小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識論文篇2

　　淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新意識培養(yǎng)

　　摘要：數(shù)學(xué)知識來源于實踐，同時又應(yīng)用于實踐。因此，我們教師要密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐探索的機會， 使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 創(chuàng)新 意識 培養(yǎng)

　　一、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活問題的情境

　　小學(xué)生的思維以形象為主，而數(shù)學(xué)知識比較抽象。數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。例如在教學(xué)了圓柱體和圓錐體的體積后，我出示了一個不規(guī)則的物體，要求學(xué)生想辦法求出它的體積。學(xué)生通過認(rèn)真的討論交流，設(shè)計出了一個計算這不規(guī)則物體體積的方案：先將一個容器里放一些水，然后測量并計算出現(xiàn)在容器中水的體積，再將不規(guī)則的物體放入容器中，再測量并計算出放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積，容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。這樣通過交流、討論、合作等學(xué)習(xí)方式，既可培養(yǎng)了學(xué)生良好的與別人溝通的能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的探索思維能力。

　　又如，在教學(xué)了年月日后，我出示了這樣一題：“某同學(xué)從出生到現(xiàn)在只過了3個生日，你知道是什么原因嗎?他可能是哪年哪月哪日出生的?今年2013年他能否過生日?”學(xué)生對此展開了討論，我則適當(dāng)予以提示。學(xué)生很快找到了答案：這個同學(xué)是2000年2月29日出生的，因為只有閏年才有2月29日，所以他只有在2004年、2008年、2012年才能過生日，今年2013年不是閏年，因此他今年不能過生日。這樣既提高了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。

　　二、創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活實際的作業(yè)

　　學(xué)生經(jīng)過教學(xué)和課堂練習(xí)掌握了一些知識，雖然也能解決一些簡單的實際問題，但因為這些實際問題都經(jīng)過加工處理過，學(xué)生往往很快會忘記，如果能聯(lián)系生活實際設(shè)計一些作業(yè)，學(xué)生形象深刻，會容易記住。如在教學(xué)了長方體和正方體的體積后，因為學(xué)生對于占地面積和表面積極容易混淆，我拿出六塊同樣大小的木板，并請學(xué)生量出三塊木板的長、寬和高，做兩次安放：第一次將三塊木板并列平放在地上，我請學(xué)生計算出這時三塊木板的總占地面積是多少平方厘米?然后我再將另外三塊木板重疊平放在一起，放在地上，再請學(xué)生計算出這時三塊木板的占地面積是多少平方厘米，通過計算，學(xué)生很快知道，三塊木板重疊平放在一起放時的占地面積小，占地面積的大小同木板的表面積并無關(guān)系。

　　這樣使學(xué)生對占地面積和表面積這兩個概念加深了理解。我再請學(xué)生思考將三塊木板并列放在地上，這時三塊木板的表面積和是多少平方厘米?將三塊木板重疊平放在一起時，三塊木板的表面積和又是多少平方厘米?我再將三塊木板豎著重疊放和橫著重疊放，并請學(xué)生根據(jù)已知的數(shù)據(jù)分別求出三塊木板平著重疊放、豎著重疊放和橫著重疊放時三塊木板的表面積和各是多少平方厘米?這樣使得學(xué)生既較好地掌握了表面積的概念，并使學(xué)生懂得了不同的放法表面積是不同的。

　　為了加深學(xué)生對表面積和體積概念的掌握，我還要求每個學(xué)生從家中拿來一只火柴盒，讓學(xué)生量出它的長、寬和高，并提問學(xué)生，火柴盒的內(nèi)盒如果不拿出來，這時求它的表面積要求幾個面?如果將內(nèi)盒拿出來，不計火柴盒的厚度，求做一只內(nèi)盒要多少材料?要求幾個面?這時相當(dāng)于求什么?如果求火柴盒的外殼要用多少材料，又要求幾個面?這時又相當(dāng)于求什么? 在火柴盒上做商標(biāo)，只要求出什么?這只火柴盒占空間的大小是多少?如果火柴盒的厚度忽略不計，這只火柴盒的容積又是多少?火柴盒的體積和它的容積相等嗎?火柴盒的容積和體積在什么時候相等?什么情況之下不相等?學(xué)生聯(lián)系實際并經(jīng)過討論、交流和合作，很快能將這些問題一一解決，并會認(rèn)識到，火柴盒里面有很多的學(xué)問。這樣使得學(xué)生不僅再次加深了對側(cè)面積、表面積、體積和容積的理解，并聯(lián)系火柴盒還知道了在實際生活中運用數(shù)學(xué)要考慮很多因素。同時，也使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識有了提高。

　　三、聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)情境

　　在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系，品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象以及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，學(xué)生會對生活中常見的各種優(yōu)惠措施理解得更深刻，真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力嘗試在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強實踐活動，使學(xué)生有更多的機會接觸生活和生產(chǎn)實踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。

　　例如，在教學(xué)了“用字母表示數(shù)”后，我設(shè)計了這樣一題“開放性”的實踐題：“學(xué)校在暑期組織教師前往北京進(jìn)行七日游活動，無錫到北京的火車票為X元，教師在火車上和在北京每天的伙食費為B元，要在北京住宿5夜，每夜的住宿費為A元，在北京的旅游點的門票價和交通費共計為Y元，問每個教師去北京旅游共需要多少元錢?”我先請學(xué)生用字母表示數(shù)，寫出每個教師去北京旅游共需要多少元錢。學(xué)生很快能寫出每個教師去北京旅游需要錢的算式：2X+7B+5A+Y.在學(xué)生寫出了算式后，我還要求學(xué)生能聯(lián)系實際查找資料，估算一下每個教師前去北京共要用多少元錢?這樣學(xué)生就會前去查找無錫到北京的火車票價，去了解每天的伙食費和住宿費是多少元。通過這樣的教學(xué)，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且使學(xué)生體會到了創(chuàng)新來自實踐的道理，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　綜上所述，我認(rèn)為我們每一位教師在教學(xué)實踐中，要能選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動有趣的素材，使得學(xué)生能比較容易地找到相應(yīng)的實物或者模型。在教學(xué)中教師并應(yīng)該結(jié)合生活實際，抓住典型事例，教給思考方法，讓學(xué)生真正體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實用性， 使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)，這樣的教學(xué)既有利于教師的組織教學(xué)，也利于學(xué)生的操作探索。同時還可讓學(xué)生經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)分析問題和解決問題的過程，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，在解決實際問題中享受成功的樂趣。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]康寶琴 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的幾點感悟《吉林教育》 2008 第16期

　　[2]魏慧玲 我能行--淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)《青海教育》 2001 第6期