在科技發(fā)展日新月異的時(shí)代,科學(xué)教育越發(fā)受到重視,對(duì)科學(xué)教師專業(yè)化的要求也隨之提高,要想更好地發(fā)揮科學(xué)教育的功能,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)其向規(guī)范化、專業(yè)化的方向發(fā)展,必須推進(jìn)科學(xué)教師專業(yè)化。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于科學(xué)教師論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　關(guān)于科學(xué)教師論文篇1

　　論小學(xué)科學(xué)教師上好科學(xué)課的策略

　　【摘要】實(shí)驗(yàn)的過(guò)程既是學(xué)生參與探究自然事物的過(guò)程，也是思維的外顯過(guò)程。在自然教學(xué)中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無(wú)疑能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的良好途徑。本文主要探討在新形勢(shì)下我們?nèi)绾稳ド峡茖W(xué)課。

　　【關(guān)鍵詞】情景導(dǎo)入 觀察 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展有一個(gè)歷史過(guò)程，人們對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)也在不斷深入。隨著科學(xué)的發(fā)展，人們開(kāi)始用動(dòng)態(tài)的眼光看待科學(xué)。尤其是進(jìn)入20世紀(jì)后，自然科學(xué)研究飛速發(fā)展。而新頒布的《(3～6年級(jí))科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》借鑒了國(guó)外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述，強(qiáng)調(diào)這門學(xué)科對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)和社會(huì)發(fā)展三個(gè)方面內(nèi)容的整合?；诨A(chǔ)教育課程改革的要求，我們小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)如何緊跟時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)，把科學(xué)的新理念貫穿于課堂教學(xué)之中呢?

　　一、教師需要改變自己的角色

　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識(shí)的傳授為重點(diǎn)”，教師在課堂上將知識(shí)和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識(shí)組成整體，學(xué)生只需聽(tīng)、練、背，記住教材中的知識(shí)即可。教師的角色是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動(dòng)的組織者、教材內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)判者。多年來(lái)，我們已習(xí)慣了這種角色，總是根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見(jiàn)地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的角色是什么呢?《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法……”。

　　二、創(chuàng)設(shè)良好的情景導(dǎo)入

　　探究性教學(xué)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要模式，而情境的引入則是教學(xué)的關(guān)鍵所在。好的情境引入能夠產(chǎn)生探究的問(wèn)題和動(dòng)機(jī)，有一個(gè)好的情境引入，不光具有課堂教學(xué)上的可操作性，而且要能夠從最大限度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維細(xì)胞、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從認(rèn)知心理學(xué)上說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)可以通過(guò)內(nèi)部和外部機(jī)制進(jìn)行。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要考慮學(xué)生的自身需要，比如人的認(rèn)識(shí)和理解的需要、個(gè)人的偏愛(ài)、生活的需要、審美的需要、自我實(shí)現(xiàn)和成功的需要、歸屬感和愛(ài)的需要等。而學(xué)習(xí)外在的動(dòng)機(jī)的激發(fā)主要通過(guò)外在環(huán)境的因素進(jìn)行，比如教師的表?yè)P(yáng)、懲罰、榜樣的作用、教師的期待、競(jìng)賽等。在設(shè)計(jì)情境引入時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)機(jī)的內(nèi)、外部激發(fā)機(jī)制，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)助于學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)科學(xué)知識(shí)和培養(yǎng)科學(xué)能力。

　　三、從身邊事物開(kāi)始觀察

　　小學(xué)科學(xué)課如果沒(méi)有了觀察、實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程也就沒(méi)有了它的意義。在教動(dòng)物和植物這些內(nèi)容時(shí)我們就可以教孩子做一個(gè)細(xì)心的人，從身邊的一草一木開(kāi)始留心，觀察我們校園里的各種植物;觀察它們的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子;觀察植物的一生;讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹(shù)葉的變化，比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見(jiàn)到的花，去分析花的構(gòu)造，研究花的顏色、花冠的形狀，去聞一聞花香，想一想花的作用，去瞧一瞧植物的果實(shí)，看其顏色、大小、形狀，有的還可嘗一嘗其滋味：桔子的酸甜，蘋果的香脆，梨子的清潤(rùn)，西瓜的甘甜，草莓的酸溜溜等。

