小學語文教學論文3500字篇2

　　淺析小學語文生活化教學

　　摘要：語文來源于生活，語文教育也要與生活緊密相連。在課堂教學過程中，教師要將所學內(nèi)容與學生的生活進行有機的結合，使生活情境在課堂上得到完美再現(xiàn)，讓知識的學習與學生的生活逐漸貼近，激發(fā)學生的學習興趣。在我們目前使用的教材中，大部分的文章都是由作者的生活經(jīng)驗得來，是他們對生活的一種感悟，有的與學生的生活并沒有相似之處。因此，教師要努力將課文內(nèi)容還原，恢復文章的生活面貌，貼近學生的實際，激發(fā)學生的學習愿望，并將教學要求融入其中，轉化為學生的內(nèi)心需求，實現(xiàn)生活中學習、學習中更好地生活這一目標。

　　關鍵詞：小學語文 生活化 教學

　　一、與學生的生活實際對接，進行有效導入

　　教材是我們進行課堂教學的一種主要資源，也是對學生學習能力進行培養(yǎng)的一種有效載體。我們可以結合教材與生活之間的關系將課文內(nèi)容分成三類，即與學生生活相貼近的、能夠再現(xiàn)生活的、與生活相離甚遠的。針對不同類型的文章，教師所采用的教學方法也要有所不同，以引導學生觀察生活為主要目的，為學生帶來不一樣的生活體驗，促使他們通過多種方面去對文本進行理解和感悟，獲得生活經(jīng)驗的積累與提高。當學到那些與學生的生活相貼近的課文時，為了有效激發(fā)學生的興趣，教師可以讓他們?nèi)ド钪袑ふ艺n文中所描述的事物原型，并與文章中所描寫的內(nèi)容進行對照。學習那些能夠再現(xiàn)生活的課文時，教師可以在預習時為學生布置觀察任務，讓他們?nèi)ナ煜?、了解該事物，并在學習的過程中對自己在觀察中所獲得的結論與課文知識相互驗證。如果課文與學生的生活相離頗遠，教師可以先為學生舉出一些生活中的實例，并引導他們對其進行分析。這樣，在學習課文知識時，學生就會對文本產(chǎn)生一種差異化印象。教師也可以利用多媒體為學生播放一些視頻、影像資料等，激發(fā)和拓展學生的思維。

　　二、引導學生在教學中回味生活

　　在我們的教材中有很多與學生的生活緊密聯(lián)系的文章，教師有時忙于指導學生字、詞、句的分析，忽略了文章的這一特點，課堂教學也非?？菰铮鄙倭松鷻C和活力。因此，在課堂教學過程中，教師可以引導學生對生活中的事物進行回顧，利用他們的記憶來激發(fā)學習興趣。

　　如進行《貓》的學習時，如果教師采取平鋪直敘的講授方式，學生必定會昏昏欲睡，因為貓是他們在生活中經(jīng)常見到的動物，他們對于貓的了解已經(jīng)非常多了，有的學生家里還養(yǎng)著貓。但是，當教師與學生的生活一聯(lián)系，他們就會想起自己家貓的各種習性，也樂于和教師、同學分享一下自己家貓的小趣事，學生的學習興趣很快就會被激發(fā)出來，課堂就會變得更加活躍，學習效率自然會高。由此可見，當學習那些與學生的生活聯(lián)系較為緊密的課文時，教師可以和學生一起回顧生活，將所學內(nèi)容與他們的生活融合到一起，學生學起來就會更輕松，教師教得效率也會提高。

　　三、教學生活化能夠有效提高學生的語文素養(yǎng)

　　在引導學生對課文進行感悟時，教師必須為學生創(chuàng)造親身體驗的機會，因為兒童的思維是通過形象、聲音、色彩和感覺而展開的。結合小學生的身心特點，教師可以通過情境的創(chuàng)設為學生帶來身臨其境之感，讓學生能夠真切地感受到文章中的客觀事物或情境真實地呈現(xiàn)在自己面前。利用情境走入學生的生活，將生活帶入課堂，使學生結合自己以往的生活經(jīng)驗對情境進行體驗和感悟，這樣做就會使學生對文章內(nèi)容的感受更加深刻。

