學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文(2)
學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇3
淺談PBL模式在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
摘 要：學(xué)前心理學(xué)教學(xué)一直是備受關(guān)注的研究課題，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程，同時(shí)也是一門理論性極強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)一知半解、難以領(lǐng)會(huì)和實(shí)踐的課程。該文將PBL教學(xué)模式引入學(xué)前心理學(xué)課程的教學(xué)中，將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)課題掛鉤，為學(xué)生設(shè)計(jì)富有真實(shí)性的任務(wù)，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主研究和合作來(lái)解決問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到教學(xué)的目的。
關(guān)鍵詞：PBL 學(xué)前教育 心理學(xué)
隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加，而且對(duì)人才的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。學(xué)前心理學(xué)是研究從出生到入學(xué)前(0～6歲)心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。是學(xué)前教育專業(yè)的入門課程，也是高等師范院校學(xué)前教育的專業(yè)必修課，學(xué)前教育的成敗會(huì)直接影響到孩子對(duì)基本知識(shí)技能的掌握。因此，提高學(xué)前教育大學(xué)生的的專業(yè)素養(yǎng)，是社會(huì)賦予學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)老師的艱巨任務(wù)。
學(xué)前心理學(xué)從研究學(xué)前兒童的心理入手，一直以來(lái)被學(xué)生認(rèn)為是知識(shí)要點(diǎn)多、苦澀難懂、難于實(shí)踐的的學(xué)科。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，即使是有較豐富幼教經(jīng)驗(yàn)、較高講解能力的老師，在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通的老師，學(xué)生往往也是一知半解，對(duì)知識(shí)印象不深刻，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在近年來(lái)被各個(gè)學(xué)科廣泛實(shí)驗(yàn)和推行，該文通過(guò)分析PBL的教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)背景，對(duì)PBL在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，旨在更好地服務(wù)學(xué)生，提高學(xué)前心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。
1 什么是PBL
PBL是Problem-based learning的簡(jiǎn)稱，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，目前已成為國(guó)際上較流行的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)法有很大不同，PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主;它將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中;為設(shè)計(jì)真實(shí)性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)。
2 PBL的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
首先，它為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也可以十分容易地獲得來(lái)自其他同學(xué)和老師的信息;其次，可使有關(guān)課程的問(wèn)題盡可能多地當(dāng)場(chǎng)暴露，在討論中可以加深對(duì)正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，解答新問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程縮短，印象更加深刻; 最后，它不僅對(duì)理論學(xué)習(xí)大有益處，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達(dá)的能力，主導(dǎo)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力等，這些將為今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)。
3 實(shí)施PBL教學(xué)的要求
3.1 實(shí)施PBL教學(xué)對(duì)教師的要求
PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對(duì)教師自身的素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，要求教師不但對(duì)該專業(yè)、該課程內(nèi)容熟練掌握，還應(yīng)當(dāng)扎實(shí)掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)，并要具備提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、嚴(yán)密的邏輯思維能力和良好的組織管理能力，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、寓教于樂(lè)、控制課堂節(jié)奏。
3.2 學(xué)生要求
PBL教學(xué)的成功開展，需要學(xué)生主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開始，就要結(jié)合提綱去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，大家同心協(xié)力得出最佳結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力大大多于普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。由于中國(guó)的學(xué)生長(zhǎng)期接受“填鴨式”教育，對(duì)傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的積極性和能力，部分學(xué)生只滿足于獲取好的“分?jǐn)?shù)”，所以對(duì)PBL教學(xué)改革形式會(huì)覺(jué)得太“花費(fèi)”時(shí)間，這也是一種依賴以往教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法的表現(xiàn)，因此，學(xué)生也應(yīng)從自身出發(fā)，完成角色轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
4 PBL在學(xué)前心理學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐
在以問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)為核心要素的PBL教學(xué)模式下，學(xué)生必須參與其中，積極思考，同學(xué)之間集思廣益才能有所收獲。因此，要使學(xué)生樂(lè)于參與其中，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)的熱情，課程設(shè)計(jì)也要做相應(yīng)的改革。
4.1 以動(dòng)替靜，通過(guò)動(dòng)畫視頻傳遞教學(xué)知識(shí)
當(dāng)前的高校教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，一部分原因是進(jìn)入象牙塔之后身上的壓力和目標(biāo)遺失，另一個(gè)主要的原因就是教師的教學(xué)課件呆板，學(xué)生沒(méi)有瀏覽投影課件的興趣。學(xué)前心理學(xué)教育的教學(xué)主體是入學(xué)之前的孩童，教師要通過(guò)視頻動(dòng)畫教學(xué)，把學(xué)生帶入到動(dòng)畫的情境之中，為接下來(lái)的討論和互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。
學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)前文已經(jīng)論述過(guò)，很多學(xué)生受傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)影響，遇到困難，不愿意主動(dòng)尋找答案，依賴心理還沒(méi)有消除，如果不能及時(shí)解決和調(diào)整，就會(huì)降低其學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于較難理解的知識(shí)點(diǎn)，需要制作簡(jiǎn)單易懂、圖文并茂的多媒體課件，幫助學(xué)生掌握不太容易理解的學(xué)前心理學(xué)概念和知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于動(dòng)畫視頻中出現(xiàn)的一些情景進(jìn)行具體的模擬，將場(chǎng)景還原，討論和解決情境中的問(wèn)題，為學(xué)生提供平等、寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。
4.2 合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好學(xué)習(xí)團(tuán)體
PBL教學(xué)模式要求老師從傳統(tǒng)的教育角色中走出來(lái)，與學(xué)生形成參與和指導(dǎo)的關(guān)系，在這種教學(xué)環(huán)境中，老師不再以傳授知識(shí)的權(quán)威形象出現(xiàn)，而是以一個(gè)參與者的身份，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考。以實(shí)際需求鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)和創(chuàng)新，研究不同的結(jié)論。使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。PBL教學(xué)法中小組討論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，同時(shí)對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作，組織行為的訓(xùn)練也有很明顯的意義。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該選擇與該章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生帶著案例中的問(wèn)題分析和討論，將課堂的知識(shí)用到實(shí)際的案例分析中去，提出小組的思路之后，再進(jìn)行分享和交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，沒(méi)有受到過(guò)多的干擾，鍛煉了獨(dú)立分析問(wèn)題的邏輯思維能力，以及運(yùn)用綜合知識(shí)技能解決問(wèn)題的能力，為今后的�W習(xí)和實(shí)踐打下了良好的基礎(chǔ)。