　　在觀察小動(dòng)物時(shí)可以組織孩子們到學(xué)校的足球場(chǎng)、草地、花壇、樹(shù)林等，讓孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂，成群的螞蟻、跳躍的螞蚱，鳴叫的蟬，一步一步往上爬的蝸牛……孩子們?nèi)ビ^察這些小生靈的樣子，了解它們的習(xí)性，和它們一起玩耍，從中了解很多的知識(shí)，體驗(yàn)到了無(wú)限的樂(lè)趣，他們也會(huì)更加熱愛(ài)這些小精靈。

　　四、從身邊的事物開(kāi)始，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　在講到某一個(gè)環(huán)節(jié)比如四年級(jí)學(xué)的昆蟲(chóng)這一內(nèi)容時(shí)，我們就可以利用我校草木茂盛，到處都有昆蟲(chóng)這一特點(diǎn)，讓孩子們到草從里去捕捉蝗蟲(chóng)拿回到教室，然后孩子們用肉眼或放大鏡去觀察它由那幾部分構(gòu)成，討論蝗蟲(chóng)的生活特性，并通過(guò)大小蝗蟲(chóng)的比較，了解它的成長(zhǎng)過(guò)程。除此之外，我們還可以讓孩子們做一些簡(jiǎn)單的試驗(yàn)，用樹(shù)葉制作葉畫(huà)、葉脈書(shū)簽，用昆蟲(chóng)制作標(biāo)本，用紙杯做土電話，用易拉罐制作發(fā)聲筒，用木片、塑料、紙盒、泡沫做船，用篩子、漏斗、濾紙、玻璃棒等分離混合物，用蒸發(fā)的辦法分離鹽與水，用紙、針、棍子做成風(fēng)車，讓孩子在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)的樂(lè)趣。

　　五、自制教、學(xué)具，做好每次實(shí)驗(yàn)

　　小學(xué)科學(xué)的實(shí)比較多，而觀察、實(shí)驗(yàn)所須要儀器小學(xué)實(shí)驗(yàn)室里不可能都有配備，比如如教學(xué)《風(fēng)》，要講清風(fēng)形成，就必須用空氣對(duì)流箱來(lái)作實(shí)驗(yàn)，而空氣對(duì)流箱在裝備儀器中是沒(méi)有的。為了上好這一課，我找來(lái)三合板、塑料薄膜等材料，做了個(gè)空氣對(duì)流箱，試用一下，效果很好。在這基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生利用硬紙盒，做成空氣對(duì)流箱，用可樂(lè)瓶、酸奶瓶等材料做成空氣對(duì)流瓶，成功地顯示了“風(fēng)是在空氣有冷熱差別條件下發(fā)生”的原理，既加深了學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手制作，細(xì)心觀察，分析推理的能力。

　　六、選取代用品，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)裝備不足

　　在四年級(jí)的《溶解》里，要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)完成鹽、高錳酸鉀、砂、小蘇打、純堿、白糖、碎石子、石膏、面粉等九種物質(zhì)在水中的溶解實(shí)驗(yàn)，每組需要九個(gè)燒杯，這是我們實(shí)驗(yàn)室裝備所無(wú)法解決的，如果做一種物質(zhì)的溶解實(shí)驗(yàn)后換一次水，那么實(shí)驗(yàn)室內(nèi)將會(huì)是倒水、裝水的學(xué)生來(lái)往穿梭，亂成一片，實(shí)驗(yàn)根本無(wú)法進(jìn)行。為了解決上述矛盾，我們可布置學(xué)生每人帶兩個(gè)廣口玻璃罐頭瓶或玻璃茶杯，各裝半瓶水，這就解決了分組實(shí)驗(yàn)儀器的不足，保證了分組實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。此外，還可以靈活地選用礦燭代替酒精燈，橡皮筋代替彈簧，竹筷代替攪拌用的玻璃棒等，使分組實(shí)驗(yàn)按新教材要求開(kāi)齊開(kāi)足，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　對(duì)小學(xué)生而言，他們的抽象思維能力還很有限，通過(guò)具體事物和親身參與活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)的主要方式。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造精神，這是素質(zhì)教育的基本要求，只要我們能堅(jiān)持不懈地努力，就一定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造力科學(xué)人才。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1](美)阿瑟・A.卡琳 等著.《教作為探究的科學(xué)》.人民教育出版社 2011.8

　　[2]陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J]. 小學(xué)科學(xué)(教師論壇). 2011(11)

