小學語文教學論文代發(fā)表

　　小學語文教學論文代發(fā)表篇2

　　淺析小學語文創(chuàng)設教學情境的策略

　　【摘 要】怎樣解決學生主動學、教師精心導的問題，我認為創(chuàng)設一種有利于激發(fā)和調動學生主動性、積極性的學習情境極為重要。良好的教學情境，在提高教學效率、培養(yǎng)學生能力等方面都有很高的教學價值。

　　【關鍵詞】小學語文課;教學情境 ;課堂效率;自主學習

　　在近幾年的改革實踐中，學生自主探索學習較以前大有改觀，首先是廣大教師重視了學生主體地位的發(fā)揮，尊重了學生學習的權利，課堂上學生自主探索學習的形式豐富了，學生活躍地“動”了起來。那么，如何讓自主探索學習從熱熱鬧鬧的“形式”走向“實質”，使每個學生都能全身心投入到自主探索學習當中，都能在原有基礎上有所發(fā)展和提高呢?我認為創(chuàng)設一種有利于激發(fā)和調動學生主動性、積極性的學習情境極為重要。良好的教學情境，在提高教學效率、培養(yǎng)學生能力等方面都有很高的教學價值。

　　1. 以活動激發(fā)學生學習興趣

　　當代心理學的多項研究表明，活動與人的心理形成發(fā)展有著密不可分的關系。皮亞杰的發(fā)生認識論深刻闡明了“活動”在兒童智慧、思維、認識發(fā)生、發(fā)展過程中所起的決定性作用。語文學習中蘊含著諸多活動的因素，不論是字詞教學還是閱讀教學，都有很多可操作的內容。精心設計學生參與活動的內容，有助于學生獨立地理解語言文字，培養(yǎng)語文實踐能力和自主學習能力。

　　精心設計表演課本劇、當小導游、辯論賽、實話實說、記者采訪等豐富多彩的活動能有效地引導學生自主學習。有位教師在引導學生學習《五彩池》時，設計了“我當小導游”的活動。讓學生以小導游的身份向游客介紹五彩池的景色。老師問：“要當好小導游，我們應該怎么做?”“讀懂課文。”教師就放手讓學生四人小組合作學習理解課文，教師相機在關鍵處給以必要和恰當的引導。在教師的引導下學生先把握了五彩池的特點，然后把它記在心里。這樣學生就在活動中引起了學習的興趣，一節(jié)課，教師沒有什么講解，只在學習小組合作時給予了適當的點撥，學生就自主地掌握了五彩池的特點，大多數同學都能背過，而且加上了自己的語言對原文內容進行了科學的再創(chuàng)造。最后，學生以小導游的身份介紹五彩池，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。整個這一學習過程，以當小導游這個活動為憑借，學生進行了自主學習，很好地掌握了課文內容，發(fā)展了自主學習能力、思維能力、表達能力等。

　　再如教學《小鬧鐘》，我就采用了自主排演、深化理解的方法。這則故事由三幅圖連貫而成，形象有趣，很適合表演。在學生對課文的內容有了理解的基礎上，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行再加工，編成課本劇來表演。學生在加工編排表演的過程中，充分發(fā)揮了模仿、想象、好動、愛說等特點，把小鬧鐘見到貓頭鷹、小兔子、小熊時的動作和心理活動再現(xiàn)了出來。這一活動的設計，不僅豐富了學生的語匯，加深了對課文的理解，更激起了學生自主求知、不斷探索的興趣和愿望。

　　2. 以賞識作為學生學習的動力

　　創(chuàng)設以選擇為主的學習氛圍是對學生尊重的充分表現(xiàn)。學生會在被尊重、被重視的自主學習環(huán)節(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。但這三種學習形式不是自主探究學習形式的全部，僅僅是學生學習最基本的形式，我們在今后的教學過程中要不斷研究、探索更多更好的學習形式，全面提高學生的綜合素質。剛剛學走步的孩子，步子蹣跚，腳跟不穩(wěn)，隨時都會有摔倒、栽跟頭的可能。這時大人在一旁多給孩子學步的機會，多一些幫扶、鼓勵會使孩子的步子越走越穩(wěn)健，越走越迅速。學生學習也同孩子學步是一個理兒，學生要學會獨立自主地探索學習，有一個培養(yǎng)、鍛煉與鼓勵的過程，教師多給他們鍛煉的機會，即使當時效果不佳，教師一次次的鼓勵、信任會使學生重新鼓起勇氣，充滿信心的再去嘗試乃至更多次地去嘗試，總能取得成功。

