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初中化學(xué)概念教學(xué)中的幾點(diǎn)做法探析

時(shí)間: 韓仲文1 分享
[摘要] 在初中化學(xué)教學(xué)中,概念教學(xué)尤為重要。本文從把握關(guān)鍵字詞、正反列舉、概念變式、重點(diǎn)剖析等方面闡述了活化化學(xué)概念的幾種方法。
[關(guān)鍵詞] 概念 重要 活化
化學(xué)概念是用極精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的。常包括定義、原理、物質(zhì)的組成和分類、相互反應(yīng)及變化規(guī)律等。其中每一個(gè)字、每一個(gè)詞、每一句話、每一個(gè)注釋都經(jīng)過(guò)了認(rèn)真推敲,尤其特定的含義,保證了概念的完整性和科學(xué)性。
在初中化學(xué)教學(xué)中,基本概念幾乎每節(jié)都有?;瘜W(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),它在一定程度上揭示了化學(xué)的本質(zhì),在整個(gè)化學(xué)學(xué)習(xí)中起著指導(dǎo)作用。因此,準(zhǔn)確的理解化學(xué)概念,對(duì)于學(xué)好化學(xué)尤其重要。然而,因?yàn)槌踔猩橄蟮姆治隼斫饽芰^差,所以老師講清概念,學(xué)生加深對(duì)概念的理解在化學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
一、通俗語(yǔ)言,掌握概念
某些概念的表達(dá)字?jǐn)?shù)多,不易記憶,對(duì)這些概念可通過(guò)分析找出它的實(shí)質(zhì)部分,用通俗的語(yǔ)言加以概括理解。使概念形象化、生動(dòng)化,變難為易。如:“化合反應(yīng)”用“多變一”概括;“分解反應(yīng)”用“一變多”概括;催化劑在化學(xué)變化中的作用與表現(xiàn)可概括為“一變二不變”。
二、關(guān)鍵字詞,把握概念
為了深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義,教師不僅要注意對(duì)概念論述時(shí)用詞嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性,同時(shí)還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。例如:在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個(gè)概念時(shí),一定要強(qiáng)調(diào)概念中“純凈物”三個(gè)字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物首先應(yīng)是一種純凈物。然后再根據(jù)它們組成元素種類的多少來(lái)判斷是單質(zhì)或者是化合物,否則學(xué)生就錯(cuò)將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成單質(zhì)。(因?yàn)樗鼈兙褪怯赏N元素組成的物質(zhì))。同時(shí),又可誤將含不同種元素的物質(zhì)看成化合物(因?yàn)橛傻獨(dú)狻⒀鯕饨M成的混合氣體含有不同種元素)。
又如:酸、堿的概念是建立在電解質(zhì)的基礎(chǔ)上的。“電離時(shí)產(chǎn)生的陽(yáng)離子全部是氫離子的化合物是酸”。“電離時(shí)產(chǎn)生的陰離子全部是氫氧根離子的化合物是堿”。其中的“全部”就是概念的關(guān)鍵詞語(yǔ)了。因?yàn)榱蛩釟溻c電離產(chǎn)生的陽(yáng)離子有氫離子、鈉離子兩種,陽(yáng)離子不是“全部”是氫離子,不符合酸的定義,硫酸氫鈉不屬于酸,屬于酸式鹽。因此在講酸、堿的定義時(shí),均要突出“全部”(指電離產(chǎn)生離子的種類)二字,以區(qū)別酸與酸式鹽,堿與堿式鹽。
三、重點(diǎn)剖析,理解概念
對(duì)于一些含義比較深刻,內(nèi)容比較復(fù)雜的概念,進(jìn)行重點(diǎn)剖析,深入理解,才能提高學(xué)生運(yùn)用概念、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。如:“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性質(zhì)一樣,溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣)。“穩(wěn)定”(指外界條件不發(fā)生變化,就無(wú)沉淀出現(xiàn),溶液也不會(huì)分層,即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離)和“混合物”(指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì))三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解,全面掌握。又如:“質(zhì)量守恒定律”,則要抓住“參加”(指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分,未反應(yīng)的部分如過(guò)量的,不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例),“化學(xué)反應(yīng)”(指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象,是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì),若物質(zhì)間沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng),其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān))。“生成”(指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì))和“質(zhì)量總和”,幾個(gè)詞語(yǔ),深入剖析。同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”(1)元素(或原子)種類不變,反應(yīng)前有幾種,反應(yīng)后仍有幾種。(2)各原子的數(shù)目不變,反應(yīng)前為多少個(gè),反應(yīng)后仍為多少個(gè),就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。
四、正反列舉,講清概念
有些概念從正面講完后,再?gòu)姆疵嬷v,可以使學(xué)生加深理解,不致混淆。如在講“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物,如果其中一種是氧元素,這種化合物就叫氧化物”之后,可接著提出一個(gè)問(wèn)題:“氧化物一定是含氧化合物,那么含氧化合物一定是氧化物嗎?為什么?”這樣可以啟發(fā)學(xué)生積極思維,反復(fù)推敲,由此可加深對(duì)氧化物概念的理解,避免概念模糊不清。
五、變式理解,“活化”概念
抓好概念的變式理解,是指從不同角度對(duì)概念加以變式,使概念“活化”,就能使學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)上升一級(jí)臺(tái)階。如:“固體溶解度”概念,可以從以下幾個(gè)方面變式理解:①在t℃時(shí),A物質(zhì)在100g水里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為Sg;②在t℃ 時(shí),100g水中最多能溶解A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg;③在t℃時(shí),有SgA物質(zhì)要制成飽和溶液,需水質(zhì)量為100g;④在t℃時(shí),在100g水里要配制成A物質(zhì)的飽和溶液,最少需要A物質(zhì)的質(zhì)量為Sg等,通過(guò)變式使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。
總之,在進(jìn)行概念的教學(xué)中,教師要抓住每個(gè)概念中反映事物本質(zhì)屬性的關(guān)鍵詞語(yǔ),及相關(guān)特性,因勢(shì)利導(dǎo),克服不利因素,把概念講清楚,講透徹,搞清概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系,使化學(xué)基本概念在初中化學(xué)中更好的發(fā)揮指導(dǎo)作用,以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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