小學數(shù)學教學論文大全
數(shù)學科目是小學教學體系中的重要科目，是學生生活中使用價值較高的科目之一，學好數(shù)學科目對于學生終身的發(fā)展都較為有利。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學數(shù)學教學論文的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助，歡迎大家閱讀參考!
小學數(shù)學教學論文篇1
論農(nóng)村小學數(shù)學教學中探究式教學方法的運用
摘要：從目前農(nóng)村小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀來看，新課程改革并未完全深入到數(shù)學教學第一線，課堂教學仍保留著較為顯著的被動式接受學習方式。本文從新課程標準提倡的“學生主動參與、樂于探究”思想出發(fā)，對當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中運用探究式教學方法進行深入的研究分析，以期為推動新課程改革在農(nóng)村地區(qū)順利開展提供理論支持。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;數(shù)學教學;探究式;教學方法
一、農(nóng)村地區(qū)小學數(shù)學探究式教學現(xiàn)狀分析
(一)教師探究教學現(xiàn)狀及原因分析
從目前的農(nóng)村小學數(shù)學教師的相關(guān)抽樣調(diào)查結(jié)果來看，農(nóng)學小學中超過80%的數(shù)學教師對探究式教學方法持認可態(tài)度，絕大多數(shù)認為探究式教學有利于學生的全面發(fā)展。在具體的實施中，雖然70%的數(shù)學教師認為探究式教學具備突出的優(yōu)越性，但其操作起來過于復(fù)雜，費時費力而且見效慢，因此很多教師并不在實際教學中實施探究式教學。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括三個方面：一是對數(shù)學探究式教學認知不夠充分，缺乏長遠思考;二是應(yīng)試教育的影響，尤其在農(nóng)村地區(qū)，無論是家庭還是學校都對學生的升學抱有極大的期望，這使得教師不敢大膽實施探究式教學;三是農(nóng)村小學數(shù)學教師自身的能力不足，缺乏理論指導，缺乏教學經(jīng)驗，缺乏研究時間等。
(二)學生探究學習現(xiàn)狀及原因分析
在對學生的相關(guān)調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生對數(shù)學探究式教學的認識十分有限，僅有30%的學生希望開展探究式教學，而在探究式學習中，僅三成學生的學習積極性較高，其他學生對探究式學習并不感興趣，他們更希望聽教師講解。對學生探究學習能力的調(diào)查結(jié)果顯示，學生對數(shù)學探究式學習的興趣一般，雖然多數(shù)學生渴望動手操作但不能在探究中發(fā)現(xiàn)問題，缺乏深度思考，甚至有些學生缺乏自信心。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生很大程度上是由農(nóng)村環(huán)境決定的，多數(shù)農(nóng)村學生從小沒有探究意識，并且常態(tài)教學中也很少涉及探究式學習。
二、農(nóng)村小學數(shù)學探究式教學的一般適用步驟
(一)創(chuàng)設(shè)情境，隱含問題
數(shù)學探究源于數(shù)學問題，數(shù)學問題的產(chǎn)生離不開一定的數(shù)學環(huán)境，因此在小學數(shù)學探究式教學中，適當創(chuàng)設(shè)情境有利于教學的順利開展。通常適合農(nóng)村小學的數(shù)學探究式教學情境創(chuàng)設(shè)有以下幾種形式：(1)從生活中創(chuàng)設(shè)情境，借助生活中常見的事物來引導學生對數(shù)學問題進行探究，激發(fā)其探究學習的興趣;(2)從學生的嘗試中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生直接嘗試數(shù)學題目受阻進而激發(fā)學生探究數(shù)學規(guī)律;(3)創(chuàng)設(shè)較為真實自然且有一定復(fù)雜性的故事情境，能夠激發(fā)學生探究的興趣;(4)從動手操作中創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在實際的嘗試操作中產(chǎn)生探索欲望;(5)從觀察出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合數(shù)學知識與生活事物，讓學生在觀察事物或事物規(guī)律中發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。
