建構主義也譯作結構主義，是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質，認知發(fā)展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：建構主義理論視角下的技工院校ESP教學改革相關論文。內容僅供參考閱讀!

　　建構主義理論視角下的技工院校ESP教學改革全文如下：

　　一、前言

　　當前，技工院校培養(yǎng)的技能型人才在實際工作中難以實現(xiàn)與所學英語知識的完美結合，遠不能適應經濟社會發(fā)展對多樣化和復合型人才的需求。面對產業(yè)升級轉型對高素質技能型人才的需求，專門用途英語(ESP)教學越來越受到廣泛關注。

　　二、ESP教學和建構主義理論

　　1964年，系統(tǒng)功能語言學創(chuàng)始人M.A.K Halliday在《語言科學與語言教學》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)中，首次系統(tǒng)地闡明了根據(jù)學習者的具體需要，決定教學內容和方法的原則，并提出了ESP的概念。ESP是指“在內容和目標有特定學習者群體的特殊需要而定的語言課程或教學計劃”。“專門用途英語的教學是基礎英語教學的延續(xù)或擴展，是在基礎英語教學的基礎上學生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段、針對學生實際需要、進一步培養(yǎng)學生的語言工作能力的一個重要教學內容。”隨著經濟貿易國際化和產業(yè)升級轉型，社會對外語人才的需求不再單一，而是多樣化、專業(yè)化。培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和英語應用能力的高素質技能型人才，已成為技工院校ESP教學改革的必然趨勢。英國學者Pauline Robinson認為：“語言本身的教學并不是ESP的終結，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。”專業(yè)英語學習不僅是幾個單詞、幾個短語和幾條語法規(guī)則的記憶和運用，而是以專業(yè)英語文章為依托，了解一種技術、一種知識，最終達到了解某種專業(yè)的目的，為今后的職業(yè)發(fā)展做必要的準備。ESP教學讓學生獲取自己將來所從事工作的專業(yè)知識或技能，是技工院校ESP教學的發(fā)展方向。

　　建構主義理論主張，知識是學習者在一定情景及社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資源，通過發(fā)生在個體內部的意義建構過程而獲得的。建構主義理論指導下的英語教學強調在原有知識的基礎上進行主動構建，這與ESP需求分析中考察學生已有知識、欠缺知識和想學知識是一致的。

　　三、技工院校ESP教學存在的問題

　　就目前情況來講，技工院校的ESP英語教學處于一種比較尷尬的狀態(tài)。教育部2009年最新頒布實施的《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的課程性質和任務明確指出，要培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力，為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎。技工院校英語教學本應工學結合，培養(yǎng)復合型、應用型人才，并要求英語與專業(yè)相結合。而事實上，技工院校學生生源復雜，包括高中畢業(yè)生、中專、技校3+2學生以及自主招生的學生，學生總體上英語基礎薄弱，普遍對專業(yè)英語的學習冷淡，所學基礎英語知識逐漸遺忘，口語水平和聽力能力亟待提高，又沒學會專業(yè)英語文章閱讀策略和翻譯技巧，英語綜合能力非但沒提高，反而迅速下降，其主要原因在于技工院校ESP教學存在以下三個方面的問題：

　　1.ESP教學方法問題

　　教學方法單調、陳舊，教學手段單一。絕大多教師在課堂上采取講解行業(yè)通用的專業(yè)詞匯、專業(yè)術語及縮略語，逐句翻譯教材的教學方法，無法滿足學生提高英語語言交流技能的需求。絕大多教師沒有引導學生主動建構，學生學習比較被動，無法撐握憑借英語基礎知識進行建構的方法和途徑，無法在使用英語中學習英語，學生學習積極性不高。很多學生實際上沒有真正理解和掌握翻譯的技巧，在實際工作中面對與專業(yè)相關的簡單技術、業(yè)務資料或簡單的產品說明、廣告和操作說明等專業(yè)信息茫然不知所措，更不用說深入解讀專業(yè)英語文章了。對于服務類的大多數(shù)學生而言，很難駕馭英語接待、處理業(yè)務電話、信函、電子郵件以及填寫業(yè)務表格和相關票據(jù)等任務。在ESP教學中，如果沿用傳統(tǒng)的教學方法，效果并不理想。