4.3 校園實(shí)踐，強(qiáng)化理論運(yùn)用能力
“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”是高校學(xué)生實(shí)踐經(jīng)常使用的方法，任何理論的應(yīng)用都需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，PBL教學(xué)模式改變了以往單純?cè)趯W(xué)校獲取知識(shí)的教學(xué)模式，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)技能，學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常組織學(xué)生到對(duì)應(yīng)的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)和感受，讓學(xué)生近距離地感受幼兒園教學(xué)的場(chǎng)景，通過(guò)一年的幼師講學(xué)，了解幼兒心理在各個(gè)階段的特征，有了一線教師的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的所有的理論和概念才能變成看得見、摸得著的事實(shí)。同時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)幼兒園實(shí)踐，結(jié)合眼前真實(shí)的環(huán)境對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和理解，為以后成為一名優(yōu)秀的幼兒教師做好鋪墊。
5 結(jié)語(yǔ)
作為一種全新的教學(xué)模式，PBL將學(xué)習(xí)放到復(fù)雜的而有意義的問(wèn)題情境中去，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、共同分享的方式，尋找解決問(wèn)題的途徑，從而達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的目標(biāo)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，PBL將老師從權(quán)威的教學(xué)講臺(tái)上請(qǐng)下來(lái)，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由學(xué)生去主導(dǎo)課堂，通過(guò)多重途徑解決問(wèn)題，進(jìn)而獲取知識(shí)，老師在整個(gè)過(guò)程中充當(dāng)組織者和顧問(wèn)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)由于思維的擴(kuò)散，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度。讓學(xué)生真正在學(xué)前心理學(xué)的課堂上掌握觀察兒童、理解兒童、研究?jī)和闹R(shí)和能力。
參考文獻(xiàn)
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學(xué)前心理學(xué)畢業(yè)論文篇4
試談學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)策略的優(yōu)化
摘要：幼兒心理學(xué)教學(xué)要取得成功必須在教育教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行周密細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步?？梢哉f(shuō)，只有結(jié)合幼師專業(yè)特點(diǎn)的最優(yōu)化的教學(xué)策略和具體的方法，才可能有幼兒心理學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：學(xué)前心理學(xué) 教學(xué)策略 優(yōu)化 幼兒師范教育
教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中完成教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知需要而制定的教學(xué)程序計(jì)劃和采取的教學(xué)實(shí)施措施。在心理學(xué)教學(xué)中，怎樣才能做到既生動(dòng)活潑又保證質(zhì)量?怎樣才能使學(xué)生全面發(fā)展又有幼師特色?怎樣才能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、實(shí)踐能力增強(qiáng)、創(chuàng)新精神也發(fā)展?下面我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容
從培養(yǎng)人才綜合素質(zhì)的目標(biāo)出發(fā)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。做到既有總體目標(biāo)，又有階段目標(biāo)和具體目標(biāo)，使每章每節(jié)每課時(shí)都做到目標(biāo)明確。學(xué)前心理學(xué)是基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)與同層次學(xué)科橫向結(jié)合和有機(jī)聯(lián)系。比如緊密結(jié)合幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒園課程及教法、幼兒園管理、幼兒游戲、兒童心理健康教育;以及心理測(cè)量、幼教科學(xué)研究等學(xué)科，豐富充實(shí)幼兒心理學(xué)的內(nèi)容，真正能用科學(xué)的觀念去解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)盡可能把現(xiàn)代心理學(xué)研究的新成果和新發(fā)現(xiàn)融入到教學(xué)中來(lái)，開闊學(xué)生的眼界，激活思維，緊緊跟隨科學(xué)時(shí)代發(fā)展的潮流，及時(shí)觸摸心理學(xué)領(lǐng)域研究發(fā)展的前沿，使學(xué)生能領(lǐng)悟到現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展前景和價(jià)值。轉(zhuǎn)變封閉式的教育觀念，轉(zhuǎn)變“重知輕能、重智輕德”觀念。在傳授知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的自我修養(yǎng)以及人生觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和思想素質(zhì)。
