教育科學研究論文
教育科學研究論文
教育科學研究是研究者用理性精神來考察人類社會現(xiàn)象中的教育問題,并運用科學方法有目的、有計劃地進行研究,以滿足主體教育價值需求的一種科學認識與實踐活動。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于教育科學研究論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
教育科學研究論文篇1
淺論自然科學教育研究
1問題的提出
幼兒教師擔負著啟蒙教育重任,因此在幼師職前課程中有必要開設(shè)物理、化學、生物等自然科學課程,加強科學教育,使他們將來能更好地對幼兒實施科學啟蒙教育。然而,近年來五年制大專幼師學生生源質(zhì)量下降,文化課程尤其是自然科學課程基礎(chǔ)很差,許多學生對物理、化學、生物等科目的學習非常被動,甚至放棄。課堂氣氛沉悶,課后作業(yè)質(zhì)量差,科學教師多次降低要求,期末考試仍然經(jīng)常是“紅燈一片”,嚴重偏離培養(yǎng)高質(zhì)量、研究型的幼兒教師目標。
為了更好地對五年制大專幼師實施科學教育,培養(yǎng)知識技能全面的幼兒教師,我們對嘉興學院平湖校區(qū)五年制幼師學生的自然科學類課程學習做了全面的調(diào)查,分析了在五年制幼師科學教育中存在的問題,并提出了改進建議。
2調(diào)查對象與方法
本次調(diào)查選取了嘉興學院平湖校區(qū)五年制幼師專業(yè)二年級兩個班級的90名學生(在校生)為調(diào)查對象,其中男生僅1人。為了調(diào)查信息的準確性與代表性,調(diào)查在正式課內(nèi),而且簡明扼要地向?qū)W生說明了調(diào)查研究的目的與方法(如匿名),教師遠遠注視著學生,讓學生在安靜平和的環(huán)境中20分鐘內(nèi)做完,當場收存。調(diào)查問卷共設(shè)計了40個項目,包括:初中科學學習大致情況、學生科學素養(yǎng)、學習觀、科學學習動力與態(tài)度、學習方法、學習的自我監(jiān)控、學習氛圍及師生關(guān)系共七個方面的內(nèi)容,采用單項選擇題呈獻。為了擴大信息的獲取量,使調(diào)查更充分,還設(shè)計了一個開放式的簡答題:結(jié)合現(xiàn)階段的科學學習,請你略談對科學教學的一些建議。問卷發(fā)放90份,回收有效問卷90份,回收率為100%。
在對問卷結(jié)果統(tǒng)計分析的基礎(chǔ)上,輔以訪談?wù){(diào)查,深層次了解學生的學習心理。同時深入科學課堂,通過嘗試,以尋求適合學生的自然科學教育。
3調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析
從學生初中階段科學學習調(diào)查看出,五年制幼師學生對科學學習的興趣程度不高,僅有18.9%的同學對科學有興趣。僅有18.8%承認初中科學成績優(yōu)良,高達30%的同學認為科學是很難的,只有6.7%的學生認為科學容易。由此我們不難看出五年制幼師生初中科學基礎(chǔ)較差,興趣水平不高。當然,這與他們學習的努力程度不夠也有關(guān)系(敢于承認自己努力的人只有27.8%)。
從學生科學素養(yǎng)方面的統(tǒng)計我們可以清楚地看出:五年制幼師生普遍的科學素養(yǎng)不高,對科學知識的興趣程度較低。側(cè)面反映了五年制幼師生獲取科學知識和科學方法是非常被動的,科學學習渠道主要拘囿于自然科學課堂教學內(nèi),學習的資源也主要是依靠科學教師和科學教材。
調(diào)查可以看出五年制幼師的學生學習價值觀問題很大,居然有7.8%的學生認為學習科學成功的標志的考試獲高分,54.4%的學生認為開設(shè)科學課程作用不大,33.3%的學生認為在五年制幼師大專階段沒有必要開設(shè)科學課。認為學習科學課很困難的高達68.9%,僅有4.4%的幼師學生認為科學課程容易,當然,對現(xiàn)階段學習科學課程感到苦的占95.5%。
從學習動力與態(tài)度情況統(tǒng)計可看出:五年制幼師大專生學習動力是較低的:沒有家長和教師的督促完全能主動學習科學的僅占5.6%,學習科學遇到難題時堅持自己解決的僅占10%,學習過程中能很仔細、很認真的少得只有4.4%。學習的目的不明確:有17.8%的為了家長、教師的壓力與期望,更有37.8%的學生沒有想過為什么而學習科學。另外,分析為什么學習科學無動力的原因:有40%的人認為是無目標和無前途,另外60%認為是基礎(chǔ)差。