(二)發(fā)現(xiàn)問題，形成猜想
猜想能夠有效激發(fā)學生的理性思考與直覺判斷，進而使學生的數(shù)學探究式學習以及思維走向更為豐富。在抽象的數(shù)學問題面前，教師可在舉例或?qū)嶒灥幕A(chǔ)上，引導學生對問題進行歸納，然后從歸納中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進而引發(fā)他們的猜想。對于小學高年級階段而言，學生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學基礎(chǔ)，教師可在學生已有的數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，通過引導學生類比而引發(fā)他們的猜想。此外，數(shù)學教師還可根據(jù)所講授具體問題的特點，通過引導學生自主解決問題而引發(fā)他們的猜想，既引導學生猜測問題的結(jié)論，又引發(fā)學生解決問題策略的猜想。在具有直觀性的一些數(shù)學知識的教學中，教師可借助直觀形象引導學生觀察與思考，進而引發(fā)他們的猜想。
(三)探究問題，驗證猜想
在農(nóng)村小學數(shù)學探究教學中，學生通過自主觀察、分析和研究得出的猜想往往具備感性知識多、理性知識少、認知膚淺等特點，因此教師在實際教學中需要兼顧學生的猜想與驗證。在數(shù)學探究式教學中，教師要始終將學生放在學習的主體地位，讓他們自主思考和猜想，進而對自己的猜想進行驗證，這樣能夠使學生對自己獲得的知識有更為牢固的記憶，以及更好的運用能力。在小學數(shù)學探究式教學中，常用的驗證方法有實驗驗證法、列舉驗證法、推理驗證法、類推驗證法等。
反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，反思是數(shù)學思維活動的核心活動。在小學數(shù)學探究式教學中，教師要結(jié)合實際問題科學地引導學生進行反思，不僅包括對探究結(jié)果的反思，還應(yīng)該包括對探究過程的反思，以及對教學思想方法的反思。數(shù)學探究學習是一個過程，對探究學習的反思同樣應(yīng)該涵蓋整個過程，尤其是對數(shù)學思想方法的反思，有利于學生后期的學習。
三、農(nóng)村小學數(shù)學探究式教學的策略
(一)探究教學實踐中教師的思考
要確保農(nóng)村小學數(shù)學探究式學習的順利開展，思想與觀念的轉(zhuǎn)變是開端，數(shù)學教師需要更新教學觀念，響應(yīng)素質(zhì)教育與新課程標準的指導思想，從觀念上確立探究式教學應(yīng)有的教學地位。在實際的探究式教學過程中，教師需要針對學生個體差異、針對教學內(nèi)容的難易程度、針對農(nóng)村地區(qū)不同的環(huán)境等因素因地制宜、因材施教。為確保數(shù)學探究式教學的順利開展，學校及教師必須建立相對應(yīng)的評價體系，不僅要關(guān)注學生的學習成就，還應(yīng)通過有效評價發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能。此外，教師為滿足數(shù)學探究式教學的要求，必須提升自身素質(zhì)，加強進修，提升自己的教學能力。
(二)探究教學實踐中學生的思考
首先，教師需要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探究意識，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生濃厚的興趣。比如用新穎的教學內(nèi)容激發(fā)探究學習興趣，用多樣化的教學方法提高學生的探究學習興趣，靈活運用教學媒體激發(fā)學生興趣。其次，教師需要運用適當?shù)霓k法指導學生正確有效的學習方法。一般來說學生進行數(shù)學探究式學習的方法包括重點觀察法、歸納觀察法、以境啟思法、以錯啟思法、以動啟思法、以放促思法等。此外，學生應(yīng)該學會提問，學會動手，在動手操作中要注意操作的方法、操作程序，要學會運用多種感官發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
參考文獻：
[1]徐軍.探究式教學模式下小學數(shù)學課堂設(shè)計及實踐研究[D].蘇州大學，2013.
