小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)論文

　　科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務(wù)。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)論文篇1

　　淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效性

　　摘 要： 科學(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。本文探討了如何提高科學(xué)探究活動的有效性，讓學(xué)生有效地參與課堂活動。

　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué)教學(xué) 優(yōu)化教材 淡化目標 深化教學(xué) 多元化評價

　　新課程標準中指出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”?？茖W(xué)探究的有效性是指通過探究活動使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。以探究活動為核心的教學(xué)過程，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。如何提高科學(xué)探究活動的有效性，讓學(xué)生有效地參與課堂活動。下面談幾點做法：

　　一、優(yōu)化教材，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。

　　在科學(xué)探究活動中，探究意識是前提，而探究能力是核心。教材的運用、教師的指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。如教學(xué)《水的三態(tài)變化》時原本的內(nèi)容思路是想通過學(xué)生認識水與冰之間的關(guān)系后認識冰與蒸氣之間的關(guān)系，再由蒸氣與冰之間的關(guān)系到霜的實驗，最后由實驗歸納到水的三態(tài)變化規(guī)律上去。如果按照教材內(nèi)容安排的意圖執(zhí)教，我認為這就等于老師在牽著學(xué)生“齊步走”，學(xué)生根本就沒有機會去自主探索發(fā)現(xiàn)水的三態(tài)規(guī)律。針對這一問題，我對本課教材內(nèi)容進行了重組優(yōu)化。首先，我將教材重組為三大塊：第一，利用教材承上啟下的關(guān)系，將前一課學(xué)生研究過的“露”形成直接導(dǎo)入到本課的“霜”的形成，在描述過霜、學(xué)生初步建立霜的概念后將霜的形成實驗直接推給學(xué)生，放手讓他們自主實踐。第二，要求學(xué)生在做霜的形成實驗中注意對比露的形成，從實踐、探索、比較、分析、綜合的過程中找出露、霜形成的相同點和不同點，通過露、霜的形成的相同點和不同點再尋找出水的三態(tài)相互變化規(guī)律。第三，結(jié)合生活實際經(jīng)驗，讓學(xué)生列舉日常生活中的事物變化的事實、反映水在自然界變化的規(guī)律。教材這樣的調(diào)整實踐證明：教師在教學(xué)的過程中可引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論，充分運用知識的遷移，完成新知和舊知的同化。其次，先實驗后歸納能把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，雖然兩個實驗的條件相似，但受冷的程度不一樣，學(xué)生在霜的實驗中能一下子找準新知的最佳生長點。抓住事物變化的本質(zhì)，化繁為簡節(jié)約時間，學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的空間獲得新知，能準確、快速地更新認知結(jié)構(gòu)。

　　二、淡化目標，促進學(xué)生主動參與探究。

　　在《科學(xué)課程標準》中對于知識目標的要求就是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”這就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。從對知識的掌握程度來說：只要知道就行，只要能夠把知道的知識應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強求深刻理解、靈活應(yīng)用甚至發(fā)明創(chuàng)造。所謂淡化目標就是指淡化知識目標，我認為新課程改革中知識目標應(yīng)放在低位，而更應(yīng)該突出過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標達成。在教學(xué)《認識液體》時依據(jù)學(xué)生的生活實際，選用水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究;從難度來說，是淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認知水平的。所以學(xué)生就對液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動速度等感興趣：因此學(xué)生只要知道液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細現(xiàn)象的性質(zhì)即可，不苛求為什么這樣。張光鑒在《相似論》中曾說：“學(xué)生只對既熟悉又陌生的事物感興趣。”這節(jié)課就是利用學(xué)生強烈的好奇心和潛在的求知欲，隨著對液體的學(xué)習(xí)和研究，嘗試用多種方式來研究身邊熟悉的事物。

　　三、深化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生親歷探究過程。

　　課程改革以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)他們親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在孩子的心中，“做”什么的愿望永遠那么強烈，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”只有親身經(jīng)歷了過程，才會有真切的體驗，而這種體驗是永遠留在腦中，不可磨滅的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，我們要大膽放手，給學(xué)生留出充足的探究時間和空間，放“活”學(xué)生手腳，讓他們根據(jù)自己的實驗方案，自由支配材料“探求知識形成”的過程。失敗了，鼓勵他們找出原因，再實驗，充分發(fā)揮他們的聰明才智，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們“自己找水喝”。如在《聲音是怎樣產(chǎn)生的》中設(shè)計的分組實驗，用不同的材料研究它們在發(fā)聲時和不發(fā)聲的不同狀態(tài)，通過自己的親自動手、動腦、猜測、驗證，這樣學(xué)生會不斷思索，“在探究中學(xué)會探究”，才能真正培養(yǎng)他們“真刀實槍”“搞”科學(xué)的能力。

