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小學語文教學論文(2)

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  小學語文教學論文篇2

  談談小學語文閱讀

  【摘要】提高閱讀教學的效率,提高小學語文教學質量,是廣大小學語文教師的良好愿望,這里,從創(chuàng)境學習情景,培養(yǎng)閱讀興趣;引導質疑探究,增強閱讀創(chuàng)新;指導閱讀方法,培養(yǎng)能力創(chuàng)新;把握準切入點,啟發(fā)創(chuàng)造想象等幾個方面談小學語文閱讀教學創(chuàng)新。

  【關鍵詞】語文閱讀教學創(chuàng)新

  小學語文是義務教育階段的一門基礎學科,也是培養(yǎng)民族素質這項偉大工程中的一項奠基工程。在課堂教學中,閱讀教學所占的比重最大。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。閱讀教學是小學語文培養(yǎng)學生聽說讀寫各種能力的重要環(huán)節(jié),對于開拓學生的視野,發(fā)展學生的智力,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維有著很大的作用。

  如何在閱讀教學中發(fā)揮學生創(chuàng)新思維?在實踐中,我總結出了以下幾點做法:

  1、整體感知

  指學生對課文的初步的感知、領悟,包括對生字詞的理解和掌握,初讀課文之后對課文內容的整體把握,具體分為兩個環(huán)節(jié):

  (一)創(chuàng)設情境,導入新課。導入新課要能激趣,時間要短,方法多種多樣,根據不同的課教師靈活掌握。低年級可以通過故事、謎語、動畫、圖片等孩子們喜聞樂見的形式,中、高年級可以通過相關視頻、人物簡介、作者簡介,或和課文內容有關的一些資料鏈接等,目的是激發(fā)學生的學習興趣,為下一步學生的自主學習打下基礎。

  (二)初讀課文,讀通質疑。對于低年級的學生來說,初讀課文要讀通讀順有一定的難度,教師可以先范讀,讓學生小聲跟讀、模仿,再鼓勵學生自由讀課文。在讀課文的過程中引導學生借助工具書、聯系上下文等解決生字詞,對解決不了的問題或對課文不理解的地方提出質疑。

  2、深化理解

  這部分是整節(jié)課的重點內容,具體分為三個環(huán)節(jié)。

  (一)小組合作,自主探究。學生初讀課文后對課文不理解的地方或通過自己的努力解決不了的問題,可以通過小組合作、探討,借助小組成員的集體力量解決問題。這一點符合新課標的理念,有利于增強學生的合作意識,充分發(fā)揮小組的作用。

  (二)小組匯報,交流體會。通過小組成員之間的充分合作,小組選派代表提出問題,全班交流,或說出自己的體會,教師可適當地進行引導。

  (三)品讀賞讀,教師點撥。閱讀教學僅停留在學生自悟自得上是遠遠不夠的,教師的點撥應以學生的讀為根本,以學生自己的領悟為主,教師的點必須點在關鍵之處,撥必須撥在疑難之處,無疑而點不如不點。

  在市小學語文新課堂評優(yōu)課中,有一位教師教的是《草船借箭》一課,教師問道:“諸葛亮是怎樣借到箭的?”有一位男同學回答:“他是通過草船騙到。”說完馬上又覺得不合適,教師問:“你說他是騙到箭的,那我們這篇課文為什么不叫‘草船騙箭’而叫‘草船借箭’呢?”學生紛紛發(fā)言,一位男同學說:“因為是曹操心甘情愿給的不能說騙。”還有一位女同學說:“因為諸葛亮是一個正面人物,騙是一個貶義詞,所以不能用騙。”評委和老師們欣然一笑,教師在這兒的點就點出了火花,點出了學生深層次的悟。

  3.閱讀教學要培養(yǎng)學生的自學能力

  語文閱讀教學的最大特點就在于培養(yǎng)學生對漢語言文字的悟性,這是語文教學給我們提供的最寶貴的經驗。一般故事性強、文字淺顯的文章都能夠引起學生的閱讀興趣,便于他們閱讀和理解,這時,教師應鼓勵學生用適合自己的方法學習,逐步提高自學能力。著名教育家葉圣陶先生在論及教師的“教”時曾說過:“知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心使用,才能練成熟練技能。閱讀教學無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三……”由此可知,在閱讀教學中,培養(yǎng)學生的能力是至關重要的。為了提高學生的自學能力,教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”�D�D自學的方法交給學生,讓學生自己手執(zhí)鑰匙,去打開語文的知識大門,讀懂各類文章。

  如《將相和》一文的教學,我設計了多種練習,讓學生邊讀邊想,邊做自習題,抓住人物的性格特征來學習課文,先引導學生學習文中的三個小故事,了解藺相如的機智勇敢、廉頗的知錯就改。在此基礎上及時引導學生總結歸納:通過敘述具體的事情來反映人物的品質的寫作方法。因此,我常對學生講培養(yǎng)自學能力的好處,讓他們明確怎樣提高自學能力,把培養(yǎng)學生的自學能力納入每節(jié)課的教學目標中,貫穿于平時的閱讀教學。任何能力的形成,都必須經過持久的強化訓練。所以,我堅持引導學生在語文園地里反復實踐,使學生逐步做到習慣成自然。學生的自學能力提高了,閱讀教學的效果也會大大增強。

  4.閱讀教學要將閱讀方法運用于實踐

  學習方法的掌握是一個過程,學生并不是一教就會,一點就通的,真正理解和掌握閱讀方法進而形成能力有一個逐步領悟和吸收的過程。因此,在學生初步掌握學習方法的同時,還要給學生創(chuàng)造實踐的機會,指導他們將已學到的閱讀方法運用到實踐的學習過程中,使其在具體的實踐中更好地領悟閱讀方法。

  例如,在閱讀課上學到了閱讀方法可以在課外補充讀物中運用,使學生把閱讀方法運用到課外的閱讀中,給他們一個實踐的機會,讓他們自己通過分析、綜合,更好地掌握這些閱讀方法。這樣抓住教材的內部聯系進行系統的學習實踐,既揭示了規(guī)律,教會了方法,激發(fā)了興趣,學生的閱讀能力在實踐中也得到了鞏固,得到了提高。

  5、課堂閱讀教學要“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”

  “重讀”即重視朗讀和默讀。“重創(chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛,使學生身臨其境,產生豐富的聯想,獲得深刻的情感體驗,有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導,在學生發(fā)表個人意見之后,老師要引導學生進行交流總結和概括,不要先入為主,讓學生從閱讀中感悟、發(fā)現。

  6.抓好課外閱讀,增加學生閱讀量

  廣泛涉獵,博聞強記,才能積累深厚的語文功底,才能進一步提高學生的閱讀能力。“冰凍三尺,非一日之寒”,學生閱讀素養(yǎng)的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發(fā)學生的閱讀興趣,教給學生閱讀方法和培養(yǎng)學生的閱讀能力外,還要鼓勵學生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數量少這一現狀,我班的圖書角除了學校每月發(fā)的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等,我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理,把孩子們借給班上的書籍登記造冊,期末物歸原主,中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來,圖書角不再單調,有《安徒生童話選》,也有《十萬個為什么》;有《故事大王》,也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時,不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀,時而會心微笑,時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識,為他們的后續(xù)學習打下堅實的基礎。

  總之,閱讀教學是小學語文教學的核心。關注學生就應從關注他們的閱讀開始,讓小學的孩子們去閱讀中品味快樂,在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧!

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