小學(xué)語文教師論文集

　　小學(xué)時(shí)期是學(xué)生們開始正規(guī)系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)成果不僅關(guān)系到學(xué)生能否順利開展中學(xué)的學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生著重要的影響。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)語文教師論文集的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)語文教師論文集篇1

　　淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)

　　近些年，基礎(chǔ)教育課程改革在中小學(xué)教育階段不斷深入。對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)方式和理念的糾偏以及新課標(biāo)下新的教學(xué)要求的提出，不僅對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)理念具有突破意義，而且對(duì)教學(xué)過程中的兩大主體――教師和學(xué)生也設(shè)立了新的“角色定位”。課堂教學(xué)，尤其是語文教學(xué)，一直處于師講生聽的封閉狀態(tài)。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只是在課堂上完成學(xué)習(xí)和掌握具體知識(shí)的任務(wù)，其創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。在這種理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的實(shí)施往往過分強(qiáng)化了教師的“教”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)則以服從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為基本方式進(jìn)行著，兩者的既定角色主次分明，更不用說“教”與“學(xué)”深層意義上的交流與溝通了。

　　按照《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》所闡述的課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)概念，“課堂教學(xué)中的互動(dòng)包括師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)。其中師生互動(dòng)是課堂人際互動(dòng)的重要表現(xiàn)形式”，“課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就是指在課堂教學(xué)這一時(shí)空內(nèi)，師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響”，“師生互動(dòng)動(dòng)態(tài)地表現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解，是一個(gè)連續(xù)的、雙向的過程。在互動(dòng)中，教師和學(xué)生均為具有獨(dú)立人格的自由主體，都處于一種積極的狀態(tài)”。由此可見，互動(dòng)式課堂教學(xué)首先就要求教師尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生意識(shí)到自身也是這一學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體，自己的主觀動(dòng)性能充分發(fā)揮到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。其次，它還要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度展開，用教材而不拘泥于教材，將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相互聯(lián)系，從而對(duì)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)。

　　一、師生互動(dòng)運(yùn)行之理論因素

　　1.課堂教學(xué)開放性

　　《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)該是開放而有活力的。封閉的語文課程把學(xué)生的視野緊緊束縛在規(guī)定的教科書和課堂中，這樣使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離了豐富的語文生活，也使得所學(xué)語文知識(shí)無法有效投映到學(xué)生的生活需要中，課堂互動(dòng)更無從體現(xiàn)。“開放的語文課程以學(xué)生的語文生活為依托，強(qiáng)調(diào)溝通課內(nèi)外，開發(fā)課程資源，把教材與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生與課程文本的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)課程的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程”。

　　課堂教學(xué)的開放性，具體講，應(yīng)該主要包括教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的開放性。教師在教某一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生而設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)不能僅局限于這一課所包含的內(nèi)容范圍，而應(yīng)該在此基礎(chǔ)上擴(kuò)展知識(shí)內(nèi)容、聯(lián)系相關(guān)話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為廣泛的知識(shí)給予。教學(xué)方式的開放性主要體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)引導(dǎo)方式的開放性上，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的師問生答，而要讓學(xué)生充分意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生有自己思考的時(shí)間，允許學(xué)生提出自己獨(dú)立的見解，鼓勵(lì)學(xué)生提問、質(zhì)疑。只有引導(dǎo)學(xué)生自主地將語文課延伸至課外，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果，這樣的課堂才能讓教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)，讓教學(xué)目的在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。

　　2.課堂教學(xué)趣味性

　　興趣是最好的老師，特別是在小學(xué)語文課堂上，興趣和情緒往往占據(jù)主導(dǎo)因素。作為人文學(xué)科，語文是最能發(fā)掘和培養(yǎng)人的審美情趣與內(nèi)在情感的。這在語文教學(xué)中，尤其在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，語文的這一內(nèi)在功能已作為“情感目標(biāo)”得以明確。

　　在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生的多種感官參與，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握語文教材上的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，就需要讓語文課堂呈現(xiàn)一定的趣味性，盡力做到課堂教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容新穎有趣、生動(dòng)活潑。而這一趣味性對(duì)師生互動(dòng)課堂效果的生成具有重要意義。教師發(fā)掘和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到提高。教師的積極引導(dǎo)和講解，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，這都是課堂師生互動(dòng)得以運(yùn)行的重要條件。

　　此外，在提高課堂趣味性時(shí)教師必須注意：無論是教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容，在增強(qiáng)其趣味性的同時(shí)，教師必須“因材施教”，面對(duì)不同年齡階層和感官特征的學(xué)生，其所設(shè)計(jì)的趣味性必須與之相符或相適。這樣才能從多種類、多層次、多角度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。

