科學課教師論文
科學課教師論文
科學教師承擔著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，科學課程是一門綜合性的學科,打破了傳統(tǒng)分科課程的知識領域,將化學、物理、生物和地理等多門學科領域按照知識的邏輯順序融合在一起,不再細分各個學科,同時適當地擴展了科學、技術與社會領域的部分知識。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于科學課教師論文的內容，歡迎大家閱讀參考!
科學課教師論文篇1
談科學課教師觀念的更新
【摘要】 基礎教育課程改革以來，小學階段的“自然”課改為“科學課”，在名稱改變的背后，還包含著很多更為深刻的變化，這個變化要求科學課教師要在觀念上和行為方式上發(fā)生根本轉變。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以科學探究為核心，把學生認知能力和情感、態(tài)度、價值觀、科學觀作為教學目標，開展科學課教學。
【關鍵詞】 科學課 觀念轉變 科學素養(yǎng) 科學探究
基礎教育課程改革以來，我們每一位教師的教育思想、教育觀念都在不斷轉變。小學階段的“自然”改為“科學”課，這種改變不只是兩個名字的改變，而是課程的性質發(fā)生了根本性變化?？捎械慕處煂茖W課的性質認識不足，在觀念上沒有轉變，還在“穿新鞋，走老路”，按照“自然”課的教學思想、理念、方法進行教學?？茖W課是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以科學探究為核心，因此，為了成為一名合格的科學課老師，我們必須在觀念上和行為方式上都要發(fā)生根本轉變，真正從“自然”到“科學”上去。
1 科學課教師要學習《科學課程標準》
《科學課程標準》與《自然教學大綱》相比較，科學課不僅是對教學內容的擴展，更主要是觀念的改變，它不僅包括了原來自然課的知識領域，而且十分強調學生自主探究的方法與過程。“科學探究”既作為學習科學的目標，也作為學生研究學習的方式，它是科學課學習活動的核心和主要途徑。讓學生在探究的過程中體驗學習樂趣，象科學家那樣積極、主動地進行探究，增大科學探究能力，獲取科學知識，形成科學態(tài)度。
2 科學課教師要轉變觀念
“以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨”是科學課區(qū)別于自然課的主要特征之一。因此，科學課教師的觀念應首先轉變到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)上來。
2.1 改變對知識的過度關注
教學時，我們不要老想著向學生傳授知識，總擔心學生對這點知識掌握了沒有。例如在教學《物體沉浮》時不能始終去想孩子們對這些知識掌握沒有，應注重的是學生探究的過程，讓他們自己去探究認識哪些物體是沉或浮，物體沉浮與什么因素有關等。讓學生學會研究的過程，培養(yǎng)學生探究的能力，激起學生探究的情趣和情感等。
2.2 從觀注問題到觀注過程
科學課是從問題開始，但“解決問題的過程”卻是科學課的實質。提出問題后，一定要展開解決問題的過程。評價一個老師是上的自然課還是科學課，就要看你是否展開了解決問題的過程。在教學《溶解》時，按自然課的要求，教師指導學生用各種方法加快物質的溶解，再得出加快物質的溶解方法這一知識性的結論。而科學課中教學《溶解》，就不能只想到要讓學生掌握這點知識，而是引導學生自己去進行探究，實踐用多種方法可以加快物質的溶解，從而感知加快物質的溶解方法，讓學生經歷此項活動，激發(fā)探究的欲望，學會探究的方法。
2.3 重視學生課堂以外的學習
科學課把培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為中心，那么就不能只關心課堂上40分鐘還要關心課外，學生的科學素養(yǎng)決不是只在課堂上就能完成了的，還要讓學生知道：科學就在自己身邊。因此，我們必須打破課堂的保壘，沖破學校“圍墻”。例如，科學教材中“飼養(yǎng)小動物”單元，要讓學生自發(fā)地在課外進行飼養(yǎng)小動物，教學《生命之源—水》單元時需要組織學生課外觀察家鄉(xiāng)的水源，考察水的污染?！蛾P心天氣》單元教學時，需要學生課外記錄每天天氣情況，了解天氣變化規(guī)律。
3 科學課教師要轉變行為方式
科學課是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，要完成這一目標，就必須以科學探究為核心，來組織我們的教學。改變傳統(tǒng)的灌輸方式，建立以科學探究為主的教學模式，也就是改變學生的學習方式和教師的教學方式，把我們的教學行為轉變到以科學探究為核心上來。
