小學數學教學論文范文
小學數學教學論文范文
小學數學教學是九年義務教育中的重中之重,對于學生的思維發(fā)展起著重要作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學數學教學論文范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學數學教學論文范文篇1
試談農村小學數學教學質量提升的策略
隨著新課改的深入和國家投入力度的加大，小學教學質量不斷提升。然而，由于農村小學軟硬件設施依然較差，學生數學基礎薄弱且主動學習意識缺乏，在一定程度上制約了小學數學教學質量的提高。對此，在教學過程中，教師應立足于農村小學生數學學習實際情況，開展有針對性的教學活動，從而真正有助于小學生學習數學知識。
一、激發(fā)數學學習濃厚興趣
華羅庚曾說:“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態(tài)、引人入勝的。”沒有興趣也就沒有學習的主動性，也就無法源源不斷地給予學生探究知識的動力。小學生好奇心較強，對于那些自己不知道的事物有強烈的探究欲望。農村小學生一般都比較頑皮淘氣、活潑好動，他們大多喜歡無拘無束的玩耍，而對于比較難的數學學科則興趣不足。如何解決這個問題呢?我認為在課堂教學中，教師應充分利用學生的好奇心，注意在教學導入階段就激發(fā)學生思考興趣，有效引發(fā)學生興奮點，那么學生就不會在課堂上昏昏欲睡、東張西望，而是跟隨者教師的引導，積極主動地投入到數學學習過程中，從而逐漸改變數學教學低效的局面，為農村小學生數學學習奠定良好基礎。
二、培養(yǎng)良好的學習習慣
良的學習習慣是小學生學習成績提升的重要保障。由于種種原因，農村小學生數學基礎普遍較差，數學思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，而且學習習慣較差，不會主動學習，基本上是老師留多少作業(yè)學生就應付多少，而不會查漏補缺，積極自主參與學習活動。數學教師應從學生日常學習行為入手，包括數學學習時間、作業(yè)完成質量、書寫整潔規(guī)范程度等，做好合理引導和有效糾正，從課前預習、課上表現、課后訓練等多個角度進行規(guī)范，促使小學生由外而內的改正以往作業(yè)馬虎應付了事、抄襲作業(yè)，甚至不完成作業(yè)等不良習慣，并且及時獲得學生在家完成作業(yè)的具體表現，與家長進行積極交流，從而形成一種約束合力。數學教師應對學生的作業(yè)情況進行面批，嚴格把關，耐心講解，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。
三、恰當安排數學練習任務
對于學生來說，數學是一門較難學習的科目，之所以形成這樣的局面，是因為數學不是只靠學生課上聽老師講就能靈活運用知識的，必須有充分的課內外相應練習，通過試題來鞏固知識學習，促使學生靈活運用課堂講解的新知識。然而，目前農村小學在習題練習層面往往要弱于城鎮(zhèn)，大多采取教師講解教學知識點的方式，灌輸給學生干巴巴的知識，而練的程度就常常不夠。對此，教師應根據教學需要，設計難易搭配、易多難少，具有一定梯度性的練習內容，讓學生樹立信心，更積極地完成練習任務。在教學中，教師應注重運用導學案，將導學案應用與農村小學數學，通過概念、定理的疏導以及制定精少的導學習題，從而讓學生掌握好各個章節(jié)的主體內容和解題手段，對重點章節(jié)中的典型例題進行深入分析，以題帶練、以練促學，使學生通過一道題或幾道題的學習，掌握一個類型知識的解答思路和技巧，通過有效練習與反饋，促使小學生在數學學習上不斷取得更大的進步。
四、促使學生積極主動探究