　　這其間學生的抗挫折能力可能不是很強，教師一定要有足夠的耐心，鼓勵、等待每位學生的發(fā)展與進步，決不能打擊任何學生，放棄任何學生。所以創(chuàng)設以選擇為主的學習氛圍，不僅適應于閱讀教學，也適應于作業(yè)設計。每個班的學生受其智力水平、思維能力、學習習慣、生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學習能力也不盡相同。所以在作業(yè)設計中，我常常是出幾道有坡度的題，讓學生從自己的實際情況出發(fā)進行選擇。有選擇性的作業(yè)，我一般分成三類：一類作業(yè)偏重于綜合能力的運用;二類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累;三類作業(yè)介于兩者之間。這樣設計，學生在根據自身學習水平選擇時，就會產生信心和決心，作業(yè)的質量自然就提高了。

　　在分析課文的過程中，我發(fā)現(xiàn)讓學生就理解課文內容的深淺不同來選擇學習什么、怎么學習，能營造出一種民主而又積極的學習氛圍，也是一種考慮到學生學習差異和個性特點的較好的教學方式。在分析課文時，教師不妨說一些：“在這篇課文里，請選擇你認為寫得最好的一段話分析給大家聽，好嗎?”或“在這一段里，你認為哪個詞用的最好，為什么?”等等。這些話看似簡單，好像沒有什么特別的功效，卻一下子改變了學生被動應答以“配合”老師的局面，給了學生一個較為寬松的選擇范圍。理解能力較強的學生，可以找一處意蘊較深的來說;理解能力較弱的學生，可以找一處較為淺顯的來說，這樣就形成了人人都可以參與、個個都樂于參與的局面。

　　3. 以交流為主要教學手段

　　活動合作式，合作是一種形式，活動是架設合作的橋梁，是核心。因此，為了提高多方合作的有效性，就應從活動的內容、形式上多下功夫，設計學生喜聞樂見的活動內容、形式多樣的活動方式，從而激發(fā)學生合作學習的興趣。根據小學生心理特征，及小學語文學科特點，學生喜聞樂見的活動合作內容有：交流學習收獲、個人見解;討論彼此感興趣的問題;與伙伴爭辯個人觀點成立的理由;搭伴去做社會調查;去實踐基地合伙動手操作;合伙去搜集整理想要得到的學習材料;當一次小記者出外參與采訪活動;相互配合動手做實驗;合作開展一些形式多樣的學習競賽活動，彼此評價，欣賞對方，等等。學生喜聞樂見的活動內容不僅僅是上面這些。

　　只要我們在教學過程中善于鉆研教材，分析學生心理特征，良好的學習活動內容會源源不斷地走到學生學習生活中來，而激起學生合作學習的欲望。在學生學習交流的過程中，教師要及時點撥、指導，在學生有所忽略或理解不深的地方適當講解，使學生由學會到會學。例如，教學《一夜的工作》，我創(chuàng)設以交流為主的學習氛圍，讓學生在預習中先討論交流這一課的中心句和中心詞分別是什么，討論怎樣讀好中心句，交流讀了全文之后的感受。

　　教學這一課時，我就緊緊抓住學生在預習中討論交流過的中心句和中心詞展開教學。讓學生四人一組合作學習，抓住描寫周生活儉樸、工作勞苦的部分，交流讀后的感受，交流感動的原因。把學習的自主權完全交給學生。學生學習的積極性很高，在交流中不但能抓住課文中的內容感悟理解，還能夠通過搜集到的有關周的事跡進行補充，闡明感動的原因。在交流中學生不但能就課文內容感受周的人格魅力，還能結合自己在對比中更進一步地感受到周的偉大。

　　綜上所述，教學情境的創(chuàng)設必須以課文的思路、脈絡和語言為依據，以課堂為基礎，通過教師直觀的引導和積極的啟發(fā)使學生都成為課堂的“主人”。這樣，學生才能作為真正的主體，進入到課文所描繪的情境當中，去感悟去理解去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)新，為今后的學習和自我發(fā)展打下一個良好的基礎。