小學科學教學論文集
小學科學教學論文集
小學科學教學的最終目的就是培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng),其中探究性和創(chuàng)新能力是科學素養(yǎng)的重要元素。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學科學教學論文集的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學科學教學論文集篇1
淺析小學科學課堂教學
摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程,學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。因此教師必須精心設計教學活動，充分發(fā)揮實驗在小學科學課教學中的功能和作用，讓學生積極主動參與到實驗活動中去，親自感知實驗所產生的各種現象和變化，通過認真觀察、認真實驗，培養(yǎng)學生的探究能力。
關鍵詞：小學科學課堂教學
現行的小學科學教材而言,變化大,可以說每年都在變化,如果我們的教學方法方式還停留在原有的教學層面上,我們將違背教材的改編原則和意圖,無法完成教學任務,更達不到教學目標。那么,怎樣才能上好新編教材呢?我認為從以下幾方面進行探索。
一、科學課的教學從孩子們的身邊事開始
孩子眼中的世界是一個充滿未知、充滿色彩的世界,科學課教他們從身邊的事物開始觀察,從一點一滴的變化開始探究其源,足可培養(yǎng)孩子們濃厚的興趣。從容易的活動著手,讓孩子知道科學探究不是尖端的事物,只要用心、留心、細心,就如此這般既簡單又有趣。
教孩子做一個細心的人,從身邊的一草一木開始留心,觀察校園里的植物;觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子;觀察植物的一生;觀察我們周圍生活的小動物,觀察土壤、空氣、水;觀察云、霧、雨、雪、霜、風;觀察我們吃的食物,了解食物包裝上的信息;觀察家中的電器,調查家中的材料,觀看星空的變化,觀察月相的變化;尋找身邊混合物等。通過一系列的活動,讓孩子們用自己的眼睛去觀察樹葉的變化,比較它們的形狀、大小、顏色;去欣賞四季見到的花,去分析花的構造,研究花的顏色、花冠的形狀,去聞一聞花香,想一想花的作用,去瞧一瞧植物的果實,看其顏色、大小、形狀,有的還可嘗一嘗其滋味;桔子的酸甜,蘋果的香脆,梨子的清潤,西瓜的甘甜,草莓的酸溜溜等。讓孩子們去尋訪小動物,在草地、在花壇、在樹林、在莊稼田、孩子們找到了飛舞的蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂,暢游的蝌蚪,一步一步往上爬的蝸牛……孩子們去觀察這些小生靈的樣子,了解它們的習性,和它們一起玩耍,從中了解很多的知識,體驗到了無限的樂趣,他們會更熱愛這些小精靈。
教孩子們到花園里去采集植物,去郊外采集巖石,去曠野捕捉昆蟲,回到教室,孩子們可用放大鏡、顯微鏡觀察花的構造、細胞的構造,用一看二摸三刻四滴鹽酸的方法觀察鑒別巖石。讓孩子們用紙杯做土電話,用易拉罐制作發(fā)聲筒,用木片、塑料、紙盒、泡沫做船,用紙、針、棍子做成呼啦啦轉動的風車。一樣樣的作品問世了,這是孩子們的驕傲,這是孩子們實踐的成果。孩子們在做的過程中,有成功的喜悅和自豪,也有失敗的教訓和收獲,孩子們動手做了,孩子們的手更巧了。讓孩子們在最佳的心理狀態(tài)下進行探索,有利于發(fā)揮孩子們的積極性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)學生獨立發(fā)現問題和解決問題的能力,讓學生自主選擇方法,進行嘗試、改造或創(chuàng)新,這才是我們?yōu)橹Φ哪康摹?/p>
二、利用資源優(yōu)勢,開展科學教學
在《太陽與彩虹》教學中,利用星期日組織學生到小河邊,背對著陽光做“潑水”游戲,在愉快地玩耍中,使學生意外的發(fā)現了與彩虹類似的景象,于是因勢利導,非常輕松地揭開了彩虹形成的奧秘。根據教材內容的需要,有目的的組織學生,到河邊去考察水質是否被污染,觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習性、運動方式等;到山坡上去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構造和生長環(huán)境,并適當采集制成植物標本;還有目的組織學生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、學鳥叫等有趣的活動,使學生在愉悅的活動中,既學得了知識,又培養(yǎng)了學生觀察自然事物的能力;既體現教師的主導作用,又體現了學生的自主學習和主體地位。同時也激發(fā)了學生熱愛大自然的思想感情,達到了科學教學從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學目的。