數學學習是一個費腦筋找尋答案的過程，這意味著學生需要充分調動自己的思維，不斷地思考和探索。對于農村孩子來說，數學學習必須自覺自愿地全身心投入，并積極地參與到解答疑問的過程之中。如今，小學生學習中所缺乏的，正是對數學知識的主動思考精神。教師要做的，就是要激活學生的大腦，促使他們愿意跟隨者老師的步伐，不斷探索更深邃的數學知識，這樣農村數學也會獲得顯著發(fā)展。如在學生對“圓”面積計算方法有了初步了解之后，引導可依托之前講授的相關知識，引導學生歸納總結梯形、三角形、長(正)方形、圓面積的計算方法。然后教師鼓勵學生利用皮尺、4米長繩自主問題探究活動，分析“相同周長的圖形，哪種圖形的面積最大”。引導學生分小組開展合作學習，由一根繩子圍成不同的長(正)方形、三角形、圓等，記錄其面積，然后進行小組交流，分析并得出相關規(guī)律。在學生畫一畫、量一量、算一算以及討論后，得出出“相同周長的圖形，圓圍成的面積最大”的結論。教師應引導學生進行自主分析、互助合作、交流討論，增強學生學習參與度，提升數學學習素養(yǎng)。
五、積極轉化數學的學困生
在教學中，學困生的存在是一個無法回避的現象，特別是農村小學數學教學中，很多學生由于興趣不足、學習習慣不良以及自身努力程度不夠等原因，逐漸數學成績落在后面，并形成惡性循環(huán)的局面。如果這些問題得不到有效解決，勢必會影響農村小學教學質量的提升。對于教師來說，最大的教學苦惱不是那些學優(yōu)生、中等生，而是學困生，如何順利地轉化這部分學生，促使他們愿意參與數學學習過程，主動探求數學知識，哪怕是比較淺顯的東西，都是一種收獲，因為自信心的樹立很重要，以此為基點，他們就會逐漸迎頭趕上。總之，在小學階段，農村數學教學現狀堪憂，要想改變低效的教數學教育局面，必須依靠教師結合小學生特點，不斷思考先進的教學理念，探索有效的教學方法，并且持之以恒，從而逐漸提升數學教學質量。
小學數學教學論文范文篇2
試談分組學習思維的小學數學教學策略
摘要：在小學數學教學過程中，基于分組學習探究思維對話式教學對學生進行知識的講解，是較為繁瑣的教學項目，不僅要良好的發(fā)揮其在教學過程中的優(yōu)勢，還要使學生能夠更好的接受此類教學模式。分組學習就是要求教師以小組學習方式，增強學生學習興趣、提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的合作精神等，只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學生的數學素質與探討思維。所以，教師要對分組學習法進行研究，應用探討對話式教學模式對學生進行授課，為培養(yǎng)學生的數學素質奠定良好基礎。
關鍵詞：分組學習;思維對話式;小學數學教學
小學數學對小學生的素質發(fā)展是極為重要的，可以為小學生的思維發(fā)展奠定基礎，目前，部分教師在應用小組教學法時，沒有意識到對話式教學的重要性，難以發(fā)揮小組教學法的優(yōu)勢。教師應該在數學課堂中，安排學生與教師、學生與學生之間互相交流，為學生營造學習氛圍較為良好的數學課堂，培養(yǎng)學生的多種思維，使學生能夠養(yǎng)成相互探討的學習習慣。
1思維對話的概括
在小學數學教育中，基于分組學習探討思維對話教學法是較為重要的，但是，目前部分教師還沒有意識到思維對話的重要性，甚至對其沒有較為深入的了解，筆者根據自身的研究，對思維對話教學模式進行了概括，主要分為以下幾點：1.1教師與教學內容之間的對話：小學數學教師在應用思維對話模式進行教學之前，與教學內容進行思維對話，能夠良好的設計出教學方法，教師與教學內容之間的溝通，總體來說就是教師利用多年的教學經驗與生活經驗，整理教學內容，了解教學重點、難點，據此為學生進行授課準備。
1.2學生與教材之間的對話：在小學數學教學中，教師安排學生與教材之間進行思維對話，就是讓學生能夠根據自己數學學習的經驗與自身的生活經驗，對新知識進行整理，并且能夠應用以前學過的知識來理解新知識。例如：學生在學習《四邊形》一課時，可以根據自己在生活中看到過的四邊形，來探索四邊形的新知識，在此過程中，學生可以良好的發(fā)揮出思維對話學習方法的優(yōu)勢。
1.3教師與學生之間的對話：在小學數學教學中，教師為了能夠更好的發(fā)揮思維對話教學的作用，通常會與學生進行思維對話，師生之間的對話，不僅需要學生能夠接納教師，還需要教師創(chuàng)新對話方法，與學生進行全方位的溝通。教師在教學過程中，要對學生進行問題的提問、知識的交流、言語的溝通、鼓勵與評價等。同時，教師會將學生的主體地位顯現出來，學生在溝通交流的過程中，能夠提高學習興趣，增強學習的信心，教師也可以從思維對話中，獲取更多的教學經驗，對自身的發(fā)展產生較為有利的影響[1]。
