小學語文教學論文范文參考
小學語文教學論文范文參考
隨著新課改的不斷推進,小學教育得到越來越多的重視，小學語文在小學階段的教育當中起著至關(guān)重要的作用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學語文教學論文范文參考的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學語文教學論文范文參考篇1
談?wù)勑W語文中的傳統(tǒng)課文
【摘要】本文充分肯定傳統(tǒng)課文在小學語文教學中的價值，呼吁在教材建設(shè)中不能大量砍掉傳統(tǒng)課文，建議傳統(tǒng)課文的教學不能拘泥于傳統(tǒng)的教學方法。
【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課文;價值;教材;教學法
所謂傳統(tǒng)課文，指的是長期選用并保留在統(tǒng)編語文課本中的篇目，不少同行稱其為“老課文”。筆者對傳統(tǒng)課文有著深厚的感情，認為它在整個教材中占有舉足輕重的地位，因此帶著濃厚的興趣去研究，特別是在新一輪課程改革實驗中，筆者更認為：教材建設(shè)中，傳統(tǒng)課文不能大砍;語文教學中，傳統(tǒng)課文不能老講。
1. 說價值，傳統(tǒng)課文值得肯定 傳統(tǒng)課文產(chǎn)生于我國各個歷史時期，曾經(jīng)為當時的政治、社會、生活、生產(chǎn)服務(wù)過。舉我們身邊的一個例子。1945年春天，我們這里打垮了日寇，國民黨敗退到黃河南岸，人民過上了太平日子，各村建立了學校，許多學生已經(jīng)十二、三歲了，還得從低年級學起。八路軍太岳兵團為學生印的書都是新內(nèi)容，用于政治服務(wù)。如當時小學國語第二冊上的一篇“趙大想吃肉，拿刀去殺牛，牛說‘留我去耕地，殺我沒道理’;趙大去殺雞，雞說‘天明叫你早早起，殺我沒有理’;趙大去殺羊，羊說‘剪我羊毛做衣裳，殺我喪天良’;趙大去殺豬，豬說‘牛、羊、雞、鴨都不殺，殺我干什么?’趙大指著豬說‘光吃不動彈，要你做什么。’”這些課文，用的都是中國老百姓自己的語言，生動有趣、通俗易懂。通過學習，只是讓學生粗知一點熱愛勞動，不要好吃懶做的道理就可以了。隨著全國的解放，這種教材雖然不再使用了，但它服務(wù)政治，造福社會、結(jié)合學生特點的文風卻保留了下來。如《小馬過河》、《猴子撈月亮》、《小蝌蚪找媽媽》等等，課文內(nèi)容涉及科學知識等領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，圖文并茂，好看好讀，實用性很強。
傳統(tǒng)課文多為祖國文化的精粹，大都作為寶貴的精神財富為今天所用。在小學語文中選取的古詩文、寓言故事等可讀性很強，學生學起來興趣很濃。如《憫農(nóng)》、《題西林壁》、《早發(fā)白帝城》、《曹沖稱象》、《司馬光砸缸》等等。教材收集了大量的歷史素材，同時也精選了當代的資料，如《小小的船》、《小蘿卜頭》、《小鐵錘》等等，這類課文能誘發(fā)學生內(nèi)心的感悟及思考，使他們受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受到審美情趣。有些傳統(tǒng)課文已在海內(nèi)外產(chǎn)生了一定影響，如《小馬過河》，就被30多個國家翻譯，放在本國的小學教材中。
傳統(tǒng)課文是代際交流和溝通的重要載體。在今天的家庭教育中，一些小學生的家長對于小學數(shù)學不一定能全部輔導，對于小學語文也不一定能全部輔導，但對于小學語文中的傳統(tǒng)課文卻倍感親切，記憶猶新，有話可說。且拋開古詩文不說，像《小馬過河》、《小小的船》這樣的現(xiàn)代文，許多家庭中三代人恐怕都已經(jīng)學過或正在學習，接觸到這些課文，能引起他們對往事的追憶，對下一代無限的憧憬，某種程度上講，這些傳統(tǒng)課文成了他們溝通的橋梁。
總之，傳統(tǒng)課文傳播了前人的知識與經(jīng)驗，閃耀著我們民族的集體智慧，豐富了我們一代又一代人的精神世界。
2. 說教材，傳統(tǒng)課文不能大砍 新中國建立以來，小學語文教材建設(shè)從來沒有停止過。對于傳統(tǒng)課文特別是現(xiàn)代文典范作品來說，經(jīng)歷過省編、全國統(tǒng)編、一綱多本等多個不同時期，往往成為教材編者的首選，因此成為“傳統(tǒng)課文”。但在現(xiàn)行的小學語文課程標準的要求下，選編的教材中不少傳統(tǒng)課文“下崗”了，這不能不引發(fā)人們的深思。
是基于現(xiàn)代社會短時間內(nèi)急劇增生大量信息的現(xiàn)象嗎?馬克思主義認為，知識不存在“爆炸”和“老化”的問題，只存在“激增”和“更新”的問題。以《小馬過河》為例，課文中有這樣一句“你把糧食馱到磨坊里去”，我們不能因為“馱”和“磨坊”在今天幾乎看不到了，就認為這篇課文過時了，需要刪去。這樣的課文就內(nèi)容來說，旨在培養(yǎng)學生從小就實事求是，喜歡鉆研問題和解決困難的能力，訓練他們的思維方法;就形式來說，生動活潑、故事性強、文字淺顯易懂，篇幅一般不長，適合低年級學生的特點及學習需求。
