職業(yè)院校病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的幾個矛盾與對策分析論文

　　所謂“免疫”原由拉丁字“immunis”而來，其原意為“免除稅收”(exceptionfromcharges)， 也包含著“免于疫患”之意。免疫學(xué)是研究生物體對抗原物質(zhì)免疫應(yīng)答性及其方法的生物-醫(yī)學(xué)科學(xué)。免疫應(yīng)答是機(jī)體對抗原刺激的反應(yīng)，也是對抗原物質(zhì)進(jìn)行識別和排除的一種生物學(xué)過程。 以下是學(xué)習(xí)啦小編今天為大家精心準(zhǔn)備的：職業(yè)院校病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的幾個矛盾與對策分析相關(guān)論文。內(nèi)容僅供參考閱讀!

　　職業(yè)院校病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的幾個矛盾與對策分析全文如下：

　　為深入貫徹落實國家中長期教育和人才發(fā)展規(guī)劃綱要，大力發(fā)展職業(yè)教育，探索職業(yè)發(fā)展方向，各大院校進(jìn)行相應(yīng)的專業(yè)化課改。常見的改革舉措之一，是壓縮部分基礎(chǔ)課課時。病原微生物與免疫學(xué)是一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，同樣面臨這樣的教學(xué)問題。通過多年的教學(xué)探索，針對高職高專院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的特點，談?wù)勗诮虒W(xué)過程中產(chǎn)生的矛盾與困惑，并實施一些具體有效措施。

　　一、病原微生物與免疫學(xué)教學(xué)中的幾個矛盾

　　1.課時與教材內(nèi)容的矛盾

　　病原微生物與免疫學(xué)是由微生物、免疫學(xué)基礎(chǔ)、人體寄生蟲學(xué)組成，其中微生物學(xué)內(nèi)容繁雜、瑣碎，學(xué)起來枯燥無味，免疫學(xué)的內(nèi)容抽象深奧。教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容多，而本門課程的總課時僅為57學(xué)時，多數(shù)教師急于完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生囫圇吞棗的學(xué)完，未能達(dá)到理想的教學(xué)效果。面對緊張課時的另一面是滯后的教材，如百日咳鮑特菌、白喉棒狀桿菌等因免疫預(yù)防的普及在臨床中很少見，教材中對這些已經(jīng)沒有臨床意義的內(nèi)容仍做詳細(xì)介紹。而新出現(xiàn)的病原微生物、新發(fā)現(xiàn)的免疫學(xué)檢測方法等在護(hù)理工作中需要掌握的知識，較少涉及，出現(xiàn)教學(xué)與實際脫軌。

　　2.教學(xué)方法與學(xué)生整體水平的矛盾

　　綜合內(nèi)外眾多學(xué)者的教學(xué)方法改革，大多采用PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作法等，這些不失為提高教學(xué)水平的好方法，但要采用哪種方法要考慮學(xué)生的客觀實際情況。職業(yè)院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生是同一層次的不同類型人才，他們動手能力強(qiáng)、易接受新事物、好奇心強(qiáng)，但職業(yè)院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱、自我約束力差、自學(xué)能力不足，這些因素制約教師對教學(xué)方法的實施。例如小組討論法要求學(xué)生課下查資料，設(shè)計、論證、課上小組討論，對自學(xué)能力具有較高的要求。實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)學(xué)生因自學(xué)能力不足，或自我約束力差，導(dǎo)致教學(xué)方法難以有效地開展下去。

　　3.教師素質(zhì)與職業(yè)要求的矛盾

　　教師素質(zhì)，是指教師應(yīng)具有專業(yè)精神、專業(yè)性知識和專業(yè)能力。本專業(yè)教師大部分是本科或研究生畢業(yè)，具有良好的專業(yè)精神，但在專業(yè)知識和專業(yè)能力上存在薄弱的地方，專業(yè)知識的欠缺主要體現(xiàn)在教師實踐技能跟不上快速發(fā)展的新技術(shù)、新手段，出現(xiàn)了教學(xué)與臨床實際脫軌;專業(yè)能力的欠缺體現(xiàn)在忽略教育理論的學(xué)習(xí)，多數(shù)青年教師認(rèn)為將教材內(nèi)容完整地背下來就是備教材了，不注重課堂理論的講授，不注重教法的更新，更不關(guān)注職業(yè)學(xué)生的特點。