[2]金繼堂，范欣欣.論如何構(gòu)建小學數(shù)學探究式教學模式[J].學周刊，2014(8).
[3]馬麗珍.探究式學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2013(41).
小學數(shù)學教學論文篇2
淺析小學數(shù)學教學的德育教育
【摘要】學校對學生進行思想品德教育已是一項艱巨而緊迫的任務(wù)，課堂教學不僅是要傳授知識，更應(yīng)該幫助學生樹立良好性格和優(yōu)秀品德.在小學數(shù)學教學中滲透德育教育，要善于挖掘德育教育因素，要將德育教育同數(shù)學教學特色相結(jié)合，在學生接受能力內(nèi)，循序漸進，潛移默化，將德育教育融入到日常教學中，培養(yǎng)學生良好的思想品德.
【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;德育教育
在《小學數(shù)學課程標準》中指出：在小學數(shù)學教學的全過程中都要對學生滲透德育教育，加強對學生進行愛國主義教育[1].小學數(shù)學作為小學教育中一門主要學科之一，教師在日常教學中，不僅僅是傳授知識，還要培養(yǎng)學生學習能力，更要向?qū)W生傳輸“正能量”，加強思想道德教育.為此，筆者在本文談?wù)勅绾卧谛W數(shù)學教學中滲透德育教育的一些看法.
1.結(jié)合教材內(nèi)容，深挖德育因素
在現(xiàn)有數(shù)學教材中蘊含著許多德育教育因素，教師在日常教學中應(yīng)加以提煉，對教學內(nèi)容進行延伸，把德育教育同數(shù)學知識有機結(jié)合教學.例如，在解決“植樹問題”“合理統(tǒng)籌時間”“糧食產(chǎn)量”等數(shù)學問題中分別滲透著綠化意識、珍愛時間、節(jié)約能源意識，這些都是將德育教育滲透在數(shù)學教學中，教師可以在解決問題的同時深挖德育因素，積極引導學生進行思想教育.教師在《速度的認識》教學中，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合教學目標，讓學生從“龜兔賽跑”“閃電打雷”“公路限速”等實際問題中抽象出速度，并認識速度，然后適宜地進行思想教育，讓學生知道在生活中控制速度的重要性，如控制車速，要珍愛生命，不能超速行駛.在《分數(shù)的認識》教學中，認識分數(shù)后對解決一些生活問題有很大的幫助，例如將一個蛋糕分給五個小朋友該怎么分，同時感受生活中分數(shù)的妙用，進而體驗到學習數(shù)學的樂趣，促使學生更熱愛數(shù)學，熱愛生活.在教學解決問題時，結(jié)合生活實際，出示我國關(guān)于衛(wèi)星發(fā)射的現(xiàn)狀，給出問題，讓學生感受知識帶來科技發(fā)展的巨大成果同時對學生進行愛國主義的教育，讓學生清楚國富民強科技發(fā)展離不開知識，并激勵學生為國家的繁榮昌盛而努力奮斗.這樣將知識教學和思想教育有機融合在一起，讓學生在學習知識的同時感知自己的使命，對學生今后的學習也有很大的激勵作用.
2.借助數(shù)學史料，生動德育教育
在日常教學中，如果涉獵到數(shù)學史上相關(guān)一些科學家和他們成長故事，教師可以由此展開教學，培養(yǎng)學生積極向上的奮斗精神.在日常教學中，要對教材內(nèi)容進行延伸，穿插一些勵志小故事.例如陳景潤、華羅庚、秦九韶等，這些科學家堅韌的意志、對科學求真的精神和服務(wù)祖國的奉獻精神，正是我們在德育教育所需要的.通過科學家們的榜樣性力量，能夠激發(fā)學生熱愛學習、熱愛祖國的精神，樹立遠大志向和抱負，為實現(xiàn)自己“中國夢”不斷進取奮斗.在圓周率教學中，教師可以將π發(fā)展史教授給學生，告訴學生在南北朝時著名數(shù)學家祖沖之已經(jīng)將π精確到小數(shù)點后7位，給出不足近似值3.1415926和過剩近似值3.1415927，還得到兩個近似分數(shù)值，密率355113和約率227.他的輝煌成就比歐洲至少早了1000年.通過講述數(shù)學方面歷史故事，激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域、追求科學的興趣，增強民族自豪感和自信心.