從學習習慣與學習方法方面的統(tǒng)計可見,五年制幼師學生的學習習慣與學習方法是非常差的:僅有2.2%的同學有課前預(yù)習的習慣,而且據(jù)課堂觀察可知他們的預(yù)習也就是看看他們手中的一本教材而已,高達77.8%的學生幾乎不預(yù)習。有了問題能夠經(jīng)常問的只占11.1%。課后能經(jīng)常及時復(fù)習的僅有2.2%,能經(jīng)?？纯破辗矫娴臅途W(wǎng)站的只有1.1%。從這些方面可看出學習科學的方法是非常機械的接受和等待教師的灌輸,能夠主動的積極的學習科學和探索的是比例非常少的。五年制幼師生對科學學習方法認識情況也是不理想的:在學習或復(fù)習科學時常用劃線、提綱、符號等方法的只占半數(shù)左右。盡管大多數(shù)學生也知道學習方法重要,但是有38.9%的學生在科學學習中如何使用有效的學習方法一般不考慮,通?？偪紤]科學學習方法的僅有8.9%,能夠主動去閱讀和了解學習方法的只有6.7%。
由學生學習自我監(jiān)控情況調(diào)查看出:能夠自己制訂明確具體學習目標的僅有24.4%,能夠經(jīng)常自主制訂學習計劃的僅有1.1%,對于制定好的目標計劃能夠執(zhí)行也只占8.9%,對于老師的要求大多不能獨立完成,能獨立完成的只有22.2%,(實際上據(jù)平時課堂上觀察到的不到),對于自己的科學學習能夠經(jīng)常反思和評價的只占16.7%。這些充分說明他們?nèi)狈ψ晕以u價的意識,已經(jīng)習慣于被動地評價,沒有積極主動學習,學習的過程由老師組織,學習的結(jié)果由老師測試,學習者的主觀能動性絲毫體現(xiàn)不出。
4存在問題與對策
(1)小學、初中學習基礎(chǔ)差。由于高等教育大眾化和經(jīng)濟發(fā)展的影響,初中基礎(chǔ)稍好點的學生更愿意進入普通高中,將來能進入更高層次的大學,發(fā)展會更好。因此五年制幼師大專生學習習慣、學習能力、學習成績比較差,尤其是理科課程。
(2)科學學習動機不足,興趣不高,學習非常被動。許多學生受傳統(tǒng)思想的影響,認為幼兒教師只要會唱會跳舞,會講故事,將來就能勝任幼兒教師工作,學習自然科學沒用,因而不想學。也有部分學生認為沒有升學壓力了,學習目的只是為了期末考試及格。
(3)科學課程內(nèi)容不生動,概念、規(guī)律過多,教材體系過于學科化、理論化、學術(shù)化,學生感覺科學學習枯燥。
(4)課程評價過于單一。評價的形式方法過于單一:期末一紙試卷;評價的內(nèi)容也只是關(guān)注學生學習的結(jié)果,不關(guān)注學生學習的全過程;評價的主體也只是教師和學校。這些學生在小學、初中階段大多是傳統(tǒng)考試的失敗者,因此對傳統(tǒng)考試已經(jīng)麻木了。
(5)學生兩極分化嚴重,但是“一刀切”的教學要求使教學效果差,教學質(zhì)量滑坡。
(6)學生不適應(yīng)大學自主管理模式。五年制幼師學生是初中起點的學生,還處于高中年齡階段,他們還習慣于父母、教師的管理,對自己的學習、生活缺乏主動和計劃。
5對策與建議
5.1改革傳統(tǒng)五年制大專幼師科學教育中的自然科學課程
5.1.1課程體系設(shè)置的改革
目前,在五年制幼師的人才培養(yǎng)方案里關(guān)于自然科學課程仍實行物理、化學、生物、地理分科教學,作為公共必修課分別放在一、二年級開設(shè),各開設(shè)一年,每科周課時3節(jié)。面對層次不齊的學生,教師的教學兩頭為難,如果偏難,相當一部分學生會因為學習困難而放棄學習;如果太容易,部分理科基礎(chǔ)好的學生無法得到發(fā)展,課堂學習效率低,學生失去學習的興趣,無法達到培養(yǎng)幼兒科學啟蒙活動優(yōu)秀師資的目的。因此,首先建議應(yīng)該重新設(shè)置適合幼師職業(yè)需要的自然科學課程,將物理、化學、生物、地理綜合成一門《自然科學》,合理安排課時量。這也符合當今世界各國教育改革的一個重要趨勢――綜合理科課程。當然綜合理科課程面臨教材、師資、考試方法三大問題還需要更深層次地研究。其次,開設(shè)選修課,學生根據(jù)自己的興趣、能力、職業(yè)的需要選擇自己喜歡的選修課。選修課包括與職業(yè)密切相關(guān)的《幼兒科技活動設(shè)計與指導》、《趣味科學小實驗》等;第三,根據(jù)學生發(fā)展的需要和學生的能力水平,拓展各門學科的知識面,開設(shè)各種專題講座,如“物理發(fā)現(xiàn)與人類文明”、“生態(tài)學與人類未來”、“宇宙天文”、“空間科學與技術(shù)”、“生活中的化學現(xiàn)象”等。這樣,通過必修課,選修課和專題講座,學生既可以得到一名幼師生基本科學素養(yǎng)的培養(yǎng),又可以根據(jù)自己的興趣能力得到個性發(fā)展的空間。