二、堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，優(yōu)化學(xué)科理論的指導(dǎo)性和實(shí)踐性
在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，親臨幼兒園多看、多聽、多想、多用，通過(guò)自己的觀察，了解幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，如學(xué)生在觀察幼兒“注意”為什么容易分散時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒“注意”分散的原因很多，除了來(lái)自外界刺激物的影響和自身的興趣、需要、愿望因素之外，還與“注意”其它品質(zhì)有關(guān)，因?yàn)橥瑢W(xué)們發(fā)現(xiàn)有的幼兒“注意”分散時(shí)是東張西望，做小動(dòng)作，而有的幼兒總是發(fā)呆，在想其它事情。前者是由于幼兒“注意”不穩(wěn)定，容易轉(zhuǎn)移所致，而后者是由于“注意”太穩(wěn)定難以轉(zhuǎn)移所致。這樣學(xué)生通過(guò)觀察、分析和討論，了解的幼兒“注意”的特點(diǎn)，提出各種建議和措施，以防止幼兒的分心現(xiàn)象，學(xué)生們不僅掌握了幼兒心理發(fā)展規(guī)律，還懂得了運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
三、充分利用間接知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程
學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解取決于學(xué)習(xí)時(shí)的使用情境，要使學(xué)習(xí)者達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目標(biāo)，就要把知識(shí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的深層理解，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問(wèn)題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。心理現(xiàn)象分析就是利用現(xiàn)成的“間接知識(shí)”，讓學(xué)生能在真實(shí)的或虛構(gòu)的情境中去認(rèn)識(shí)人的心理現(xiàn)象和規(guī)律。
(一)結(jié)合日常生活中的心理現(xiàn)象和行為表現(xiàn)進(jìn)行分析
心理學(xué)中所涉及到的大多數(shù)心理現(xiàn)象都能在現(xiàn)實(shí)生活中觀察到，心理現(xiàn)象雖然復(fù)雜，具有一定的隱蔽性，但它終究是一種客觀存在的現(xiàn)象，許多心理現(xiàn)象帶有普遍性和共同性，它總是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如在學(xué)習(xí)“知覺(jué)規(guī)則�知覺(jué)選擇性”時(shí)，首先把學(xué)生分成小組，觀察和記錄生活周圍中哪些事物最容易成為我們知覺(jué)對(duì)象，通過(guò)觀察使學(xué)生們了解到：凡是與背景差別較大的、運(yùn)動(dòng)變化的、排列有規(guī)則的事物都容易吸引我們的知覺(jué)。又如，日常生活中常見的，“一心不能二用”、“酸葡萄效應(yīng)”、“及時(shí)復(fù)習(xí)是抗遺忘的良藥”等等心理現(xiàn)象。把課堂上的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)充分的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后不斷觀察周圍和反思自我，舉一反三，學(xué)[習(xí)起來(lái)更有興趣、更有主動(dòng)性，能學(xué)有所用。
(二)結(jié)合心理現(xiàn)象中的典型案例進(jìn)行分析
典型案例中心理現(xiàn)象具有一定特殊性和典型性，它是在比較特殊的條件下產(chǎn)生的特殊心理現(xiàn)象，通常情況下是觀察不到的;同時(shí)又能科學(xué)的解釋心理學(xué)中最為基本的心理規(guī)律和現(xiàn)象。古今中外這樣的典型案例很多。如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)兒童早期智力發(fā)展的影響及兒童早期發(fā)展中‘敏感期’的概念”時(shí)，給他們提供一些典型的案例，如“狼孩”“野生兒”“兒童在特殊環(huán)境中成長(zhǎng)的特例”，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析和討論這些特殊兒童心理、行為形成的原因，明白兒童早期一些行為或心理品質(zhì)的形成在某些時(shí)期是非常敏感的，一旦錯(cuò)過(guò)這些時(shí)期極易造成終身的不良影響。從而更深入的理解環(huán)境和教育對(duì)一個(gè)人早期身心健全發(fā)展所具有的重要作用。
(三)結(jié)合文學(xué)作品中的心理現(xiàn)象和案例進(jìn)行分析