　　四、多元化評價，引領(lǐng)學(xué)生形成探究的習(xí)慣。

　　在科學(xué)教學(xué)中，對不同的教育對象的評價標準往往不同，不同的人可以有不同的價值取向，對待這種多元價值取向的對象進行教育評價，需要有一個多維立體的評價取向體系，將目標、過程、主體融為一體，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和差異存在，強調(diào)過程取向和主體取向的評價。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識的眼光來積極評價學(xué)生的探究活動，讓他們充分體驗到成功的喜悅，要把他們遭遇的挫折和失敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動力。新課標指出：“教師不要把上下課當(dāng)做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。”科學(xué)教育不能“以問題開始，以答案結(jié)束，”而要“以問題開始，以問題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí)，再通過學(xué)習(xí)來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續(xù)性研究活動。如教學(xué)完《我們周圍的動物》一課后，學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生了觀察動物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀察螞蟻，我就鼓勵他課后觀察一下螞蟻，它的家在什么地方?它喜歡吃什么?它是怎樣找食物的?并做好記錄。通過學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么?冬天它為什么躲起來?螞蟻會迷路嗎?等等。

　　有效的科學(xué)探究能啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生潛能，促進學(xué)生全面發(fā)展。如何更好地提高學(xué)生科學(xué)探究活動的有效性，從而構(gòu)建高效課堂是課程改革中亟待探索的一個課題，需要我們理性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計，藝術(shù)性地實施，且有待我們進一步實踐和摸索。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務(wù)教育科學(xué)(3～6年級)課程標準(實驗稿).

　　[2]張光鑒.相似論.

　　小學(xué)三年級科學(xué)教學(xué)論文篇2

　　淺談有效進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

　　摘 要：現(xiàn)代生活科技含量越來越高，科學(xué)技術(shù)對我們的生活和工作產(chǎn)生了極大的影響和改變，現(xiàn)代的孩子也時時刻刻都受到科學(xué)技術(shù)的影響。所以，從小就建立學(xué)生的科學(xué)思想，為他們培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，進行科學(xué)教育，讓他們從思想上就能夠去喜歡科學(xué)，探索科學(xué)，將來從事科學(xué)創(chuàng)造工作，為社會的發(fā)展提供動力。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 有效 開發(fā)啟迪

　　好奇心和探索欲是每一個兒童都會有的心理特征。他們比較喜歡親身參與到動手的環(huán)節(jié)中去，不愿意接受理論性的教學(xué)。小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)科學(xué)興趣，養(yǎng)成科學(xué)探索習(xí)慣，這一目標的實現(xiàn)可以通過對兒童天生的心理特征來實現(xiàn)，讓他們參與到科學(xué)探索中去，通過活動來培養(yǎng)他們的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)欲望，通過科學(xué)探究，來學(xué)習(xí)解決問題的能力。

　　小學(xué)的科學(xué)課是讓孩子貼近科學(xué)的重要渠道。我們在進行科學(xué)課教學(xué)的時候，教師需要想辦法去吸引學(xué)生，建立他們的興趣，勾起他們的求知欲，帶領(lǐng)他們進入科學(xué)的世界，通過親身體驗，來學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)興趣，為以后的學(xué)習(xí)提供動力和放線，給他們打下堅實的發(fā)展基礎(chǔ)。

　　新課程中對于小學(xué)科學(xué)課要求對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是所有人類都具備的潛能，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)和開發(fā)?？茖W(xué)課可以通過實驗來進行一些探索性的實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有更多的機會展現(xiàn)自己。

　　小學(xué)科學(xué)新課程標準明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動才是有價值的，這個問題很值得我們深思。

　　科學(xué)實驗教學(xué)中，除了要能夠讓學(xué)生參與到科學(xué)探索中來，還應(yīng)該注重學(xué)生在科學(xué)探索中的所得。教師對探究活動進行設(shè)計，依據(jù)學(xué)生的情況來調(diào)整目標，對其進行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以順著正確的方向來獲取知識。