5.1.2課程內(nèi)容的改革
自然科學課程教學內(nèi)容要降低難度,要根本改變知識體系存在學科中心的傾向,不要過分重視學科的系統(tǒng)性完整性,要根據(jù)學生的接受能力和學生興趣,刪減過于理論化、學術(shù)化的內(nèi)容,重視知識在日常生活和今后工作中的應(yīng)用,重視專題學習與案例研究,重視學生學習的自主選擇性。教師應(yīng)該深入了解幼兒園的實際情況和科學教學內(nèi)容,深入研究開發(fā)校本自然科學教材,最好是貼近生活、富有情趣、重視科學方法、科學態(tài)度的自然科學教材。
5.1.3課程評價方式的改革
(1)改革課堂教學手段。五年制大專幼師學生幾乎全部是女生,形象思維能力明顯優(yōu)于抽象思維能力,因此課堂上應(yīng)盡可能多地開展演示實驗和學生實驗,通過實驗驗證、解釋深奧的科學定律、概念。根據(jù)他們活潑好動的天性,教師還應(yīng)該想辦法利用一些生貼近生活的科學小游戲、小實驗來活躍課堂氣氛。而且他們中的絕大多數(shù)同學家里擁有電腦,相對來說,他們更喜歡教師使用現(xiàn)代多媒體手段教學。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學手段,對于一些難以演示的實驗,可以自己動手制作生動活潑的動畫來演示,或者利用網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀課件、豐富的音像資料來闡述枯燥的科學理論,啟發(fā)學生思索問題,在充滿生活情趣、游戲化的氣氛中接受科學知識,培養(yǎng)科學素質(zhì)和能力,同時也對他們將來從事幼兒教學有幫助。
(2)改革課堂教學方式。在傳統(tǒng)教學中,由于自然科學(物理、化學、生物)各學科分別要完成完整的學科知識,而教學時間又有限,教師為了追求“高效”,往往形成教師主“教”,學生負責“學”的“灌輸式教育”。這樣的課堂毫無生氣,教師很累,同學由于少了高考升學和社會的壓力,自然學的毫無動力,課堂效果可想而知。因此應(yīng)該在五年制大專幼師自然科學課堂上改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)教學模式,著力探索適合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)需求的課堂教學和實踐教學方式,實現(xiàn)兩個重要轉(zhuǎn)變:一是從“教”向“學”轉(zhuǎn)變,二是從“知識授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變?？梢岳枚嗝襟w展示圖片、實驗、科學小游戲,創(chuàng)設(shè)貼近生活的問題情境,讓幼師學生通過討論、演說、問題探究等方式展開課堂學習。在所有自然科學教育課堂中養(yǎng)成生活化的課堂、游戲的課堂、探究式的課堂和合作學習的課堂。
5.2改革自然科學教育的保障措施
(1)教師方面:科學教師是科學課程的實施者,一切教學改革理念只有通過教師才能變成教學現(xiàn)實。教師素質(zhì)決定著科學課程實施的深度、廣度和科學課程實施的成敗。
因此,科學教師首先應(yīng)熱愛本職工作,提高自身修養(yǎng)。 面對幼師五年制大專學生消極被動的學習態(tài)度,教師應(yīng)以敬業(yè)為先,滿腔熱情地投入到科學教學工作中去,不斷自我完善,以飽滿的、積極向上的熱情帶領(lǐng)學生去探索科學世界的奧秘,這樣就會對學生學習情感產(chǎn)生巨大的影響。
其次,科學教師要善于同學生建立良好的情感。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好,古人云:“ 親其師,信其道”。五年制幼師學生幾乎全部是女生,教師對他們的態(tài)度和情感對他們學習科學態(tài)度影響很大?？茖W教師要更加關(guān)愛學生,當學生在學習中遇到困難和挫折時,教師要耐心地幫助他們分析原因,找到解決問題的辦法,而不應(yīng)過多地苛求、指責,讓每位學生都感受到教師的關(guān)愛和期望。師生的情感交流是雙向的,但由于五年制幼師學生心理發(fā)育尚不健全,因而教師處在主導地位上,教師必須考慮到學生的年齡、性別的不同,群體和個體的差異,主動采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法,積極營造融洽的師生關(guān)系。