文學(xué)作品是經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工或虛構(gòu)的“間接知識(shí)”。在心理學(xué)教學(xué)中，充分利用文學(xué)作品中眾所周知的典型人物及其行為表現(xiàn)進(jìn)行心理現(xiàn)象分析，具有特殊的效果。例如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、王熙鳳;《水滸傳》中的李逵、魯智深;《圍城》中的方鴻建、李梅亭等各類人物，他們都具有獨(dú)特而典型的人格特征，針對(duì)這些人物的分析，可更直觀的、更生動(dòng)的幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解人格的特質(zhì)理論、類型理論和層次理論;同樣，針對(duì)《阿甘正傳》、《雨人》、《海倫•凱特》等作品中的人物分析，可以幫助學(xué)習(xí)者理解和掌握多元智能理論的相關(guān)內(nèi)容，最終學(xué)生通過(guò)討論，對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，真正理解了人的八種智能潛力在一個(gè)人身上表現(xiàn)出來(lái)的特殊結(jié)構(gòu)，以及每個(gè)人在智能優(yōu)勢(shì)方面的差異性和獨(dú)特性。
(四)結(jié)合自我心理現(xiàn)象和心理感受分析
引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)心理學(xué)的過(guò)程中，把自己的或同伴曾遇到的心理體驗(yàn)或困惑作為心理學(xué)教學(xué)資料，充分提取過(guò)去的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)和理論進(jìn)行討論和分析。如學(xué)生在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題、感情問(wèn)題、人際交往問(wèn)題、自我意識(shí)偏差等問(wèn)題都能成為學(xué)生感興趣的重要話題，這不僅對(duì)學(xué)好心理學(xué)有幫助，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者本身心理健康成長(zhǎng)起重要的作用。
四、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力
教學(xué)方法是教學(xué)過(guò)程中最重要的組成部分之一，它直接關(guān)系到教學(xué)的成敗和教學(xué)效率的高低，好的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。
(一)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)教學(xué)法
發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，鞏固知識(shí)，懂得怎樣思考、怎樣獲取知識(shí)和解決問(wèn)題，從而掌握一定的認(rèn)知策略;教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究心理，使之產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，使學(xué)生減少對(duì)教師的依賴和對(duì)書本的迷信，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，應(yīng)注重以下四個(gè)方面的探索和運(yùn)用。
1.觀察法
引導(dǎo)學(xué)生在自然條件下對(duì)幼兒心理及行為現(xiàn)象進(jìn)行觀察，如幼兒的認(rèn)知規(guī)律、行為特點(diǎn)、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律等等。幫助學(xué)生擬定觀察計(jì)劃，提供觀察條件，學(xué)習(xí)作觀察記錄，并進(jìn)行分析總結(jié)。這種方法簡(jiǎn)便易行，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察思考的能力。
2.調(diào)查法
讓每一位學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查了解。幫助學(xué)生制訂詳細(xì)的調(diào)查計(jì)劃，即調(diào)查目的是什么，采用什么形式，調(diào)查問(wèn)題有哪些，調(diào)查步驟如何，結(jié)果如何分析等等。如我們讓學(xué)生針對(duì)幼兒的個(gè)性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進(jìn)行五周的個(gè)案追蹤調(diào)查。同學(xué)們擬出計(jì)劃后，制作出相應(yīng)的問(wèn)卷和圖片，創(chuàng)設(shè)各種情景甚走訪家長(zhǎng)，最后寫出詳細(xì)的調(diào)查報(bào)告，并獲得了良好的效果。
3.心理測(cè)量法
在心理學(xué)教學(xué)中，我們盡可能遵循客觀性和科學(xué)性的原則，用事實(shí)說(shuō)話、用科學(xué)說(shuō)話。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇行為樣本，進(jìn)行客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。比如，通過(guò)幼兒畫人的方式測(cè)量和分析幼兒[的智力發(fā)展水平，學(xué)生從這些活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)一些有趣的心理現(xiàn)象和規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)成的量表進(jìn)行測(cè)量，也能根據(jù)一定的測(cè)試目的和要求設(shè)置和編制出簡(jiǎn)單的心理測(cè)試量表，這樣，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也提高了學(xué)生應(yīng)用科學(xué)技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4.心理小實(shí)驗(yàn)法