　　[3]周明.做好小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)初探[J]. 科學(xué)大眾(科學(xué)教育). 2011(08)

　　關(guān)于科學(xué)教師論文篇2

　　談小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)創(chuàng)新能力

　　摘 要：目前創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)是教師和學(xué)生面臨的共同難題。新形勢(shì)要求我們更新觀念，加強(qiáng)措施，全面提高小學(xué)教師的科技創(chuàng)新能力。

　　關(guān)鍵詞：科技教師 創(chuàng)新意識(shí)和能力 對(duì)策和措施

　　教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。處在小學(xué)科學(xué)教育第一線的廣大小學(xué)科學(xué)教師，直接面對(duì)小學(xué)生實(shí)施以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為中心的科學(xué)啟蒙教育。科學(xué)素養(yǎng)又叫科學(xué)素質(zhì)，在高科技時(shí)代，科學(xué)素養(yǎng)不再是少數(shù)科學(xué)家的專利，良好的科學(xué)素養(yǎng)成為每個(gè)人必不可少的需要?？茖W(xué)素養(yǎng)的構(gòu)件之一就是科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和能力。我國(guó)多年來(lái)的應(yīng)試教育造就了大批高分低能的學(xué)生。民族要復(fù)興，國(guó)家要強(qiáng)盛，就必須提高全民族的科技素質(zhì)，重中之重的基礎(chǔ)教育代表著國(guó)家的未來(lái)，我們應(yīng)該從娃娃抓起，迎頭趕上，才有可能在不遠(yuǎn)的將來(lái)重新屹立于世界的東方。

　　一、科學(xué)教師具有創(chuàng)新能力的必要性

　　當(dāng)代科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今世界處于前所未有的變化中，中國(guó)也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。資源、環(huán)境和發(fā)展需要的尖銳矛盾，迫使人們走一條新的可持續(xù)發(fā)展的道路。擔(dān)負(fù)著祖國(guó)未來(lái)重?fù)?dān)的小學(xué)科學(xué)教師更應(yīng)該注重自身和學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒(méi)有創(chuàng)新精神和能力的教育，很難開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，教師必須具有較強(qiáng)的行為能力，并能將自己的創(chuàng)新思想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。如何提高我們的創(chuàng)新意識(shí)， 采取有效途徑實(shí)施創(chuàng)新技能，就成為刻不容緩的問(wèn)題。

　　二、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的方法

　　1.更新教育觀念。

　　教師應(yīng)該具備現(xiàn)代教育觀念，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念要求教師不僅是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開(kāi)發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的幫助者、調(diào)控者和評(píng)價(jià)者?，F(xiàn)代教育觀念追求學(xué)生能力的全面發(fā)展。美國(guó)教育技術(shù)CEO 論壇在第四年度報(bào)告中明確指出，“21 世紀(jì)的能力素質(zhì)應(yīng)包括基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神以及實(shí)踐能力。”學(xué)生在這5個(gè)方面的提高和發(fā)展，主要依靠教師來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師自身的專業(yè)發(fā)展就顯得十分重要。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯研究發(fā)現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性與學(xué)生的創(chuàng)造性之間有著相似的關(guān)系。實(shí)施創(chuàng)新教育，在于提高教師自身創(chuàng)新素質(zhì)。廣大教師應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的教學(xué)理論，增加知識(shí)儲(chǔ)備，探索新型教學(xué)模式。