　　實驗教學(xué)時科學(xué)課的重要特征?？茖W(xué)實驗是學(xué)生親身參與、獲取知識的主要渠道，也是能夠鍛煉他們動手能力的機會。所以實驗要具備實踐性以及可以對他們的創(chuàng)新能力起到促進作用。課前，教師進行實驗器材和內(nèi)容的準備，讓學(xué)生通過親身參與來獲得經(jīng)驗和感受，但是必須要對科學(xué)實驗課的探究課題進行確定，否則，過度的開放，只能夠讓學(xué)生迷茫，學(xué)生反而不能夠從實驗課中收獲良多。

　　實驗具有感官刺激性，能夠通過實驗來開啟學(xué)生的思維，根據(jù)實驗過程和結(jié)果來讓學(xué)生去思考和探索，培養(yǎng)分析問題的能力。小學(xué)科學(xué)課有很多趣味性和新穎的實驗內(nèi)容，這些實驗本身就具有一定的新奇特征，學(xué)生親身參與其中可以獲得玩的快樂，但是如果教師不對其進行引導(dǎo)，那么學(xué)生就只能夠獲得玩的快樂，而無法獲得思維的提升，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三，去深究其原因，這才是實驗動手課的真是目的。

　　對小學(xué)生的探究不是完全脫離教師的指導(dǎo)，畢竟他們處于學(xué)習(xí)初級階段，還在培養(yǎng)興趣和思維的過程中，過早的讓其接受獨立思考，反而會讓他們失去方向，應(yīng)該要對他們的探究提供線索和路線，對其進行范圍設(shè)定，讓其能夠在教師的引導(dǎo)下，獲得正確的發(fā)展。

　　新課程中針對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有所重視。學(xué)生在提出問題后，對于問題的價值高低，教師應(yīng)該要進行斟酌，不能夠盲目的進行問題的研究，要有方向性和引導(dǎo)性，盡量的讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何的提出問題，如何的發(fā)現(xiàn)問題，這是比較重要的過程，也是學(xué)習(xí)的前奏。

　　一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象，提出問題，進行假設(shè)，擬定實驗計劃，收集相關(guān)資料，進行實驗，分析結(jié)果并進行匯報、交流”。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是，真正做到這一步，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情，而缺乏探究的方法，漫無目的地去操作，那么，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

　　為小學(xué)生進行科學(xué)教育，開展科學(xué)教學(xué)，需要以實際情況來進行分析，具體問題具體分析，適當(dāng)?shù)姆怕?jié)奏，在教學(xué)的過程中，提升學(xué)生的探究能力，在進行教學(xué)活動設(shè)計的時候要由淺入深，讓學(xué)生逐漸的學(xué)習(xí)如何獨自一人完成這樣的學(xué)習(xí)過程。對于探索的過程和結(jié)構(gòu)都要重視，讓學(xué)生能夠通過過程獲得提升，通過結(jié)果獲得滿足?？茖W(xué)探索能力的培養(yǎng)并非短期可以實現(xiàn)的，需要學(xué)生的參與，教師的堅持，通過情感的調(diào)用，知識的編排，讓學(xué)生能夠自發(fā)的參與到其中，去感受科學(xué)探索帶來的樂趣和成就感。

　　在世界科學(xué)技術(shù)飛快發(fā)展的今天，生產(chǎn)力不斷提高，新的學(xué)科，新的技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新的周期不斷縮短，開發(fā)受教育者的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，培養(yǎng)出能創(chuàng)造性地思維、具有創(chuàng)造能力，適應(yīng)并促進社會科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的人才，是新形勢對教育提出的新要求。小學(xué)科學(xué)學(xué)科是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科。

　　科學(xué)課的教學(xué)，不僅要使學(xué)生在知識上有所收獲，在能力上有所提高，而且要把啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性作為一項重要任務(wù)?；谶@樣的認識，我在科學(xué)教學(xué)中，依據(jù)課程標準，根據(jù)小學(xué)生興趣廣泛，聯(lián)想豐富，對各種新鮮事物有強烈的好奇心等心理特征，結(jié)合教材內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新和通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、加強邏輯訓(xùn)練、引導(dǎo)學(xué)生實驗，進行科學(xué)探究、鼓勵學(xué)生想象、加強語言描述訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性活動、在創(chuàng)造中進行總結(jié)評價等方面來論述在科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。