小學語文教學方面的論文

　　小學語文教學方面的論文篇2

　　談小學語文古詩詞教法

　　【摘 要】古詩詞是小學語文教材中的一個重要內容，也是提高學生語文素養(yǎng)、語文閱讀能力的載體。古詩詞的學習既是重點又是難點，這源于小學古詩詞具有的特殊性，它凝練含蓄變化的語句和深奧抽象的意境，使學生很難有身臨其境的感受，很難讓學生找到共鳴點。本文從語言、意境、培養(yǎng)興趣等方面入手，使學生對學習古詩產生濃厚的興趣，提高學習古詩詞的效率。

　　【關鍵詞】古詩詞 意境 色彩 小學語文

　　古詩詞是小學語文教材中的一個重要內容，也是提高學生語文素養(yǎng)、語文閱讀能力的載體。古詩詞的學習既是重點又是難點，這源于小學古詩詞具有的特殊性，它凝練含蓄變化的語句和深奧抽象的意境，使學生很難有身臨其境的感受，很難讓學生找到共鳴點。本文從語言、意境、培養(yǎng)興趣等方面入手，使學生對學習古詩產生濃厚的興趣，提高學習古詩詞的效率。

　　一 講故事，使學生感同身受

　　魯迅先生曾說過“知人論事”才能正確理解作品，每一首詩與詩人的思想、經歷是密不可分的。而作者的思想、經歷與當時的社會背景息息相關，但離我們的時代卻很久遠。在教學前，教師應該將作者的生平、經歷及當時的時代背景了解透徹后將這些以故事的形式教授給學生，學生對故事產生好奇后更加能對詩文感興趣。

　　如《贈汪倫》的作者是李白，但是題目卻是贈汪倫，汪倫是誰呢?我們就應該先了解作者李白，字太白，號青蓮居士，唐朝浪漫詩人，后人稱之為“詩仙”。汪倫生性豪爽，喜歡結交文人雅士，經常仗義疏財，慷慨解囊。當時李白在詩壇上名聲遠揚，汪倫對李白非常仰慕，希望有機會可以一睹詩仙風采?？墒菦苤?汪倫家的地方)名不見經傳，自己也是無名小輩，怎么能請到大詩人李白呢?后來，李白將要到安徽游歷的消息被他知道了，這可是個難得的機會，汪倫決定寫信邀請他，后來，李白高高興興地去了，兩人成為了好朋友。這首詩的比喻奇妙之處是，當?shù)氐奶端m然叫“桃花”，但是整座山村沒有桃花，受到淳樸民風的影響，李白這首詩更加生動，情深意切。

　　在古詩教學中，必須用小學生能夠接受的方法引導學生去理解、去體驗、去想象詩人的情感，從而為學生體驗到詩歌的語言美打下基礎，對古詩文的學習起到促進作用。

　　二 展示圖片，感受意境

　　意境，一般指文學、藝術作品或者自然景象中所表現(xiàn)出來的情緒和境界。在一般抒情作品中所呈現(xiàn)的那種情景交融、虛實相生，誘發(fā)想象空間，這也是教學中最難把握的。教師可以自己先進行自我陶醉再將這種陶醉傳達給學生，讓他們自己去開展豐富的想象，去領會意境和情感，學到更多的知識。

　　如教學《游園不值》時，可以欣賞圖片中的美景，可以想象這枝花的芳香，可以聽一聽、敲一敲，體會家中沒人的感覺，讓學生全身心地參與。先是看見一個荒園，敲敲園門，無人應答，大概是主人怕院中的青苔被游人踩壞而故意不開門吧。失落的詩人剛要離去突然發(fā)現(xiàn)有一枝紅杏從墻里向外伸展出來，推測園中應該是萬紫千紅的景色，留給人們想象的空間，增添了園中的景色及詩的意境。再看圖片的那枝紅杏真是留下無限的想象空間，并多展示其他景色的圖片進行對比，會起到畫龍點睛之作用。

　　三 誦讀理解

　　小學生剛剛接觸到古詩，由于閱歷和生活積累的局限不可能“字求其訓，句索其旨”，如果教師不顧及學生的年齡特點而去精講細究，比如宋代的教育家張載所說“始學之人，未必能繼，妄以大道教之，是誣也”。學生如鴨子聽雷，不感興趣，倒了學習的胃口，適得其反就不好了。所以，我們主要是先進行粗講，要將內容清晰地傳達給學生，就要從以下幾方面進行考慮。

　　首先是將釋義弄明白，書下注釋是最先要弄明白的，不明白的字、詞要先借閱資料在書中標明，對一些生疏的字要強調音和其意并不一樣，如“萬條垂下綠絲絳”不能讀成“tiao”。這類字要先認其形，曉其意，知其義，還有些古今音變意變的字詞，如“死去元知萬事空”中的“元”，“兒童急走追黃蝶”的“走”，學生們很容易望文生義，要注意防止產生誤解。

