【內(nèi)容摘要】小學(xué)音樂課堂師生互動是指在小學(xué)課堂情境下，發(fā)生在教師與學(xué)生間的相互交流、對話及與其相關(guān)的相互影響和相互作用的動態(tài)過程。課堂教學(xué)的互動方式很多,較為基本的有師生互動,生生互動,人機互動等幾種。本文作者通過對新課程理念下師生互動概念的理解，剖析了當(dāng)前音樂課堂師生互動的幾個誤區(qū)，客觀分析了影響師生有效互動的四個因素，探索提出了小學(xué)音樂課堂師生有效互動的幾點策略，這對于全面推進新課程改革有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞:師生互動音樂教學(xué)
一、對新課程理念下師生互動概念的理解
“師生互動”這一課堂教學(xué)理念并不是新一代產(chǎn)物，是自古就有的。無論是中國古代孔子與弟子的座談,還是古羅馬教育家昆體良提出的“教是為了不教”,都或多或少地在形式和內(nèi)容上成為“師生互動”的先導(dǎo)。發(fā)展到現(xiàn)在新的課堂理念,課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它應(yīng)是師生共同成長的過程。教師的角色正發(fā)生著很大的變化，由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由＂高高在上＂者轉(zhuǎn)化為＂平等中的首席＂?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“教師是溝通學(xué)生與音樂的橋梁”，“教師應(yīng)在教學(xué)過程中建立民主平等的師生互動關(guān)系”。師生互動能促進整個教學(xué)過程的發(fā)展,是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑,良好的師生互動,尤其是小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動不僅有利于課堂教學(xué)效率的提高，更有利于小學(xué)生身心健康的成長。
二、音樂課堂師生互動的環(huán)節(jié)出現(xiàn)的幾個誤區(qū)
1、誤以為熱鬧的活動就是互動
在課堂上,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,教師提出學(xué)生跟著老師一起學(xué)做音樂律動,這時學(xué)生們馬上會出現(xiàn)異常“熱鬧”的現(xiàn)象,待音樂聲起,一部分學(xué)生開始喧鬧嬉笑, 一部分同學(xué)開始默默地發(fā)呆,一部分開始相互推辭,覺得不好意思,干脆去做別的事情。我認(rèn)為這主要是缺乏互動學(xué)習(xí)的規(guī)則，正是通常講的沒有規(guī)矩不成方圓。
2、誤以為簡單的無價值問答就是互動
我們說教學(xué)的環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣的，包括問題的設(shè)計也一樣，言語的巧妙問答，能夠起到“承上啟下”的作用。在課堂中，一些無價值的問答，不但會拖延上課時間，而且對教學(xué)沒有任何意義。
3、誤以為低效的學(xué)生參與就是互動
在我們的課堂生活中，教師處于中心位置，分別與每個學(xué)生進行交往，這樣有利于建立良好與穩(wěn)定組織，一切以方便教師教學(xué)活動為主要考慮因素，也很有利于教師對課堂教學(xué)的控制，便于掌握課堂的進度和局勢,但由于交互的量和面有限，不能充分與學(xué)生進行互動，很多學(xué)生交流的需要不能得到滿足，某些學(xué)生可能由于不善于和教師溝通而喪失應(yīng)有的學(xué)習(xí)機會。有的教師就會想：學(xué)生在課間追逐嬉戲，相互做游戲，玩得不亦樂乎，可是一到上課，教師邀請學(xué)生一起游戲時，為什么只有三三倆倆的參與？在教學(xué)中，教師與學(xué)生共同沉浸在音樂的海洋里，喚起情感上的共鳴，每個學(xué)生都能體會到音樂的動人心魄，都能表達出心中的感受。在這樣氛圍中，教師再適時加以引導(dǎo)，調(diào)動起學(xué)生情緒，與學(xué)生積極地溝通交流，一起分享心中感受，課堂氣氛自然就調(diào)動起來,學(xué)生們不再是被動地接受教師傳授的知識，而是能充分參與到教學(xué)活動中去，師生之間的互動輕松活躍，學(xué)生也能在良好的互動中取得更多的收獲，教學(xué)效果的顯著就是不言而喻。
4、誤以為齊全的電教手段就是互動