是基于思想性、時代性的考慮嗎?前段時間談?wù)撟顓柡Φ囊獢?shù)《狼牙山五壯士》一文被刪去一事，刪去的理由是：現(xiàn)在社會以多元化為主，學生們需要更多更新鮮以及種類豐富的知識，過去單一以革命戰(zhàn)爭題材為主的文章結(jié)構(gòu)與學生們的思想脫節(jié)。另外，《狼牙山五壯士》所反映的時代與現(xiàn)代社會從時間上來說也存在距離，學生的生活環(huán)境與那個時代發(fā)生了很大變化，這些文章越來越難勾起年輕的老師們的共鳴，再用這些戰(zhàn)爭題材的課文教育學生，“教”與“學”的作用都不會很大。選編教材時，就刪去傳統(tǒng)教材中有關(guān)艱苦奮斗、舍己為人的歷史篇目，這的確引起了很多人的爭議。大多教育者認為多元化與歷史教育并不矛盾，恰恰相反，有益的歷史素材可以成為多樣性的有機組成部分，對于今天的人們特別是廣大青少年來說，是有益于他們的健康成長的。鑒古知今、讀史明理、前事不忘后事之師，優(yōu)良的傳統(tǒng)不能丟，優(yōu)秀的品質(zhì)要提倡，社會主義榮辱觀一定要加強。
是基于改革開放的考慮嗎?小學語文傳統(tǒng)課文多以記敘文為主，體裁有童話、寓言、故事、詩歌等，還有淺顯的說明文和簡短的日記。在這些方面，我們也希望引進外國兒童喜愛的作品，豐富我們的視野，讓我們的學生從小就能“睜開眼睛看世界”。但在選編教材上畢竟有主次之分、輕重之分，不能“言必稱希臘”，忘了自己的祖宗。 我們國家的語言十分豐富，我們的語文教材還應(yīng)該下大功夫去研究。目前，許多專家、學者驚呼新一代母語學得太差，這些確實應(yīng)當引起我們教育者的警覺。
總之，傳統(tǒng)課文所占比重值得探討，我們要采取科學分析的態(tài)度積極穩(wěn)妥地取舍。既不能匆忙行事，又不能裹足不前。
3. 說教學，傳統(tǒng)課文不能老講 在小學語文教學中，不少同事認為，傳統(tǒng)課文的教學可以“老戲老演”。這種方法，拿來律己，則害了自己，拿來教人，則誤人子弟。
有人把寫過的教案又撿起來，說下次講時備課省事了。因為是傳統(tǒng)課文，教案就能一勞永逸嗎?傳統(tǒng)課文一般是不變的，但授業(yè)對象都是年年在變化的，教法上也應(yīng)當不斷創(chuàng)新，“因材施教”是首當遵循的教學原則。況且一篇教案，只能隨著教師思想認識逐步深化，才能不斷飛躍到新的高度。如科普童話《小蝌蚪找媽媽》一文，以前我們只注意小蝌蚪和青蛙的生理特征，把它作為一篇純科普文章講解學習，學生學到的也只是純自然科學知識，人文體驗，情感熏陶往往學生的收獲是很小的，甚至是沒有的，其實只要稍微一留神，我們就會發(fā)現(xiàn)它暗含的人文因素，標題是小蝌蚪找媽媽，而不是小蝌蚪找青蛙，它的人文思想就是渴求母愛，尋求母愛，小蝌蚪是那么羨慕在母愛呵護下成長的小朋友，它堅持不懈，千辛萬苦，執(zhí)著地尋找，找錯了也不氣餒，終于找到了媽媽，找到了世間最令人向往、陶醉、幸福的母愛。小蝌蚪找媽媽的過程也是自己成長的過程，也是認識世界，認識自我的過程。教學中，我們要滲透學生對母愛的珍惜，對母親的熱愛。
有人用讀和背的老辦法解決傳統(tǒng)課文教學。這其中也有一個重要的原因，那是因為傳統(tǒng)課文長期作為應(yīng)試的焦點，指揮棒的導向客觀上使教師迫于無奈。誠然，讀和背是我國傳統(tǒng)的教學方法之一，要學生讀好、背好，確實能有助于對課文的理解。但讀好，是需要教師指點的;背好，則又需要學生在理解的基礎(chǔ)上去進行的。況且，傳統(tǒng)課文對于教師來說是熟悉的，但對學生來講是生疏的。如果我們老師能夠講得精煉，導得有趣，能在學生疑點處畫龍點睛加以引導，那學生也就想背了，會背了。如果我們在教學傳統(tǒng)課文時，還能付之于新的教學思想，巧妙運用多媒體課件，通過學生自主探究，學生定會獲得更過的情感體驗，課堂效益一定事半功倍。
有人認為只有傳統(tǒng)課文才有講頭，特別是在新一輪課改中，相比起來，往往認為新選進來的課文沒啥講，學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱、小組合作交流基本上可以弄清一二。再者說，傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的教師們面對全新的教材確實不知該怎么講。誠然，傳統(tǒng)課文是在長期教學實踐中精選出來的，多少人為之深入研究，有講頭也是實際情況。但講多少，尺度如何掌握，新課標如何要求，在新課改下，課堂教學應(yīng)該做到哪些，我們教師心中應(yīng)該有數(shù)，不要過多地旁征博引，將課文分解得支離破碎，讓學生云里霧里，如墜煙霧，不知所措。
總之，傳統(tǒng)課文在教法上應(yīng)當“更上一層樓”，不斷推陳出新。要將傳統(tǒng)的“傳授知識的教學過程”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;組織學生自主、合作、探究的學習過程”，讓學生在教師的組織下，自主探究、主動參與，獲取更多知識。
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