三、靈活選用教法,優(yōu)化課堂教學
合理、靈活的教學方法,能促進學生積極主動地參與學習活動,更能優(yōu)化課堂教學,提高課堂教學質量?？茖W課的教學方法很多,但要根據教學內容的不同和教學活動中認識活動的特點進行分類,科學課中主要有觀察、實驗、考察和討論等基礎認識活動,相應地就有指導學生認識這些活動的教學方法。而科學課教學活動有一個明顯的特點:就每一節(jié)的認識活動都有明顯階段性,每一節(jié)課的學習都要經力感性認識和理性認識過程,所以要根據每一節(jié)中認識實踐活動的階段來靈活選擇教學方法,以獲取知識的結果。否則就會干擾甚至破壞認識過程。例如在《物體顏色》教學教程中,主要采用實驗法,分別研究七色光透過不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽光的情況,兩個實驗都是學生在自主探索現象,整理分析現象,從而使學生的實踐能力得到培養(yǎng)的提高。
四、采用電教媒體,進行輔助教學
在科學教學中運用多媒體進行教學效果更佳。它能將無聲的文字變成有形畫面,通過媒體使形、色、美、光、靜、動有機融合,更快、更準確、更形象地傳遞教學信息,使?jié)摬氐男蜗箫@現出來,變得更生動、更直觀,強化了感知,促進了理解,有效地把感性認識轉化成理性認識,激發(fā)了學生的學習積極性,從而實現教學目標。例如:在《生物進化》教學中,采用了多媒體教學手段,借助自制的課件,把學生帶到距今6億多年前到距今7千萬年前的生物世界,瀏覽了從古到今生物進化的過程和各個時期生物的特征,并對這些生物事實進行了綜合分析,從而使學生非常輕松地認識了生物進化的基本規(guī)律:生物界從古到今總在不斷變化,變化的趨勢是由水生到陸生,簡單到復雜,生物進化的過程是極其漫長的,環(huán)境變化促使生物進化和滅絕。由于運用多媒體教學手段打破了時空界限,把生物從古到今的變化情況生動、形象、全面、逼真地展示出來,實現變古為今、變遠為近、變靜為動、變無聲無色為有聲有色。擴展了教學容量,提高了教學效果,使課教學走向立體化,這一點其它教育手段是無法實現的。
五、自制教具,促進實驗教學
科學課的教學質量好壞,取決于是否做實驗或實驗能否成功,需要做的實驗不做或實驗不成功,不能觀察到實驗現象,也得不出實驗結論,一味的空洞說教,學生難以得到感性認識,更不能上升為理性認識。因此,每一種現象都必須通過成功的實驗來實現。要實驗就必須有相應的教具或儀器,由于我校班額大條件差的制約,只配備了部分儀器和教具,加上教材內容的不斷更改,使相當一部分實驗無法開展,嚴重影響了自然教學質量,針對這一實際問題,我想盡辦法,以保證實驗教學開出率,經過摸索,最佳的解決辦法就是根據教材內容,在充分了解實驗的基礎上,利用各種廢舊材料,經過精心設計,制作出簡便有實用價值的教具學具,來彌補實驗教學儀器的不足,確保實驗教學的開展。
總之,小學要上好科學課,必須結合實際,充分利用資源優(yōu)勢,采用靈活的教學方法和先進的教育手段,加強實驗教學和學生各種能力的培養(yǎng),一定能實現科學教學目標。
小學科學教學論文集篇2
淺析小學科學課教學模式
摘 要：小學科學教學中，教師貫徹“教學有法，教無定法”的理念，根據課程標準、教學內容和學生特點出發(fā)，合理選擇、組合或是自行創(chuàng)設教學模式，可以更好地提升教學質量和水平，提高學生的實際應用能力與科學素養(yǎng)。
關鍵詞：小學科學; 教學模式
小學科學作為一門基于觀察和實驗的科學探究課程，強調的是以觀察和實驗為基礎進行科學探究，這是區(qū)別于其他學科的一個本質特征。本文根據小學科學的教學特點與教學實踐，對常用的幾種教學模式進行淺析，以期拋磚引玉，共同探索更多的有效教學模式。
一、講授式教學模式
講授式教學，是最傳統(tǒng)的教學模式，即課堂教學中大部分的知識內容傳授是以教師講授的方式進行。當前很多小學科學教師，尤其是青年教師，在教學時會輕視這種方法，盲目求新，結果事倍功半。因此，我們需要真正領悟講授式教學的理論內涵，在教學中靈活采取講授式教學的不同變式，構建靈活多樣且高效的課堂。