在電子教育流行的今天，許多教師也“趕時髦”，經(jīng)常通過電腦等多媒體教學(xué)來與學(xué)生進行互動。運用人機交互式學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生解答各種問題，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的現(xiàn)狀，做到有針對性地教學(xué)和輔導(dǎo)，實現(xiàn)因材施教。計算機輔助教學(xué)的交互式學(xué)習(xí)方式，是以往任何傳統(tǒng)教學(xué)模式所無法實現(xiàn)的，它可以使學(xué)生根據(jù)自己的能力和需求控制學(xué)習(xí)進展，而且不會因為某個內(nèi)容的沒聽懂就錯過了，或不得不放棄，以至于產(chǎn)生自卑感，影響學(xué)習(xí)的心理健康和全面素質(zhì)的發(fā)展。但是電教設(shè)備再齊全，比如在欣賞音樂童話《彼得與狼》前，我把多媒體的圖片打開,要求學(xué)生用“音樂的耳朵”聆聽，“看誰的眼睛會說話，請同學(xué)們用眼睛把你想到的，看到的告訴大家……”。這時“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅 ”……一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得……如果在上課的環(huán)節(jié)中，不能很好的進行課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織，既是再漂亮的多媒體圖片也是多此一舉，不能真正成為師生互動的良好工具。
三、影響師生有效互動的因素分析
有效的合作學(xué)習(xí)是在師生，生生互動中，從人與人之間情感碰撞，交融所產(chǎn)生的，音樂課所吸引孩子們的正是一些生動活潑形式多樣的互動活動。那么，如何來提高音樂課師生有效互動？我做了以下分析：
1、輕松和諧的課堂氣氛
在音樂教學(xué)中，學(xué)生喜歡輕松、愉快、平等的課堂氛圍，學(xué)生的心情舒暢了，思維也活躍起來了，學(xué)習(xí)的積極性就這樣一次次地被調(diào)動起來，興趣濃厚了，學(xué)什么都那么有滋有味。“源頭活則流泉清，根本固則葉寬松。”課堂教學(xué)蘊含著鮮活的生命力，只有師生互動在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，學(xué)生的生命潛能才能釋放出熠熠生輝的火花。充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間。教師就得營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個性得以充分張揚。我在教《小蜜蜂》一課時，在穿著上，我把衣服設(shè)計成與蜜蜂外形接近的顏色；在角色上，整堂課以蜜蜂為主角，我也就裝扮起這個角色，這樣讓學(xué)生們思維一下就活躍起來，在之后的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們的學(xué)習(xí)的很開心，我也教得很輕松。
2、巧妙的課堂提問
音樂課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙邊互動活動。在課堂教學(xué)過程中，就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提問是一門藝術(shù)，要運用得好，讓它受益于課堂教學(xué)，關(guān)鍵就是教師要在課前精心設(shè)計問題，課堂上靈活運用。我們常說教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者。教師在課堂上，可以有多種方式組織與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，其中，最常見的方式就是用語言引導(dǎo)。那么教師在設(shè)計問題時對問題的目的要明確，意圖要清楚。比如在上《野蜂飛舞》一課時，讓學(xué)生們邊聽音樂，邊積極動腦想想會有哪位小動物到來，它們有什么樣的特點呢？學(xué)生們的思想一下子就打開了，有的說：“是蜜蜂，它們飛得時候會發(fā)出嗡嗡的聲響”；有的說：“它身體后邊有刺”；……于是，學(xué)生們根據(jù)自己的想法，設(shè)計自己想象的場景，在輕快的歌聲中表演起來了。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的“聆聽”習(xí)慣；又使得對歌曲的深入欣賞、學(xué)唱和表演更加順理成章。

3、音樂教師的課堂教學(xué)行為
在音樂課堂中，不少教師仍然掌握著絕對的“話語權(quán)”。一些教師還是未能放下自己的“尊嚴(yán)”，對于一些有獨立見解的學(xué)生，并不能以平等的態(tài)度進行對話。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。有些教師表面上是在積極引導(dǎo)學(xué)生，但實際是一問一答的牽引式教學(xué)，目的是將學(xué)生牽引到自己教學(xué)預(yù)設(shè)的答案中。如此的引導(dǎo)決非新課程所倡導(dǎo)的引導(dǎo)，也不可能促進學(xué)生音樂欣賞能力以及思維能力的發(fā)展，教師也沒有在學(xué)生真正有疑問的地方進行引導(dǎo)與促進，以幫助他們解決問題。所以在課堂上教師語態(tài)要和藹，讓學(xué)生能親近，并能大方地傾訴自己的見解。
4、有效的課堂討論
在音樂課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭辯、思索，掌握的知識會更深刻、更準(zhǔn)確，對問題的思考會更全面，對結(jié)論的表達會更系統(tǒng)、條理。
四、小學(xué)音樂課堂師生有效互動的策略
（一）創(chuàng)設(shè)民主和諧的交互氛圍，促成師生有效互動