1.4學生與學生之間的對話：在小學數學課堂中，學生與學生之間的思維對話就是根據某一知識點，進行探討與研究，作為小組教學法，學生之間的探討是基礎項目。學生之間的相互交流，可以更好的對知識點進行理解，學生之間可以相互汲取對知識點較為正確的見解。在此過程中，可以是一名學生與一名學生之間進行數學知識的交流，也可以是多名學生之間進行交流，這樣，學生之間才可以更好的進行思維對話。同時，教師在安排學生小組討論之前，會對學生進行討論要求，提出問題：課程的主要內容是什么?課程的重點知識是什么?課程的難點知識應該怎樣有效理解?等等，學生在討論過程中，不僅可以加強彼此之間的溝通交流，還能夠更好的進行思維探討[2]。
1.5學生與自我的交流：在小學數學教學中，教師可以應用思維對話教學法提高學生的數學素質，其中學生自我之間的思維對話是較為重要的，學生可以在自我對話過程中，對自身的學習可以有良好的反省，完善自身的不足之處，更好的與教師、學生進行思維對話，為其日后的發(fā)展產生良好影響[3]。
2基于小組學習思維對話教學的策略
2.1設置教學情境：小學數學教師要想更好的應用思維對話教學模式，就要創(chuàng)新自身的教學方法，提高學生的學習興趣，其中，情境教學方法是較為有利的教學方式之一。例如：教師在講解小學數學《角的初步認識》一課時，可以為學生設置教學情境“同學們，我們現在在一個角的世界里面，教室就是角的世界，大家一起來尋找教室中哪里有角。”然后安排學生以小組討論的方式在教室中尋找角。在探討之后，教師可以要求各個小組安排一名學生回答教室中存在的角的數量，教師要獎勵回答較好且較為正確的小組，對于其他小組，也要適當的進行鼓勵，提高其自信心與學習興趣。
2.2重視自主學習：小學數學教師在應用思維對話教學法時，應該重視學生的自主學習能力，在教學過程中，培養(yǎng)學生的自主探討習慣，提高學生對思維對話學習法的興趣。例如：教師在講解小學數學《克與千克》一課時，要求學生利用課余時間，在家中自主預習課程知識，在課堂教學過程中，教師要求學生以小組探討的形式討論學生自己總結的課程知識。同時，學生之間要對彼此進行評價，教師也要對學生的自主學習情況進行評價，使學生在相互交流、互相溝通的過程中，養(yǎng)成相互合作的良好品質，反省自身在學習中出現的問題，在加以改正的基礎上，提高數學素質[4]。
2.3重視與實際生活的聯系：教師在應用思維對話教學模式的過程中，要意識到數學知識與實際生活之間聯系的必要性，在課堂教學中引導學生進行思維對話。例如：教師在講解小學數學《測量》一課時，可以在課堂教學之前，準備生活中用到的測量工具，在課堂教學中，要求學生以小組討論的形式測量桌子、凳子、黑板等，為了提高教學效率，教師可以安排學生測量彼此的身高，這樣，學生在學習過程中，就可以意識到數學知識與實際生活之間的緊密聯系。
3結語
在小學數學教育中，教師要想更好的應用思維對話教學方法，就應該對自身的教學方法進行創(chuàng)新，采取有效措施，提高學生的數學素質。
參考文獻
[1]于雯.淺談基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].新課程•小學，2015(10)：50-50，51.
[2]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013(18)：56-57.
[3]廖懷軍.分組學習的思維對話式小學數學教學[J].讀與寫(上，下旬)，2015(20)：314-314.
[4]章春花.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].新課程•小學，2015(10)：51-51.
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