　　4.多媒體使用與板書的矛盾

　　近年來，多媒體已經(jīng)廣泛使用在教學(xué)領(lǐng)域，通過文字、圖像、動畫等手段將難以用語言描述的內(nèi)容展現(xiàn)出來，使得原本枯燥、抽象的問題簡單化，擴(kuò)大知識容量，提高課堂效率，降低學(xué)習(xí)的難度。然而盲目的使用多媒體使得教師完全拋開黑板和粉筆，整節(jié)課都以課件作為教學(xué)手段，快節(jié)奏的講解、大容量的知識，學(xué)生必須高度集中注意力聽講，卻無法完成邊聽邊記。很多學(xué)生反映課上聽得懂，課后卻不知道復(fù)習(xí)重點，造成虎頭蛇尾的效果。如果講課過程中按照授課的順序逐條書寫板書，比較耗時，又與大容量知識體系相矛盾。

　　二、解決辦法

　　1.整合內(nèi)容，與時俱進(jìn)

　　針對高職高專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，體現(xiàn)專業(yè)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，刪減不合理的內(nèi)容，降低免疫學(xué)難度，增加服務(wù)性知識，形成適合于職業(yè)院校病原微生物與免疫學(xué)教材。其中微生物學(xué)32學(xué)時，增加化膿性細(xì)菌、人類免疫缺陷病毒、肝炎病毒等內(nèi)容的講解，刪減細(xì)菌分解代謝產(chǎn)物、低發(fā)性致病菌等內(nèi)容。在有限的學(xué)時內(nèi)適當(dāng)添加學(xué)生今后在護(hù)理工作中涉及的新知識體系，尤其是最新出現(xiàn)的對人類具有廣泛危害的細(xì)菌、病毒，如甲型H7N9流感病毒、手足口病、埃博拉病毒等;免疫學(xué)20學(xué)時，增加前言性的DNA疫苗以及已經(jīng)廣泛應(yīng)用疾病的快速診斷和療效評價的免疫標(biāo)記技術(shù)、核酸雜交技術(shù)、基因芯片技術(shù)等內(nèi)容;寄生蟲學(xué)5學(xué)時，概要介紹常見寄生蟲。

　　2.合理選擇教學(xué)方法

　　結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)培養(yǎng)要求等，采用適合職業(yè)護(hù)理學(xué)生的教學(xué)方法。微生物、人體寄生蟲學(xué)傳統(tǒng)的授課方式是理論加實驗的模式，在講授理論課后進(jìn)行實驗的講授。這種方式難免有教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象，同時理論課上講解實驗原理，到實驗課上需要再次講解，造成課時的浪費(fèi)。為克服以上缺點，針對微生物和人體寄生蟲學(xué)采用教學(xué)做一體化，將理論與實踐合二為一，提高教學(xué)效率。為提高學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，本著“必須”“夠用”的原則，采用角色扮演法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生扮演免疫學(xué)中的角色，讓枯燥的細(xì)胞、抗體，成為鮮活的生命，難于理解的免疫應(yīng)答機(jī)理，變成一場由學(xué)生扮演的人體防衛(wèi)系統(tǒng)保衛(wèi)戰(zhàn)。形象、生動、有趣、簡單的課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣極大的調(diào)動起來，使學(xué)生更能深入、系統(tǒng)地理解免疫學(xué)知識。

　　3.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提高教師自身素質(zhì)

　　加強(qiáng)對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思想，一方面，要重視教育學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并運(yùn)用實際教學(xué)中，從而提高專業(yè)能力;另一方面，要利用假期到一線的企業(yè)學(xué)習(xí)實踐技能，將最新的職業(yè)技能在課堂中體現(xiàn)出來，強(qiáng)化理論知識為職業(yè)技能服務(wù)的教學(xué)思想。

　　4.合理使用多媒體

　　多媒體給教學(xué)帶來新的革命，有著傳統(tǒng)教學(xué)無法替代的優(yōu)點，但是教師必須意識到多媒體教學(xué)只是一種輔助的教學(xué)手段，教師仍是教學(xué)的主導(dǎo)，要合理使用多媒體，規(guī)劃板書內(nèi)容，解決二者之間的矛盾。一節(jié)課中必要的內(nèi)容利用多媒體展示，要求學(xué)生掌握的知識點以提綱的形式寫在黑板上，學(xué)生記下簡單明了的提綱，有利于學(xué)生課后的整理復(fù)習(xí)。合理利用多媒體和板書的優(yōu)點，解決二者間的矛盾，達(dá)到提高教學(xué)的目的。