　　3.提高學(xué)生主體性

　　要體現(xiàn)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)，就必須讓教師和學(xué)生清楚地意識(shí)到自己在這一教學(xué)活動(dòng)中所處的位置和應(yīng)發(fā)揮的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，師生互動(dòng)是與語文知識(shí)傳承、語文文字訓(xùn)練和語文教學(xué)管理融為一體的，它的活動(dòng)形成與有效運(yùn)行不僅依靠教師優(yōu)秀的教育方法、適當(dāng)?shù)闹R(shí)指導(dǎo)以及有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，同時(shí)也依賴于學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的另一主體充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樂于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于自律。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受主體，教師為學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展提供種種可以促成的條件，通過各種教學(xué)手段和工具讓學(xué)生自己思考和明白“應(yīng)該學(xué)”和“怎么學(xué)”，使其從愿意學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向喜歡學(xué)、能夠?qū)W。

　　學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性不僅教師和學(xué)生都要有所意識(shí)，更重要的是要給予重視，尤其是學(xué)生的主體性，應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)并促成其不斷發(fā)展。充分引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的“動(dòng)”，啟發(fā)他們以所學(xué)知識(shí)為基點(diǎn)，擴(kuò)大自己的閱讀空間和思考空間，使語文課堂教學(xué)成為其獲得多方面、多層次知識(shí)的重要活動(dòng)。

　　二、師生互動(dòng)運(yùn)行之行為因素

　　課堂教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)除了前面所論述的總體理論性因素外，具體來講，還包括言語互動(dòng)行為和非言語互動(dòng)行為。自文明時(shí)代開始，人類的溝通和合作一直是以語言作為媒介的。作為現(xiàn)實(shí)生活中的課堂教學(xué)更是以語言為媒介，由教師向?qū)W生傳送知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。無論哪一門學(xué)科的教學(xué)，大多都是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為言語并以此為媒介而進(jìn)行的，也就是說，教師將教學(xué)內(nèi)容外化為學(xué)生能接受和感知的顯性語言，并通過一系列的言語活動(dòng)，讓學(xué)生明確其所獲得的知識(shí)，而學(xué)生也是通過言語活動(dòng)向教師或他人反饋其所接受的教育信息?？梢姡哉Z互動(dòng)行為是課堂教學(xué)活動(dòng)中最常見的、也是最容易觀察到的互動(dòng)行為。

　　但言語互動(dòng)行為并非實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)的唯一途徑，眼神和手勢(shì)等一些非言語互動(dòng)行為在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展也具有重要作用。因?yàn)檎Z言的外顯性并不能很精確地反映內(nèi)心要表達(dá)的意思，有時(shí)甚至?xí)c真實(shí)意圖不一致，而眼神和手段在教師與學(xué)生的互動(dòng)過程中能起到很好的輔助理解作用。有時(shí)，師生任何一方一個(gè)不經(jīng)意的眼神或不自主的手勢(shì)，都有可能給予對(duì)方重要的信息，引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。另外，現(xiàn)代科技的蓬勃發(fā)展也為學(xué)校課堂教學(xué)更好地開展筑起了一個(gè)師生交流和互動(dòng)的平臺(tái)。目前，教師在教學(xué)活動(dòng)中常運(yùn)用PowerPoint、Flash動(dòng)畫等輔助工具，教師通過播放演示文稿和動(dòng)感影像資料既可以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又可以使學(xué)生更直觀、更透徹地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師在語言和運(yùn)用輔助工具上需要做到配合得當(dāng)、張弛有度，這不僅能為整個(gè)課堂營造一個(gè)寬松、和諧的氛圍，而且可以使學(xué)生更加愉快地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大大提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果。

　　師生互動(dòng)是師生間雙向交互的影響，而不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向線性影響。師生雙方都應(yīng)處于一種積極的思維狀態(tài)，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己的智慧和特長，重視和發(fā)掘?qū)W生的主體性，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把課堂變成師生活動(dòng)主體間交往互動(dòng)的空間，讓知識(shí)在傾聽與對(duì)話中生成，在溝通與交流中得以傳遞。讓師生互動(dòng)這一課堂教學(xué)效果得以正常且高效運(yùn)行的重要條件和因素便成為我們必須認(rèn)真探究和合理運(yùn)用的重要的語文教學(xué)內(nèi)容。

　　參考文獻(xiàn)：

　　黃珊珊.追求情境之樂，感悟探究之美：淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)[J].考試周刊，2015(94).

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