再次,科學教師要讓學生多體驗成功。 幼師學生程度不齊,教師要注意設(shè)置教學內(nèi)容的層次和梯度,創(chuàng)設(shè)更多的條件,讓每個學生都能體驗到學習上的成就感,特別是在女生居多,普遍對理科有畏難情緒,容易產(chǎn)生厭學情緒的幼師學生中,知識宜隨著學生知識和能力的提高逐步引向深入,教學要求更應(yīng)壓得低一點,考試題目要容易一點,要求過高過難往往適得其反?？荚嚫鼞?yīng)基于對“雙基”知識的考查,切忌難度過高,以保護學生學習科學的積極情感。
(2)學生方面:五年制幼師學生一定要糾正傳統(tǒng)思想對幼師認識的影響,認真學習《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》、《浙江省學前教育保教管理指南(試行)》等文件,鞏固自己的專業(yè)思想。隨著幼兒教師專業(yè)化的發(fā)展,應(yīng)看到藝術(shù)技能只是教師教育技能的一部分,技能型的教師已不能滿足教師專業(yè)化成長的要求,培養(yǎng)研究型的教師更有生命力,基本的科學文化素養(yǎng)是研究型教師的必備素質(zhì)。而且,現(xiàn)在的家長都很重視早期教育,孩子們的知識面越來越廣,求知欲很強,經(jīng)常會提出一些科學問題來讓老師們措手不及。因此幼師學生一定要注重技能與文化、理論與實踐并重。
(3)學校管理方面:學校良好的管理可以提供優(yōu)越的教書育人環(huán)境,學校應(yīng)該引領(lǐng)著幼師專業(yè)建設(shè),建立完善的幼師學生自主管理體制,改變五年制幼師學生以往自由散漫、學習被動的形象,激勵他們積極主動地學習。同時學校也應(yīng)該重視現(xiàn)代化的科學實驗室建設(shè),以及加大實驗器材、自然科學掛圖、音像多媒體資料的經(jīng)費投入,豐富科學教育資源。
教育科學研究論文篇2
論科學教育研究與科學教育改革
【摘要】隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的進步和發(fā)展，對教育的要求愈加嚴格，如何通過教育來實現(xiàn)國家的富強和復(fù)興已成為當代教育工作者和教育部門的首要任務(wù)。本文通過分析我國現(xiàn)階段科學教育研究與科學教育改革的現(xiàn)狀和問題，并就如何將二者密切的連接起來共同為教育服務(wù)提出了建議和措施。
【關(guān)鍵詞】科學教育研究 科學教育改革 現(xiàn)狀 結(jié)合方法 目標
前言：
科學教育是我國以及世界上長期以來共同研究的一門學科，其目的在于提高人的科學素質(zhì)、培養(yǎng)科學實踐能力和科學應(yīng)用與分析能力。一方面，可以通過對科學教育的研究來促進科學教育的改革，另一方面，在科學教育改革的同時又可以發(fā)現(xiàn)科學教育研究中的不足，從而更好地完善科學教育研究，使其更好地服務(wù)于科學教育改革。
一、我國科學教育研究的現(xiàn)狀
(一)起步較晚
與發(fā)達國家相比我國對科學教育的研究起步較晚。在上個世紀五十年代初期，英美等發(fā)達國家提出科學教育研究對科學教育的改革和發(fā)展具有較大的促進作用。而我國對科學教育的研究是從改革開放初期開始形成，因為缺少科學教育研究理論和實踐，對于提出的“科教興國”的戰(zhàn)略方針并沒有很好的執(zhí)行，這嚴重阻礙了我國對科學教育研究的發(fā)展進程[1]。
(二)課程設(shè)置的問題
1.缺乏對自然學科的重視
就目前我國中學課程設(shè)置的現(xiàn)狀而言，過度的強調(diào)數(shù)理化等主科在學習過程中的地位，往往忽略了對生物、體育等自然科學在教育中的作用。一方面，使得數(shù)理化等科學范疇內(nèi)的學科在考試分數(shù)中比例過大，另一方面，對自然學科教育的忽視也減少了學生對自然科學的興趣，限制了我國中學生對科學理念的形成、思想觀念的培養(yǎng)和身體素質(zhì)的提高。
2.文理分科現(xiàn)象嚴重