　　2.營(yíng)造環(huán)境，改革教學(xué)。

　　創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，必須在一個(gè)良好的環(huán)境下進(jìn)行，因?yàn)槊總€(gè)人都有創(chuàng)造性的潛能，當(dāng)對(duì)知識(shí)的掌握達(dá)到一定程度以后，就需要一個(gè)激發(fā)潛能、形成創(chuàng)造性的環(huán)境。這一環(huán)境當(dāng)然包括了社會(huì)因素、家庭因素、自然因素等。 尋求社會(huì)和家長(zhǎng)的支持。由于社會(huì)的多元化和價(jià)值取向的多元化，社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生科學(xué)探究創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要意義認(rèn)識(shí)不足，會(huì)出現(xiàn)諸多不支持學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)的現(xiàn)象，把學(xué)生的科學(xué)探究和創(chuàng)新活動(dòng)說(shuō)成是不務(wù)正業(yè)。因此，學(xué)生的課余創(chuàng)新活動(dòng)就顯得較為困難。對(duì)此教師不但要做好學(xué)生的思想工作，讓他們打消顧慮，還要做好家長(zhǎng)和社會(huì)的思想工作。利用家長(zhǎng)會(huì)宣傳科學(xué)創(chuàng)新對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值和意義，讓家長(zhǎng)知道孩子不是玩，而是在學(xué)習(xí)。利用學(xué)校的校報(bào)和宣傳櫥窗，借助社區(qū)活動(dòng)，向社區(qū)和家長(zhǎng)介紹學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)取得的豐碩成果。及時(shí)把學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況和發(fā)表情況公告給家長(zhǎng)和社會(huì)，讓大家看到孩子們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。讓學(xué)生把自己的探究活動(dòng)、科技創(chuàng)新的收獲及時(shí)向家長(zhǎng)匯報(bào)，讓家長(zhǎng)感受孩子的活動(dòng)和發(fā)現(xiàn)，看到孩子的發(fā)展，也讓家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)，豐富他們自己的知識(shí)，發(fā)揮孩子影響家長(zhǎng)的作用。利用短信、電話、家長(zhǎng)信等形式，把學(xué)校即將進(jìn)行或正在進(jìn)行的活動(dòng)和需要家長(zhǎng)支持的內(nèi)容告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)知道孩子在干什么，自己該怎樣支持孩子，幫助孩子。這些都需要我們小學(xué)科學(xué)教師克服困難，幫助學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的重要保障。

　　3.多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　新一輪的課程改革中，小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。”所以，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不應(yīng)只灌輸現(xiàn)成知識(shí)，更要注意運(yùn)用提問(wèn)、觀察、互動(dòng)等手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，利用現(xiàn)代化教育手段和多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生的好奇心。例如學(xué)生不知道“月相是怎么變化的”。提出問(wèn)題后，教師就讓他們每天觀察，并進(jìn)行記錄從而找到規(guī)律。教師在這里所起的作用是引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題或自己提出問(wèn)題，組織好學(xué)生的觀察活動(dòng)和交流活動(dòng)，提出注意事項(xiàng)，并給予階段性的提醒，在學(xué)生實(shí)施活動(dòng)時(shí)，教師不應(yīng)是“司令員”也不應(yīng)是“觀察員”，而應(yīng)是“參與者”和“支持者”。

　　古今中外的有識(shí)之士都認(rèn)為學(xué)習(xí)要以親歷活動(dòng)為主。中國(guó)古代就有“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”的比喻，而荀子則把有效的學(xué)習(xí)過(guò)程歸納為“聞-見(jiàn)-知-行”的活動(dòng)。西方國(guó)家近年來(lái)則把它概括為“聽(tīng)來(lái)的會(huì)很快忘掉，看見(jiàn)的就能記住，做了的才能理解。”對(duì)于小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，教師就是要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生機(jī)盎然的科學(xué)殿堂，點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心和未知欲望，讓學(xué)生投入到真實(shí)的情景中，經(jīng)歷科學(xué)家所經(jīng)歷的科學(xué)探究過(guò)程，體驗(yàn)真正的認(rèn)識(shí)，去感悟和理解科學(xué)是怎么回事。

　　寓科學(xué)于游戲之中，小學(xué)生對(duì)科學(xué)充滿好奇和神往。教師要想辦法把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究活動(dòng)變成學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓他們感覺(jué)到自己在“玩”一樣，把科學(xué)課變?yōu)閷W(xué)生喜愛(ài)的課程。例如：讓學(xué)生玩磁鐵，在玩的過(guò)程中，啟發(fā)和誘導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)磁鐵的很多性質(zhì)。以榜樣的力量帶動(dòng)教師和學(xué)生。如用伽利略、哥白尼、愛(ài)迪生、袁隆平、錢學(xué)森等中外知名科學(xué)家的事跡感染學(xué)生。多采用激勵(lì)措施，開(kāi)展多種多樣的活動(dòng)，墻報(bào)、壁畫(huà)科技制作比賽、小發(fā)明、小創(chuàng)新、科技知識(shí)講座、圖書(shū)館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源、鄉(xiāng)土資源、氣象站、工廠等形式。在一線教師的努力下，我國(guó)科學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用有了一定的進(jìn)步。實(shí)踐證明，這一系列活動(dòng)都有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。