　　如進行《孔融讓梨》的學習時，我讓學生回家后做一件與“孔融讓梨”相似的事，學習孔融的精神，親友之間相互禮讓、相互關愛，感悟濃濃的親情。事后讓學生寫一篇小短文，想一想自己在實際的生活中的一些做法是否與“孔融”的精神相符，啟發(fā)學生做知禮明理、尊老愛幼的優(yōu)秀少年。

　　四、利用生活化教學增加課文的參與性

　　理論知識是枯燥的，如果我們將理論知識的學習與學生的生活相聯(lián)系，他們就會感受到知識學習的用途與益處，他們在學習中的成就感就會隨之增加。我經(jīng)常讓學生以各種不同的身份參與到學習中來，學習《桂林山水》時，我就這樣啟發(fā)學生：桂林山水甲天下，這么美的景色必須要有一個好的導游來講解。假設你現(xiàn)在是一個導游，你會怎樣向游客介紹桂林的瑰麗風光呢?學生都紛紛舉手，想要表達自己的看法。我說：“大家都有自己的介紹方式，老師也不能全部都聽完，這樣吧，你們就把自己想要說的話當成導游詞寫下來吧!”這一做法收到了非常好的效果，學生的導游詞寫得非常精彩，不僅將文章中所學的知識體現(xiàn)了出來，還加入了很多學生自己的看法，讀來讓人十分向往。

　　再如學習《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，我問學生：“你們喜歡楊梅嗎?如果你的家鄉(xiāng)也有楊梅，你能幫助種楊梅的老鄉(xiāng)把它賣出去嗎?”學生的興趣很快就被激發(fā)了出來，都紛紛表示能賣出去。于是我就讓他們想辦法利用一些新穎的形式將楊梅賣出去，在這個過程中，我才見識到了學生的想象力與口才，他們在賣楊梅的過程中真是竭盡所能啊!

　　將學習內(nèi)容與學生的生活實際聯(lián)系起來，不僅能夠使學生的學習過程變得趣味橫生，使知識的學習得到了鞏固，還能培養(yǎng)和提高學生各方面的能力，讓他們感受到語文學習是充滿了快樂和愉悅感的。在這種學習氛圍下，學生的創(chuàng)新意識就會得到有效的培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能也會不斷迸發(fā)。

　　五、教學與生活游戲相結合，寓教于樂

　　玩是孩子的天性，雖然現(xiàn)在的學生不像以前那樣有充足的時間去玩樂，但是他們也有自己喜歡的游戲，在他們的成長過程中為他們帶來無盡的樂趣。一些休閑類的游戲如過家家、丟手絹、逛超市等，以及一些益智類的游戲如積木、拼圖等，都深受小學生的喜好，且百玩不厭。游戲的一項功能就是讓學生在玩耍中學習，如果將這些游戲運用于語文課堂教學中，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還能讓學生在玩中學，不知不覺在快樂中學到了知識。這種知識更接近學生的生活，增加了他們的生活知識，而且會以一種符合小學生心理發(fā)展特點的方式進行呈現(xiàn)，對于小學生自主性學習和語言、思維的發(fā)展都具有積極的作用。

　　小學語文教學的生活化不僅需要以上幾個方面，更重要的是教師要提高自己的教育理論素養(yǎng)，對小學語文教學生活化有深刻的、理性的認識，才能在課堂教學過程中合理地將學生帶入生活情境，而不是刻意為之。教師要不斷提高自己的教育理論素養(yǎng)，要能夠不斷審視自己的教學，不斷地進行反思，使自己得到改進和提高，從而更好地利用小學生的生活經(jīng)驗開展教學，促進教學的高效，將教學與生活完美融合。