　　2.ESP教學教材問題

　　一是內容單一、陳舊，缺乏實用性。不能及時更新科技知識，缺乏理論與實踐相結合的配套練習，拓展學生實際語言運用能力的實用性低，無法滿足學生專業(yè)英語學習目標的需求，致使專業(yè)英語教學與社會及學生的實際需求相脫節(jié)。

　　二是教材與教學目標嚴重脫節(jié)。教材的內容與質量很大程度上決定著教學目標是否得以實現(xiàn)，ESP教學的目標就是分析學生的學習需求，培養(yǎng)職場語言運用能力強的高技能型人才。然而學生在學習ESP前，缺乏工作實踐經歷，缺乏對工作需要而產生的學習動機，因此ESP教材的培養(yǎng)目標如果不明確，學生的學習目標就很難確定，將很難達到預期的教學目標。

　　3.ESP教學師資問題

　　缺乏具備雙語教學能力的專業(yè)人才?，F(xiàn)有的師資隊伍普遍存在知識結構單一，英語運用能力不強，不具備運用英語進行專業(yè)教學的能力。英語教師雖然具有扎實的語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但由于缺乏專業(yè)知識，有的邊學邊教或現(xiàn)教現(xiàn)學，導致授課的深度和廣度不足，提供的信息量無法真正滿足學生的專業(yè)需求。與英語教師相比，專業(yè)教師雖然有扎實的專業(yè)知識或行業(yè)實踐經驗，但缺乏英語教學的語言學知識及語言教學經驗，導致學生的語言綜合技能就難以得到全面訓練，致使ESP教學的效果不夠理想。

　　四、ESP教學改革探討

　　1.改革ESP教學方法

　　ESP教學要突出特色，很大程度上取決于教學方法。“真正的ESP教學應該以學生為中心，利用情境、寫作、會話等學習環(huán)境要素達到語言和專業(yè)的有機結合，獲得將來工作所具備的英語能力”建構主義理論強調的“協(xié)作”“會話”與英語教學培養(yǎng)學生語言交際能力相一致。教學不再是教師講授、學生接受知識的過程，而需要創(chuàng)建有利于知識建構的學習環(huán)境，幫助學生建構知識。教師要充分處理好教師與學生在教學過程中角色，讓學生參與進來并有所獲得，建立以學生為中心、教師為主導的教學新模式。 　　建構主義的教學理論為基礎的支架式教學，是一種較為有效的ESP課堂教學模式。支架式教學以學生為中心，利用情境、討論、評價等活動環(huán)境為學生搭建合理的支架，促使學生主動學習，逐步形成對知識意義的建構，這些特點也符合了 ESP教學的原則。教師是學生知識建構的幫助者和促進者，將復雜的學習任務加以分解，為學生適時搭建“支架”，根據(jù)不同的課程需求、不同學生的語言水平和學習方法呈現(xiàn)靈活多樣的課堂任務和教學案例，激發(fā)學生學習興趣，強化方法指導，消除學生學習專業(yè)英語的焦慮情緒，促使學生逐漸成為知識意義的主動建構者，讓學生“learning by doing”，從而提高學生自主學習能力、表達能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使其成為學習的真正主體。ESP教學改變了以往傳統(tǒng)的教學模式，使英語教學改革具有職業(yè)教育的特色。

　　為幫助學生知識構建，突出培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力，除了運用各種手段激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，教學內容還應涉及應聘求職、職場溝通技能等內容，結合每個專業(yè)特點，注重講解與行業(yè)相關的說明文、文獻資料及成果簡介，同時還重視培養(yǎng)與行業(yè)相關的交際策略，增加真實的(或模擬的)職業(yè)環(huán)境實訓，采用合作模式(team-teaching model)和以工作崗位為導向的任務教學方法，鼓勵學生口語交流，突出“學與練相結合”的情景教學方式。在ESP教學中，讓學生在模擬的職業(yè)環(huán)境中以某一特定的職業(yè)交際項目來訓練和強化ESP語言技能是十分必要的。教師可以通過制作英文簡歷、筆試、面試、談判等形式，營造虛擬的就業(yè)環(huán)境，使學生在聽說語言文化、企業(yè)氛圍中得到全位地訓練。意義建構是指學生能較好地掌握所學內容，獲得知識。在實際教學中，ESP教師教學時可根據(jù)專業(yè)實際，把職業(yè)模塊整合為相關專業(yè)課，進一步擴展職場常用英語的深度和廣度，以滿足職業(yè)需求。與此同時，ESP教師教學應不忘反思教學，調整教學方法，建立有效的ESP評價機制，幫助學生進行知識建構。