在小學科學的教學實踐中，我們發(fā)現，講授教學不僅需要講和寫，還需要實驗演示、標本或實物展示、課堂討論等活動配合。小學科學課的講授式教學應是講授為主，結合實驗演示、標本實物展示和討論相結合的多樣而靈活的教學模式。這就要求教師要掌握講授式教學模式的變式。何謂變式?就是講授式教學的各種變化形式，一般說來有以下幾種。
首先，是講授結合實驗演示，即講授的過程中，加入實驗演示的內容，幫助學生理解概念和原理，解釋基本現象。以《摩擦起電》一課為例，教師可以在講解“摩擦起電”時用一根玻璃棒在頭發(fā)上摩擦，然后吸起小紙屑來幫助學生了解摩擦起電的現象和原理。
其次，是標本或實物展示結合講授。通過直觀展示標本或實物來講解課本的知識。例如在講授《植物標本制作》一課時，教師可以先展示一些植物標本，再向學生講解植物標本的制作方法和注意事項，讓學生通過感性認識加深對植物標本制作方法的理解。
最后，是提問或討論結合實踐驗證的方法，即講授新知識前先提出問題，或是讓學生進行討論，然后讓學生通過實驗自主探究出結論，教師作總結歸納式的講授，這樣既能加深學生理解，又能活躍課堂。以《聲音是怎樣傳播的》一課為例，教師可以先提出有關聲音傳播的問題，再讓學生動手制作土電話，并引導他們嘗試探索其原理，教師隨后再進行總結，得出最后結論。
以上幾種是常見的集中變式，教師需要結合教學的內容，在教學中靈活組合運用各種變式，并且注意在講授式教學模式中教師主導地位和用詞遣句的科學性嚴謹性，幫助學生準確掌握知識。
二、觀察式教學模式
觀察式教學，就是教師要根據教學內容特點，引導學生作為觀察的主題，對過程現象(如實驗的操作過程、各種自然現象、動植物生長習性等)進行系統(tǒng)的觀察，并從中獲得直觀認識，進而內化成系統(tǒng)的知識體系。在這個過程中，教師是引導者和組織者。在小學科學課的教學中，觀察學習可以讓學生通過觀察教師的實驗操作，獲得實驗操作技能，還可以通過觀察來了解自然現象和動植物生長規(guī)律與習性，增強學習理解能力。
在小學科學課的課堂上，觀察式教學一般可以分為直接觀察和間接觀察。直接觀察就是學生到現場去直接觀察，例如到實驗室、動物園、植物園或是展覽館等地方親身進行觀察;間接觀察就是在教師內觀看錄像或是紀錄片。直接觀察一般用于時間較短便于觀察且較為安全的內容，而間接觀察則可用于一些時間較長或是危險性大難以直接觀察的內容，以及直接觀察條件不足時也可以采用。
通常來說，教師首先需要確定觀察的對象、制定好觀察的計劃、選擇觀察的方式和地點、明確觀察的目的。其次，是在觀察過程中要做好指導，在學生觀察時要對重點難點及時進行點撥和講解，及時回答學生提出的問題。最后，就是在觀察活動結束以后，要做好總結，讓學生匯報自己的觀察體會。以《動植物的觀察》一課為例，教師可以將學生帶到動物園和植物園進行觀察，或是在學校范圍內對校園內的動植物進行觀察，在觀察結束后再組織學生討論和撰寫觀察報告，最后進行總結，完成教學任務。
三、探究式教學模式
探究式教學模式是當前新課程標準實施背景下大力提倡的一種教學模式。這種教學模式的核心就在于“探究”，它要求教師開展教學時，應當向學生呈現一個實際問題，并提供一定的條件，引導學生獨立思考解決問題的方法，讓學生自己或者是小組討論提出假設，再根據假設開展實驗探究，最終驗證假設，發(fā)現方法，從中概括出規(guī)律與特征，掌握科學原理。
探究式教學模式的具體實施一般由三個階段組成，即：創(chuàng)設問題情境、提出與驗證假設、發(fā)現概括與討論。接下來將以《浮與沉》一課為例進行分析。
在創(chuàng)設問題情境階段，教師可以用一些實物創(chuàng)設具體的問題情境，提出具體問題讓學生觀察思考。以“浮力”為例，教師可以展示鐵塊、木塊、塑料等物體在水盆中的浮沉狀態(tài)，然后提出“為何有的物體在水中下沉有的卻上浮?”的問題讓學生討論，待討論過后，教師再請學生自行想辦法找出物體浮沉的真正原因。
在上階段完成后，就要進入提出與驗證假設階段，提供水盆與不同的物體讓學生自行試驗，學生按照自己的假設開展實驗探究，這時教師要放手讓學生嘗試，探究成功時要鼓勵他們總結出結論，探究失敗時引導他們變換思路重新探究，直至成功。
在實驗成功過后，就要引導學生進行發(fā)現概括與討論，這是學生獨立探索事物本質的階段。這時，教師要鼓勵學生概括出實驗得出的結論，再進行總結歸納，將發(fā)現的感性認識轉化為一般結論，養(yǎng)成科學探究能力，培養(yǎng)科學精神。
在具體的教學實踐中，小學科學教師要秉承“教學有法，教無定法”的理念，根據教學目的和教學內容，以及教學的實際條件，適當合理地選擇運用合適的教學模式。