　　將攔路虎解決后再進行熟讀，熟讀有怎樣的作用呢?熟讀，就是讀得滾瓜爛熟，以至熟而成誦，古人曾說過：書讀百遍，其義自見。這個過程應該是學生進行自主學習的過程，由他們熟讀，讓他們用自己的想法輕松愉快地誦讀出來。教師可以留給他們很多的問題，讓他們帶著問題去讀而不是平淡沒有目的地去讀，教師需要提出對分析古詩文的理解性問題，如“春風又綠江南岸”中為什么要用綠而不是吹呢?這樣用有怎樣的好處?“僧敲月下門”中為什么詩人在寫詩的時候會考慮用推還是敲呢?帶著這樣的問題再去讀課文，課文的意思就會簡單明了。熟讀對于小學生來說，最好的效果就是誦讀。其實古人寫詩也是在“誦”的過程中完成的，因此讀詩也不應該離開吟、詠、誦、讀，并且要大聲誦讀，古詩文大都押韻，讀起來朗朗上口。

　　最后要注意的是拓展，將古詩活學活用。在古詩教學中，課后延伸也十分重要，往往會起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。“獨憐幽草澗邊生”中的“獨憐”是作者本人很可憐嗎?為何獨對這深山幽谷中的景色心生愛憐呢?在仔細品味后能體會到這原來是作者內心深處既安閑又孤寂的心情。拓展也是個續(xù)寫結合的訓練點，通過改寫，讓學生進一步把握詩的大意，同時增強語言的表現(xiàn)能力，借助詩歌提供的意境，把詩的色彩與結構巧妙地運用到文學中，提升學生的語文素養(yǎng)。在教學中應遵循先說后寫的原則，讓學生充分想象后，再落筆寫成文章，達到好的效果。

　　四 分析比較感受色彩的美

　　大自然中的青山綠水、白云碧空、銀星素月的美經常會在古詩文中出現(xiàn)，感知古詩中蘊藏的色彩美，有助于古詩的教學。教師以色彩為突破口，不斷提升學生的語文素養(yǎng)，并且其色彩創(chuàng)造能力也會提升。

　　在很多古詩中，會出現(xiàn)用色彩的強烈對比來襯托古詩詞的美感，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。黃、翠、白、青四種強烈的對比顏色，點綴得錯落有致;而且由點到線，向著無垠的空間延伸，明麗的色彩組合繪出詩人舒展開闊的心境。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”紅色的花勝過火，江水綠得像藍色。“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”使畫面顯得十分絢麗，情感表達得明朗而強烈。這就是“著色”情感的魅力，具有繪畫的鮮明性和直觀感，增強意境的感染力，達到“詩中有畫，畫中有詩”的完美境界。 　　“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”一開始出乎意料地用潔白的梨花比作落在樹上的積雪，生動地勾畫出塞外八月飛雪的奇景，接著又以空曠荒涼的塞外，烏云沉沉的天空，紛紛揚揚的白雪構成了一幅道別的景象“紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻”。在一片銀白的世界中，詩人特別描繪了那面鮮艷的紅旗，色彩鮮明，凸顯奇異壯偉的邊塞景色。

　　有時詩人也會追求單一色調中的深淺濃淡變化，不僅能體現(xiàn)色彩，還會起到很好的抒情效果。“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”淡黃和深黃相互對襯，蝴蝶和花融為一體，表達了詩人對蝴蝶、菜花的喜愛之情。

　　五 古詩詞的實踐應用，培養(yǎng)興趣

　　古詩詞在實際中的應用很廣，可以通過幾首生動形象的古詩，要求學生進行自學，細細讀寫，試著描繪詩中出現(xiàn)的物體名稱，試著說出古詩中哪句是重點名句，詩人想要表達怎樣的情感。如“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。”這描寫的是什么?在有趣的語文素養(yǎng)實踐中，要引導學生體會一些現(xiàn)代的表現(xiàn)手法，領略這些手法的特殊作用和巧妙的思維能力。“巧對對子”就是在輕松愉快的氛圍中了解古詩詞的對偶和對比的方法，體驗各種文字類游戲。

　　好的詩句可以千古傳唱，引用得恰到好處，起到畫龍點睛的作用。1999年12月20日在首都各界慶祝澳門回歸祖國的大會上，前國家主席江澤民同志引用了唐代詩人王維的著名詩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，深刻地表達出了祖國人民慶祝香港、澳門回歸后，對臺灣回歸的強烈愿望，用得恰到好處。同樣在解數(shù)學題、寫作文的同時可以巧妙地用一兩句古詩來概括一段話。

　　小學時期是人生記憶的黃金時期，要讓學生體會到學習古詩的樂趣，并加之運用，使他們暢游在中華民族古詩的海洋中，漸漸將這些凝聚中華民族的精神和前人智慧的語言精品，滲透到孩子們的血液里，成為他們生命中的一部分。

　　總而言之，要改變古詩詞教學中學生感到乏味的局面，需要在教學古詩時引導學生進入教師描繪的景象之中讓他們感同身受，再現(xiàn)故事，體驗繪畫之美;感悟意境進行深入理解，要做到心中有數(shù)，活學活用;課后的延伸要結合實際，能真正運用到教學中;色彩的分析比較要詳細理解。不管是哪種方法都需要真正地運用到實踐教學中，深入我們的生活中，學生愛學習古詩，并能夠自己完成“誦”“吟”。培養(yǎng)學生的學習興趣，感受到古詩的美，感悟到中華文化的美。