心理學(xué)家認(rèn)為：人在心情舒暢的時候?qū)W習(xí)，工作，思路才會開闊；而在情緒低落的時候，思路就會狹隘。在課堂上，學(xué)生只有在輕松和諧的環(huán)境中，才會勇于舉手發(fā)言，發(fā)表自己觀點，才會勇于表現(xiàn)自我，標(biāo)新立異。在音樂課上，最明顯的就是能大膽自信的唱，表演。通過設(shè)計游戲情境，營造活躍的氣氛，讓學(xué)生取長補短，達到優(yōu)勢互補，使學(xué)生知道了，同學(xué)之間相互合作帶來的好處。平等、和諧的師生關(guān)系和自由、愉快的教學(xué)氛圍是促成交互的動力之一。教師在課堂中建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，能給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞，滿足學(xué)生的社會接納、決策、親和等各種交往需要，使學(xué)生愉悅、積極地參與交互。
運用情感交流，教師應(yīng)該通過語言、微笑、眼神、手勢等媒介與學(xué)生產(chǎn)生表情互動，相互感染。如：歌曲《可愛的羊群》是一首描寫遼闊、美麗的蒙古大草原的優(yōu)美、抒情的歌曲。在演唱時，教師眉毛上揚，面帶微笑，臉部與眼神流露贊美、向往之情，向?qū)W生傳遞著對歌曲的感受。學(xué)生受到感染，有的舒展雙臂、有的身體輕輕搖動，臉上帶著喜悅的笑容，表達內(nèi)心的體驗。
在音樂教學(xué)中，師生、生生之間的情感在和諧氣氛中，相互感染、相互碰撞、相互激發(fā)，創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)和探索的氣氛，不但促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，又可以幫助一些學(xué)習(xí)困難的同學(xué)，起到互助的作用，通過音樂將彼此間的情感進行了充分而有效的交流，無形中形成了交流合作的良好氣氛。
（二）圍繞音樂學(xué)科審美特征，促成師生有效互動
音樂作為美育的重要組成部分，其獨特的審美特征具有意象的流動性、感知過程的聽覺性、內(nèi)在情感的直接性、審美創(chuàng)造的再現(xiàn)性，藝術(shù)欣賞的理解性，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力首先要激發(fā)他們的審美興趣，并進一步提高學(xué)生感覺音樂、理解音樂的能力，最終使學(xué)生能自如地運用適合的表演手段，通過音樂表演表現(xiàn)內(nèi)心的情感。在音樂課上,我們不但要提高學(xué)生審美能力,而且還要好好的利用這一特征促成師生間的有效互動。
學(xué)生們往往對本民族、本國家的音樂作品感到親切，因而感到興趣。然而，世界上每一個國家和民族都有自己的優(yōu)秀音樂作品，這就形成了豐富多彩的音樂風(fēng)格和式樣。人們常說：“音樂是沒有國界的。”這正是音樂教學(xué)比較其他學(xué)科的優(yōu)勢所在。另一方面，從審美規(guī)律來看，人們本來就是有尋求新穎、向多元化發(fā)展的審美傾向。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生的審美趣味向多元化發(fā)展。我們不僅要教好本民族、本國的歌曲、樂曲，還要讓孩子們欣賞外國歌曲和樂曲，喜愛外國歌曲和樂曲。我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的導(dǎo)入嘗試：①創(chuàng)設(shè)生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，②教師手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學(xué)生強烈的共鳴，學(xué)生情不自禁地拍著手跟著我唱起來，同時我也拍著手鼓勵學(xué)生用情演唱這首歌。在學(xué)生充分體驗歌曲歡快的情緒和因為成功演唱而獲得創(chuàng)造美的喜悅時，我向?qū)W生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創(chuàng)作的歌曲，不少學(xué)生感到意外，教師抓住時機發(fā)問：為什么一首歌曲能超越時空飛過萬水千山，飛遍全世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？學(xué)生回答：“它有意義”，“它有感情”，“它好聽”。教師總結(jié)：“對，同學(xué)們說得好，一首好的歌曲不受時間的限制，它永遠(yuǎn)不會老；一首好的歌曲不受國界的限止，可以傳到世界的每個角落！讓大家都喜愛它！”
這個導(dǎo)入設(shè)計非常淺近，非常生動，非常煽情，視覺、聽覺獲得的美感，情感想象獲得的審美喜悅，師生之間默契的互動達到了，學(xué)生們也深刻理解了音樂無國界的道理。
（三）進行科學(xué)的深入預(yù)設(shè)，促成師生有效互動