中學教育中高中與初中明顯的不同主要表現(xiàn)在從高中開始出現(xiàn)了文理分科的教育方法。對于文理分科的時間一般是從高二學期開始，而文科教育的課程主要是地理、歷史和政治，對生物、化學和物理等理科學科的學習基本結(jié)束在會考，反之理科的教育課程亦然。這不僅限制了學生的全方面發(fā)展、限制了學生們對科學領(lǐng)域的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也與素質(zhì)教育方針的提出相悖，嚴重的阻滯了科學教育的改革和發(fā)展[2]。
3.教材編寫缺乏合理性和針對性
隨著現(xiàn)代科學技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，教育信息化正在逐步走向各個高校，但教材在教育過程中擔任的角色、任務(wù)和地位卻沒有變化。相關(guān)教育部門在撰寫教材時，通常根據(jù)具有權(quán)威的教育工作者和教育家以及歷年教材的內(nèi)容進行改變和出版，忽略了作為教材使用者的教師和學生們對教材的編寫的意見和建議，這使得教材編寫產(chǎn)生了盲目性，增加了教育科學的改革工作的困難。其次，教材的編寫在具有統(tǒng)一性的同時，忽略了不同地域的文化差異，未能真正的達到因材施教、教育內(nèi)容缺少針對性，這使教育改革工作難以進行[3]。
二、科學教育研究與改革的必要性
(一)提高全民素質(zhì)
加強對科學教育研究工作的重視程度、提高科學教育研究的全面性和針對性、本著教育面向現(xiàn)代化和面向未來的宗旨加強對科學教育工作的研究，者在促進教育改革的同時，也提高了全民素質(zhì)，使國民的思想、道德、身體、科學等各方面素質(zhì)從中學時期開始就得以良好的形成和發(fā)展。
(二)完善教育教學體系
對科學教育的研究和改革，在提高全民素質(zhì)的同時也完善了我國教育教學體系。通過發(fā)現(xiàn)科學教育工作中的盲點、重點，有計劃性和針對性的提出解決問題的辦法和措施，這對完善教育教學理念和推動教育教學改革有著重要的歷史作用。
三、科學教育研究與改革結(jié)合的有效措施
(一)改進課程設(shè)置
針對現(xiàn)階段我國中學課程設(shè)置的弊端進行改進和完善課程設(shè)置。可以通過定期組織上級教育工作者到基層學校聽課的方法，來盡可能多的發(fā)現(xiàn)和收集目前課程設(shè)置中存在的問題。通過問題來提出切實科學的解決辦法進來推進科學教育的研究工作的進程、推動科學教育改革。其次將科學教育學設(shè)置成一門獨立的課程，通過加強對科學教育學的重視程度來深化科學教育改革[4]。
(二)提高學生的科學素養(yǎng)
良好的科學素養(yǎng)對科學教育研究和改革具有重要的指導作用。將培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)放到教育教學改革工作的重點中來，通過加強對自然學科和人文學科等方面的教育，來提高學生的科學素養(yǎng)。學科題目的選擇需要更加地貼近自然和生活，讓學生在生活中不斷發(fā)現(xiàn)科學，從而提高學生的科學素養(yǎng)。
(三)完善教學資源
教學資源通常包括教學設(shè)備、教學理念和教學方法等。通過對教學資源的完善為科學教育的改革提供良好的外部條件。提倡教學設(shè)備的自動化和人性化，提高教學設(shè)備的多樣性來激發(fā)學生對學科的興趣。在教師群體中提倡與學生互動的教學理念，加強教學實踐，通過加強教師和學生的合作來促進科學教育改革。
(四)提高教師專業(yè)水平
教師作為教育中的施教者，在科學教育過程中的作用至關(guān)重要。有效地提高教師專業(yè)水平和教學的專業(yè)性可以深化科學教育改革。通過定期對教師教學方法和教學理念的考察來發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，以培訓的方法加強教師的專業(yè)技能和完善教學理念。
結(jié)論：
綜上所述，本文通過分析我國科學教育工作過程中的現(xiàn)狀和存在的問題提出有利于科學教育改革的有效措施。我國應(yīng)加快形成科學教育工作的理念和完善教育工作體制，通過不斷促進科學教育的發(fā)展和科學教育改革使我國的教育水平上升至全新的高度。
參考文獻：
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