3.1 科學探究是教學目標又是教學方法
學生的科學探究既是我們的教學目標，又是一種教學模式和方法，讓學生通過探究的方法去獲取科學知識?？茖W探究作為教學目標，就是不只把“科學探究”作為學生獲取知識的一種活動，作為教學的一種方法和模式，同時，讓學生學會“科學探究”。既不但是讓學生掌握科學探究的方法，最重要是讓他們通過科學探究在精神上、思想上加深對科學、對科學探究的理解，所以說它是教學目標。例如在教學《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，先以問題開始“馬鈴薯在水中是沉還是浮?”激發(fā)學生研究的欲望，讓學生紛紛進行假設，并親自實驗感受馬鈴薯的沉浮，再引導學生對馬鈴薯有時沉有時浮的現象進行探究，尋找事實證據和馬鈴薯沉浮的原因。最后形成結論。在這節(jié)課的教學中學生的探究是整個教學過程的重點和主要教學方法。同時，學生通過探究活動這一過程，掌握了探究的方法，加深了對科學和科學探究的理解。
3.2 探究是主要的但不是唯一的教學方法
完整的科學探究過程在一節(jié)課或短時間內是完不成的。如果我們科學課的每節(jié)課都這樣上，是不現實的。所以，科學課中提出以“科學探究為核心、為主”，是把它作為主要方式，還要綜合多種方法。例如：給學生進行科學知識的講授，引導學生進行學習內容的信息搜集，組織學生實地考察，組織學生昆蟲行為和外部特征、月相的變化、星空、植物等，指導學生開展各種實驗、進行各種專題研究、親手做科技小制作、小發(fā)明，組織學生進行辨論、交流會、競賽、參觀各訪問，種植、飼養(yǎng)等，開展踩影子、玩手影、玩磁鐵等科技游戲，通過多種手段欣賞珍稀動植物、美麗花朵、雪花、地形地貌、星空、航天船海等，開展植物造林等社會科學活動等等教學方法和手段。
科學探究是科學課教學最主要的方式之一，科學課教學中，反復使用科學探究教學方式，不但使學生掌握了探究的方法，發(fā)展了學生各方面的能力，同時激發(fā)了學生更大的探究熱情，使他們更加喜歡科學課，更加喜歡科學，有一種小科學家心態(tài)，讓他們認為自己能夠探究問題了，增強了學生的直覺和想象力、自信力，他們學會了探索一個未知事物的方法，使學生不但在知識、能力上得到提高，而且在情感、價值觀上也發(fā)生巨大變化。因此，科學課教師要認真理解科學課程標準和基本概念，轉變教育觀念和教學行為方式，真正做到以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，以科學探究為核心，成為一位合格的科學課教師。
科學課教師論文篇2
談小學《科學》課教師的素養(yǎng)
【摘 要】小學《科學》課承擔著培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此，提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫，必須建立一支專職的高素質的小學《科學》教師隊伍。
【關鍵詞】小學科學;科學教育;教師素養(yǎng)
科學技術是第一生產力，科教興國。為提高國民整體科技素質，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)，2001年教育部發(fā)布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，其中明確要求“小學中高年級開設科學課程”。教育部在2005年要求全國小學3～6年級開設科學課程。隨著我國高考制度的不斷改革，科學課將會越來越受到社會的普遍重視。
小學《科學》課承擔著培養(yǎng)未來公民的科學素養(yǎng)的重任，在整個小學教育中的地位越來越重要，因此，提高科學教師的素質與水平就顯得非常緊迫，必須擁有一支專職的高素質的小學《科學》教師隊伍。然而 近年來，我們先后承擔多個有關《小學科學課開設現狀與對策》的重點項目，深入縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村級多所小學進行調研。通過調研，我們發(fā)現科學課師資存在諸多問題：1、師資嚴重緊缺;2、科學教師專業(yè)化程度低、流動性大;3、高學歷層次的專業(yè)科學課教師嚴重短缺，幾乎沒有。隨便找個老師就教科學課，科學課教師不固定，臨時性強，更甚的是大部分農村小學，科學課教師都是與科學專業(yè)毫無關聯的管理階層代教。
