù)不同情況，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，教管結(jié)合，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少懲罰打擊，采取多種子方式創(chuàng)設(shè)濃郁的趣味情景、民主情景、激勵(lì)情景、主動(dòng)學(xué)習(xí)情景、探研情景等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，感受民主、和諧氛圍、教師期望、同伴的鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)新穎的情境
由于長(zhǎng)期以來(lái)不少學(xué)校的初中地理課由其他學(xué)科教師兼任，在教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講……”。這樣就把師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。還有一種是“翻書(shū)”法，即“同學(xué)們把書(shū)翻到……頁(yè)”。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥的文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法有：地理新聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述國(guó)內(nèi)外地理新聞;地理趣聞引入法，教師或?qū)W生評(píng)述地理趣聞，如世界之最等;頭腦沖浪引入法，教師提出地理興趣題激發(fā)學(xué)生討論：學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告;一題多練引入法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目激發(fā)學(xué)生舉一反三：目標(biāo)激勵(lì)引入法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo).引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題：表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法.對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。鼓勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)：地理(電腦)游戲引入法，利用道具或軟件進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
四、做好課堂的準(zhǔn)備工作
首先是備課。備課是搞好課堂教學(xué)的前提和保證。必須認(rèn)真、扎實(shí)地備課和編寫(xiě)地理教案。近幾年來(lái)，初中使用的九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)新大綱和新教材，從教育的指導(dǎo)思想、教育功能、體系結(jié)構(gòu)等方面，都做了大的改革。教師教學(xué)時(shí)，進(jìn)一步選擇組織教材，把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，安排好教學(xué)的全過(guò)程。
其次是編好教學(xué)提綱。教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)具體安排的重要組成部分。編寫(xiě)教學(xué)提綱時(shí)，要掌握教材結(jié)構(gòu)，分清教材主次，注意內(nèi)在聯(lián)系，使之合乎地理學(xué)科的邏輯順序和地理教學(xué)法的基本要求。通過(guò)鉆研，教師要從教材內(nèi)容中找出其主體部分和核心部分，作為教學(xué)的重點(diǎn)。還應(yīng)分析找出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵這“三點(diǎn)”的關(guān)系。要善于突出重點(diǎn)、排解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，帶動(dòng)一般，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
再次是設(shè)計(jì)教學(xué)方法，準(zhǔn)備直觀(guān)教具。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，備課時(shí)教師要估計(jì)到上課時(shí)可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，發(fā)揮好教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，使教學(xué)活而不亂、有聲有色、緊張有序地進(jìn)行。教師在備課過(guò)程中還必須考慮直觀(guān)教具的選用和設(shè)計(jì)、制作。教具何時(shí)用、如何用，做到心中有數(shù)。
五、分層次施教，分層次提高
主要做法就是“抓兩頭，促中間”，堅(jiān)持培優(yōu)補(bǔ)差的原則，既抓尖子生，又顧及全。洋思人的信念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”;課程的理念是：“以人為本，一切為了學(xué)生的展”。對(duì)學(xué)習(xí)能力確實(shí)較弱的，一方面不強(qiáng)求們跟上大隊(duì)伍，同時(shí)也不能放棄，根據(jù)“最近展區(qū)”原理，分別給他們劃定幾個(gè)最適合的知識(shí)點(diǎn)，要求其掌握、過(guò)關(guān)，由于選定的內(nèi)容接近其能力水平，學(xué)生就容易獲取成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的興趣和潛力，促使其努力求知以提高成績(jī)。
總之，實(shí)行創(chuàng)新教育是時(shí)代的需要，是大勢(shì)所趨。雖然由于種種因素的制約，在初中地理教學(xué)中實(shí)行創(chuàng)新教育還有一定的困難，但是，相信有黨和政府的高度重視，社會(huì)、學(xué)校和全體教師的通力合作，一定會(huì)把創(chuàng)新教育全面推向深入。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉馨.中學(xué)地理優(yōu)質(zhì)課課堂師生言語(yǔ)行為互動(dòng)研究[D].華中師范大學(xué) 2015.
[2] 呂瑩.初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖培養(yǎng)學(xué)生智能研究[D].東北師范大學(xué) 2008.
2.初中地理教育論文