3.聯(lián)系生活實際，活化德育教育
數(shù)學是一門生活性很強的學科，在日常生活中方方面面都有數(shù)學影子，數(shù)學就在我們生活中.所以，在日常教學中，教師要聯(lián)系生活實際，將德育教育滲透到教學中.例如，教師在進行統(tǒng)計教學，可以采集“十一五”和“十二五”期間國民生產(chǎn)總值、國民可支配收入、機動車保用量等;或者收集歷年雜交水稻畝產(chǎn)量進行教學，將日常生活融入到數(shù)學教學中.通過我國經(jīng)濟高速發(fā)展和科技日新月異，對學生進行德育教育，讓學生感受到祖國繁榮富強給大家?guī)砻褡遄院栏?，激發(fā)學生熱愛祖國，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興發(fā)奮讀書的熱情.
4.結(jié)合數(shù)學訓練，滲透德育教育
數(shù)學是一門嚴謹、邏輯性強的學科，要求學生在學習過程中要一絲不茍，我們可以通過數(shù)學訓練培養(yǎng)學生良好的學習生活習慣.古希臘哲學家亞里士多德曾經(jīng)說過：“我們每個人都是由自己一再重復(fù)行為所鑄造的.因而優(yōu)秀不是一種行為，而是一種習慣”.小學生很多習慣都還沒形成，通過平時重復(fù)嚴謹數(shù)學訓練，可以養(yǎng)成良好學習習慣.通過學生們在學習上良好習慣，促成學生養(yǎng)成在生活上的好習慣.數(shù)學在解題過程中，常常會為一個式子的建立、一條輔助線確立等費盡腦筋，這樣就會造成某些學生畏難情緒，漸漸對數(shù)學失去興趣，進而在日常生活碰到困難就躲避.
因此，教師在授課過程，不僅要教授正確解題方法和思路，還要幫助學生樹立不怕困難勇于向前，堅忍不拔和吃苦耐勞的精神.通過良好數(shù)學訓練，讓學生養(yǎng)成做事認真負責，敢于擔當，勇于向前和一絲不茍的優(yōu)秀品德.例如在教學“面積的計算”，可以將長方體切割成三角形、平行四邊形和正方形，將學生分成若干組，讓學生分別計算三角形、平行四邊形和正方形的面積，最后將各部分面積相加，驗證總面積計算是否正確.通過這樣集體協(xié)作訓練，讓學生明白這樣道理：集體目標與個人目標不可分割，集體目標是由個人目標構(gòu)成，個人目標又是集體目標的一部分;眾多的個人目標集合起來，完成集體目標;要加強與他人合作，相互協(xié)作，達成集體目標.通過這樣訓練，讓學生認識到團隊協(xié)作重要性，加強學生們集體榮譽感.
總之，在數(shù)學教學過程中，要善于發(fā)現(xiàn)與德育教育相關(guān)因素，將德育教育融入到數(shù)學教學過程.這對教師提出了更高的要求，德育教育并不是“另起爐灶”教育，而是立足現(xiàn)有教材，挖掘數(shù)學教育中德育教育切入點.因此，教師在教學過程，要結(jié)合實際情況，在學生接受能力內(nèi)，循序漸進，潛移默化，將德育教育融入到日常教學中，達到德育教育和智力教育雙重目的.
【參考文獻】
[1]冉俊飛.小學數(shù)學教學中德育教育滲透的有效途徑[J].讀寫算，2014(7).
>>>下一頁更多精彩的“小學數(shù)學教學論文”