　　2.建設ESP教學教材

　　要強化專業(yè)英語教材建設，選用合適的專業(yè)英語教材。高質量的專業(yè)英語教材是教學成功的基礎，一套教材能夠得到社會的廣泛認可，除了要包含某專業(yè)的基礎知識外，還要做到選材及練習與社會發(fā)展的需要和課堂教學的可操作性相互銜接。因此，ESP教材教學內容要基于需求分析調查結果，根據(jù)學生的專業(yè)選擇和專業(yè)英語教材的編寫情況，在實際教學中體現(xiàn)“真實性”原則。需求分析(needs analysis或needs assessment)是ESP課程開發(fā)的出發(fā)點。

　　首先，以ESP模式的教材開發(fā)是以需求分析研究結果為基礎、語料真實性為原則，精心編寫、選用符合人才培養(yǎng)目標、突出針對性和實用性、突出專業(yè)學科的特點，顯示相關專業(yè)或職業(yè)的特性，強調能力訓練的教材。教材內容語料盡量來源于自然語篇，要貼合專業(yè)目標情景，以專業(yè)學科需要或職業(yè)需要為導向，體現(xiàn)ESP相關的真實社會情景。

　　其次，教材的語料不宜太難，應具有通用性、恰當性，體現(xiàn)英語學習的實踐性，注意與教學法可操作性相銜接。在具體操作上，多方位探索學習資源渠道，ESP教學應與網(wǎng)絡自主學習相結合，讓學生更好地學會利用計算機、網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代技術獲取珍貴國內外資源，突出學生學習的主體地位同時發(fā)揮教師主導作用。打破傳統(tǒng)教材單一文字的形式，結合圖像、視頻等語言輸入方式，使其立體化，多方位、多層次地配合教學。

　　最后，語料在語體上應盡量接近實際交際語言，語料中的語言、語境要與實際專業(yè)工作情景相吻合，體現(xiàn)專業(yè)英語學習的實踐性，注意教學中的可操作性等因素。Hutchinson和Waters同樣認為：“ESP不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它不包括某一特定的教材。事實上它是一種探討各種基于學習者需求的語言教學和語言學習方法。”這就要求教師應該具有運用教學法、處理教材學的技巧與能力，做到專業(yè)英語教學內容與相關的行業(yè)知識與時俱進。

　　3.培養(yǎng)ESP師資力量

　　ESP的職業(yè)化特點，要求ESP教師也應是具有職業(yè)化的語言教師。作為教學工作的實施者，ESP教師對于整個ESP教學至關重要。事實上，ESP教學強調“以學習者為中心”，這對教師的要求更為嚴格，ESP教學要求英語教師要以積極的心態(tài)，主動學習ESP教學理論，不斷擴充專業(yè)深層知識，并建立多元的評價體系，而且應該具有多種職業(yè)背景知識和工作經驗。

　　首先，學校要從現(xiàn)有教師入口，大力開展語言培訓和專業(yè)培訓，引導其成功轉型。蔡基剛指出：“無論學術領域的共核技能，還是專業(yè)領域的交流技能和策略，語言教師只要具備這些專業(yè)方面某些基本知識都能從事ESP教學”。

　　其次，要從企業(yè)單位引進從事涉外等工作項目的技術人員作為專業(yè)英語教師的人才。

　　再次，專業(yè)教師與英語教師合作教學模式，共同參與教學過程，發(fā)揮各自優(yōu)勢，承擔不同的專題教學任務，增強教師團隊合作精神，從而滿足興趣不同層次的學生需求。

　　最后，學校要幫助教師獲得更多學習鍛煉機會，持續(xù)實施ESP教師專業(yè)發(fā)展計劃，使基礎英語教師更快地轉型為優(yōu)秀的ESP英語教師。

　　五、結語

　　Richards 等學者也認為，語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來，建構主義理論視角下開展英語ESP教學新模式，不僅有利于提高技工院校學生學習專業(yè)英語的興趣，同時以職業(yè)崗位和就業(yè)為本有助于提高學生的語言的實際應用能力，順應了交叉學科發(fā)展趨勢，滿足學習者的需求和社會對人才的需求，讓學生的英語技能幫助他們在就業(yè)競爭中立于不敗之地。正如劉潤清教授所言：“以后的英語教學是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識結合起來學，或者說與另一個學科的知識相結合”。