兒童的天性“活潑、好動、天真、好玩”，他們注意力的不穩(wěn)定不持久和興趣有密切聯(lián)系。有了興趣，他們就會感知清晰，思維活躍，想象豐富，學(xué)生們就會積極參與，課堂氣氛也活躍了。烏申斯基說過：“兒童是用形式、聲音、色彩和感覺去思維的。”在音樂欣賞教學(xué)中，運用電教媒體，使美妙的旋律、生動的形象、感人的情景、絢麗的畫面融為一體，自然地激發(fā)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞音樂的同時，自然地抒發(fā)內(nèi)心的情感，展開想象的空間。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律，精心科學(xué)的預(yù)設(shè)音樂審美情境是音樂欣賞教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。
如在管弦樂曲《快樂的小熊貓》時，為了達到上述效果，課前教師可以精心布置教室,在墻上，窗上都貼上“小兔”、“小猴”、“小象”等動物的圖片，讓小朋友一進音樂教室，就感覺好象進入了動物園，其次，精心制作多媒體畫面，畫面中描繪了勤勞的小熊貓和其他小動物們生活在美麗的大森林，他們快樂而和睦地相處。接著教師在優(yōu)美的音樂的伴奏下，結(jié)合投影片演示，生動而富于情感地導(dǎo)言：一天，太陽僅僅又象往常一樣，早早地露出了笑臉，美麗的大森林醒來了，小動物們也都醒來了，這時小鳥揉揉小眼睛，轉(zhuǎn)動著小腦袋，唱著歌，拍打著翅膀飛出了窩，半路上小鳥碰了兩只起很早的小熊貓正搖搖晃晃地抬著一桶水并且唱著歌往回走呢，“熊貓姐姐，你們怎么起得這么早呀？”小鳥問。“小鳥妹妹，因為我們打完水還要到百貨店做生意呢。”熊貓回答……老師的語言和演示都隨著音樂的發(fā)展而同步進行。此時，繪聲繪色的講述，栩栩如生的畫面，活潑詼諧的音樂，視聽結(jié)合，把學(xué)生帶入起伏跌宕的故事情景之中，流瀉出一個個天真稚氣的小故事，使學(xué)生們完全沉浸在老師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，拓寬了學(xué)生思維想象的空間。
這種教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“引子”，戲曲的“序幕”，給學(xué)生較強、較有吸引力的刺激，抓住學(xué)生的心弦，讓學(xué)生的注意力迅速指向課題，促成學(xué)生情緒高漲，步入求知的振奮狀態(tài)，全神貫注地等待下一個環(huán)節(jié)，能改變學(xué)生的無意注意為有意注意，變空洞呆板的說教為生動活潑、充滿樂趣的知識傳授，變抽象的教學(xué)內(nèi)容為鮮明、生動的藝術(shù)感染過程，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，收到事半功倍的效果。
以上幾種策略的有效實施，真正促成了音樂課堂上師生的有效互動，提高了課堂教學(xué)效益。當(dāng)然，促成師生有效互動的策略還有很多，比如設(shè)計有價值的問題；提供豐富的內(nèi)容、實在的形式等，都能促成師生有效互動。音樂教師應(yīng)該從更深的層次和更廣的角度去審視師生有效互動的問題，力求在完成中探索、總結(jié)出更多促成師生有效互動的實施策略。
五、結(jié)論與思考
我在教《櫻花》一課中，便采用了讓學(xué)生參與教學(xué)互動的方式。先進行聽音樂律動讓學(xué)生模仿教師的舞蹈動作，引出本課主題日本國花——櫻花，通過一邊聆聽伴奏一邊畫櫻花，感受音樂的旋律，感受櫻花的美，之后學(xué)唱櫻花，在拓展環(huán)節(jié)中，我組織讓學(xué)生賞櫻花、贊櫻花、演櫻花，在最后這個環(huán)節(jié)中把學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生分組創(chuàng)編舞蹈；最后分小組進行展示。一節(jié)課中，學(xué)生的參與占了很大的比例。帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂世界，讓學(xué)生在舒適寬松的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，時刻給學(xué)生參與的機會，這本身就是一種感受音樂的樂趣。師生互動是一個雙向建構(gòu)的過程，不僅使學(xué)生能從活動中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣教師也可以從師生互動中反思自己的教學(xué)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”可見，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與教學(xué)活動，在師生互動當(dāng)中，一同分享掌握知識的無窮樂趣是多么的重要。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分認(rèn)識師生互動的優(yōu)勢與特點，發(fā)揮出師生互動的優(yōu)勢，并將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化互動情境，營造輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生樂于參與，是學(xué)習(xí)的動力之一。通過師生的有效互動，讓每一個學(xué)生和老師一起“動”起來，讓每一堂音樂課都煥發(fā)活力，何樂而不為呢？