有許多心理現(xiàn)象和規(guī)則，必須在特定的實(shí)驗(yàn)條件下才能觀測(cè)到它們的存在，才能真正了解人與人之間存在的差異性和特殊性。如在學(xué)習(xí)和了解人的“感知覺(jué)”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理測(cè)試儀器：重量知覺(jué)儀、方位知覺(jué)儀、顏色視覺(jué)儀等儀器，或用一些簡(jiǎn)單工具，學(xué)生分組在心理實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的感知覺(jué)水平是有較大差異性的，而每個(gè)人的“感覺(jué)域限”或“絕對(duì)感覺(jué)域限”更是各不相同的。
(二)問(wèn)題解決教學(xué)法
真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)都是從“問(wèn)題”開始的，“學(xué)起于思，思源于疑”。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出相應(yīng)的一些“問(wèn)題”或“問(wèn)題情境”。如“為什么幼兒的記得快也忘得快?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)聽故事?”“孩子們?yōu)槭裁纯倫?ài)玩游戲?”“幼兒的自我意識(shí)從哪些方面表現(xiàn)出來(lái)?”“為什么具有相同遺傳條件、相同生活背景的雙胞胎，甚至是連體人都表現(xiàn)出完全不同的性格特征?”等問(wèn)題時(shí)， 同學(xué)們通常都會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇和探索心理，甚至把這些問(wèn)題看作是一種挑戰(zhàn)，這樣的挑戰(zhàn)具有很大的“誘惑力”，他們的認(rèn)知興趣和好奇心得到充分的激發(fā)，智能潛力得到充分的調(diào)動(dòng)，過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)被激活。當(dāng)問(wèn)題得到解決時(shí)，學(xué)生不僅有成就感和自信心，還會(huì)產(chǎn)生增值效應(yīng)，可推動(dòng)新的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)持續(xù)生命力的重要?jiǎng)恿υ慈?/p>
(三)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法
合作式學(xué)習(xí)方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高他們解決問(wèn)題分析問(wèn)題的能力。比如學(xué)生在掌握了幼兒記憶發(fā)展特點(diǎn)相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，我組織他們分組討論：“同樣的學(xué)習(xí)材料(一首兒歌)，如何讓幼兒能在最輕松最愉快的情況下記憶較果最好?”，并要求運(yùn)用所學(xué)知識(shí)總結(jié)出至少四種教學(xué)建議和策略。
由此帶來(lái)的效果是，同學(xué)們討論異常激烈，思維活躍，提出了不少有價(jià)值的方法，有的組提出了好幾種策略和方法;有的組用文字展示討論結(jié)果，有的組用圖畫展示;有的學(xué)生甚至輔之以動(dòng)作和表情，達(dá)到了意想不到的效果。這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，承認(rèn)和研究他們的假設(shè);有助于學(xué)習(xí)者對(duì)不同意見形成新的理解，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)和耐心傾聽的習(xí)慣;同時(shí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生分析和綜合的能力。
五、多媒體教學(xué)在心理學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化利用
眾所周知，電教媒體的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有傳統(tǒng)教學(xué)媒體無(wú)法比擬的表現(xiàn)力，教師可根據(jù)教學(xué)需要通過(guò)電教媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)處理或加工，使那些看不見、觀不清的理論變成看得見、認(rèn)得清的現(xiàn)象，抽象變得具體，復(fù)雜變得簡(jiǎn)單。比如在感知覺(jué)教學(xué)中，我制作和運(yùn)用了具有動(dòng)畫效果的課件進(jìn)行直觀、生動(dòng)的演示，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示大量的感“知覺(jué)規(guī)律”和“錯(cuò)覺(jué)現(xiàn)象”;在講解“注意、記憶、想象、思維等心理過(guò)程和個(gè)性心理時(shí)，通過(guò)多媒體展示相關(guān)案例、圖片、量表或研究成果;在學(xué)習(xí)智能理論相關(guān)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生觀看電視、電影的片段。它在很大程度上提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率，同時(shí)減輕了教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，何樂(lè)而不為?
總而言之，課堂教學(xué)策略的精心設(shè)計(jì)和選擇是幼兒心理學(xué)教學(xué)邁向最優(yōu)化理想境界的必不可少的關(guān)鍵一步。
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