[摘要] 新課程改革要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。在這一理念下，高中生物課堂如何實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)是所有高中生物教師都在努力探究的問題。本文從影響生物課堂教學(xué)有效性的因素出發(fā)，對提高課堂教學(xué)有效性的方法進(jìn)行論述。
[關(guān)鍵詞] 高中生物 課堂教學(xué) 有效性
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以較少的精力和物力投入，取得較好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前的高中生物學(xué)科的教學(xué)處在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的雙重目標(biāo)之下，本文對如何將傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力培養(yǎng)為主的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的有效的課堂教學(xué)進(jìn)行了如下論述。
1、影響生物課堂教學(xué)有效性的因素。
1.1 生物課教師的課堂有效性定位存在偏差
在部分高中生物教師的觀念中，存在教學(xué)的有效性是指教師能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)并能應(yīng)對各種題型，教學(xué)是否有效全憑知識(shí)的考核結(jié)果衡量的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這種有效性觀念是狹隘的，其效益也是短期性的。它仍是“以教材和知識(shí)為中心”，關(guān)注的是學(xué)生對知識(shí)的記憶和掌握程度以及應(yīng)試能力高低，沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與綜合素質(zhì)的提高。事實(shí)上，在這種偏頗的過度關(guān)注應(yīng)試能力的有效性教學(xué)觀念下，是無法從真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的。
1.2 教學(xué)模式和教學(xué)手段實(shí)效性不夠。
在教學(xué)模式上多數(shù)教師存在偏重現(xiàn)象，這也是當(dāng)前生物課堂教學(xué)實(shí)效性不足的原因之一。在這樣的教學(xué)模式下，教師無法在預(yù)設(shè)和生成之間求得平衡。 “預(yù)設(shè)味”過重，則會(huì)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；過分以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)圍著學(xué)生打轉(zhuǎn)，則會(huì)淡化教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)[1]。高中生物教學(xué)面臨著考試的壓力，教師將過多的精力放在了學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，教學(xué)方法單一現(xiàn)象嚴(yán)重，教師在現(xiàn)代教學(xué)手段及探究式、自主性教法、學(xué)法方面的應(yīng)用較少。
2、提高課堂教學(xué)有效性的策略。
2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
觀念是行為的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)的有效性首先要從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念做起，形成關(guān)注課堂教學(xué)效益的時(shí)間和效益觀念，并以素質(zhì)教育倡導(dǎo)的有效教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨；以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)法為途徑，促進(jìn)學(xué)生的有效性學(xué)習(xí)。
教師在教學(xué)中要注意提高自己的課程意識(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求制定科學(xué)、有效的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中緊密圍繞知識(shí)目標(biāo)、情感態(tài)度與能力目標(biāo)這一有機(jī)統(tǒng)一體實(shí)施教學(xué)，以便最大程度地減少課堂教學(xué)中的隨意、盲目的教學(xué)行為，提高教學(xué)的方向性和有效性。在備課、上課環(huán)節(jié)中創(chuàng)造性地使用教材，自問為什么教？教什么？怎樣有效的教？還要考慮學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮如何指導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)。
2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否科學(xué)、合理直接影響著知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，合理設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)中知識(shí)的復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固、反饋、深化等教學(xué)結(jié)構(gòu)，如何恰當(dāng)搭配與安排生物課堂的教學(xué)層次，關(guān)系著有限課堂教學(xué)時(shí)間的充分利用，是關(guān)系著教學(xué)實(shí)效性的重要的因素之一。因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的通過探究式教學(xué)方法、自主性學(xué)習(xí)方法、任務(wù)性教學(xué)法等教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的感性→理性→實(shí)踐的遷移[2]。合理安排各層次的教學(xué)時(shí)間，在課堂知識(shí)容量大的情況下，要保證重、難點(diǎn)的清晰講解，突出關(guān)鍵知識(shí)；在課堂知識(shí)容量小的情況下，可組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，并開展知識(shí)點(diǎn)的分析評論，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深化和升華。同時(shí)，針對高中學(xué)習(xí)時(shí)間緊的特點(diǎn)，在練習(xí)課上教師需精選典型題型及學(xué)生問題集中的內(nèi)容進(jìn)行精講，這樣既保證了課堂結(jié)構(gòu)的緊湊，又使有效教學(xué)時(shí)間的充分利用，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2.3 有效教學(xué)手段的應(yīng)用。
現(xiàn)代教育技術(shù)手段越來越多的應(yīng)用于教學(xué)之中，并已成為提高教學(xué)有效性的重要手段之一。高中生物課具有實(shí)驗(yàn)性、直觀性等知識(shí)特點(diǎn)，例如：細(xì)胞分裂、蛋白質(zhì)合成、基因工程等知識(shí)內(nèi)容如通過對媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)比單純的圖片展示更直觀、更立體，也更全面。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)還能豐富學(xué)生的知識(shí)視野，拓展知識(shí)面。為提高教學(xué)有效性，教師在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法時(shí)，要注意不能使課件成為簡單的圖片展示，對相關(guān)視頻內(nèi)容也需進(jìn)行整理，同時(shí)還需提前布置課下教學(xué)資源的收集任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。在教學(xué)過程中，還需通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手能力以達(dá)到有效教學(xué)的目的，例如 ,在綠色植物的“光合作用”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對光合色素作驗(yàn)證試驗(yàn)處理，使學(xué)生通過自己動(dòng)手進(jìn)行葉綠體中色素提取和分離實(shí)驗(yàn)，學(xué)生于操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，提高了學(xué)習(xí)效果。
3、結(jié)語。
新課程背景下，提高生物課堂教學(xué)的有效性是深化高中生物課程改革的關(guān)鍵。高中生物教師需盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力探究課堂教學(xué)的有效性，從而在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生獲得應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)的全面提高。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 江崇臣. 提高生物課堂教學(xué)的有效性策略[J]. 中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊2009,(24) .
[2] 毛貴陽. 新課改背景下生物課堂教學(xué)有效性的思考[J]. 陜西教育(高教版) 2009,(08)