針對以上情況，建立一支專職的高素質的小學《科學》教師隊伍迫在眉睫。當然，這需要全社會的重視，更重要的是作為每個小學科學課教師個人應當不斷學習，提高自身素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學課教師。本人認為作為一名專職的高素質的小學科學教師，應具備以下不同于一般教師的素質。
一、要有堅定的科學教育事業(yè)心
科學教師承擔著培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重任，首先要有堅定的科學教育事業(yè)心。小學科學教學是小學階段進行科學教育的主要“陣地”，擔負著向學生進行科學啟蒙教育的重要任務?？茖W教師只有對科學啟蒙教育這項事業(yè)充滿深厚感情，才能在工作中兢兢業(yè)業(yè)、刻苦鉆研，才能有從事這項事業(yè)的自豪感、使命感和責任感。
我們的教師對待科學教學要滿腔熱忱，一個滿腔熱忱的教師無疑會通過情緒的感染，使學生體驗到愉快和振奮，從而引起學生模仿好榜樣或按教師的要求去行動;一個滿腔熱忱的教師可以把抽象的教材變成鮮活的生命，在實實在在的“搞科學”活動中與孩子們“同呼吸、共命運”，精心呵護孩子們與生俱來的“好奇心”和“求知欲”，充分尊重學生在科學學習中所表現出來的個別差異，根據他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識能力等方面特點，因材施教，幫助他們實現個性的健康發(fā)展。這就需要教師經常彎下腰來傾聽孩子們的心聲，蹲下身來和孩子們一起養(yǎng)小貓、捉蟋蟀。
二、要具有寬厚而扎實的科學知識
科學教師需要有較為寬厚而扎實的科學知識，即我們經常說的：要給學生“一杯水”，自己不光要有“一桶水”，而且還要“長流水”。具體地說，科學教師要有豐富的科學知識儲備，要有一定數量的、高于科學教材要求的科學概念和科學理論?？茖W教學的內容主要涉及常見的科學知識和現象，包括物理、化學、生物、天文、地學等領域的知識。因此，小學科學是一門多學科、多內容的綜合性課程。駕馭這樣一門知識領域極其廣闊的學科，要求教師必須通曉各個相關領域的專業(yè)知識。此外，教師還要及時了解科技發(fā)展的最新信息，不斷更新、完善自己的知識結構。只有這樣，才能夠高屋建瓴地駕馭教材，給學生以恰當的啟發(fā)，為學生提供創(chuàng)造和發(fā)展的正確引導。除此之外，科學教師還要了解和掌握科學探究方法，合理組織科學探究活動。小學科學學科主要教給學生觀察、提出問題、做出假設、制訂計劃方案、實施計劃、分析綜合整理、表達交流等探究技能。教師只有了解和掌握這些常用的科學探究方法的特點與要求，才能在教學過程中合理地運用它們，從而發(fā)展學生學科學、用科學的能力。
三、要具有必要的教育�W心理學知識
從科學教學實踐看，科學教育哲學、課程與教學論、心理學(包括教育心理學、認知心理學、兒童發(fā)展心理學)等學科的理論對科學教學有直接的指導意義。另一方面，小學科學課要求老師陪伴孩子構建知識和技能體系，精心選擇“有結構的材料(學具)”，把《小學科學課程標準》規(guī)定的教學內容與周邊自然環(huán)境、與小學生日常生活經驗結合起來，并轉化為富有情趣的仿真探索活動、編導成富有情節(jié)的故事和游戲，和學生一起“搞科學”。因此，教師首要的任務是認識孩子。雖然這需要花費比傳統(tǒng)教學方式更多的時間，但是，這是十分值得的。孩子會逐漸從自發(fā)的行為發(fā)展到有條理的態(tài)度，從漫無目的地到選擇性地提出問題，從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從被魔力吸引到快樂地學習知識。
四、要系統(tǒng)學習《小學科學課程與教學》知識
通過系統(tǒng)學習《小學科學課程與教學》知識，教師能夠全面整體地了解和認識小學《科學》課程，不斷加深理解小學科學課程與教學現象，獲取小學科學課程開發(fā)研究與教學實施的基本策略與方法，學會運用小學課程與教學理論分析實際問題，具備教案撰寫能力，掌握探究――研討等教學設計模式，不斷提高科學教育教學和科學教學研究的能力。同時不斷提高教師崇尚科學、熱愛科學，獻身小學科學教育教學事業(yè)的個人情感。
五、時刻重視學生人身安全教育
安全第一，小學科學教學既包括利用各種器材動手的實驗，又包括走出課堂與校園的實地觀察，容易出現學生身體受傷的意外事件。因此科學教師在教育教學中應時刻注意學生人身安全問題。教師除了經常對學生進行課前安全教育，提高學生安全意識外，還要適時強調、提醒，確保學生安全。
綜上所述，小學科學教師應從以上多方面提高自己的素養(yǎng)，力爭成為一名優(yōu)秀的專業(yè)科學課教師。
參考資料：
[1]《小學科學課程與教學》， 張紅霞，高等教育出版社2010.07.
[2]《小學科學課程與教學》，劉德華，中國人民大學出版社2009.06.