一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，激發(fā)創(chuàng)新意識
著名的心理學(xué)家羅杰斯認為：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和自由。”因此，在課堂上愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心是喚起創(chuàng)新意識的起點。教師應(yīng)努力營造激發(fā)創(chuàng)新意識的良好環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生積極思維；教學(xué)時要注意挖掘教材充分利用教材中生動有趣的素材，創(chuàng)造大量有吸引力的問題情境努力激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，促進學(xué)生主動積極的參與語文活動。
二、走出思維定勢，引發(fā)創(chuàng)新興趣
在認識事物發(fā)展的過程中；由于人們常常表現(xiàn)為“墨守成規(guī)”，總是從正面到反面，從理論到實際，從現(xiàn)在看將來的單一思維，覺得這樣自然、習(xí)慣、得心應(yīng)手．思考語文問題一般表現(xiàn)為從已知開始，采用常用方法直達結(jié)論，因此導(dǎo)致人的聰明才智不能充分發(fā)揮出來．因而，我們語文教學(xué)中讓學(xué)生在獲得知識的同時學(xué)會思維創(chuàng)新，不斷培養(yǎng)學(xué)生讓其打破常規(guī)，尋求變異創(chuàng)新性地去思考問題，學(xué)會從多角度提出新穎、獨特的思考方式和找出解決問題的新辦法。
三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就必須掙脫傳統(tǒng)教和學(xué)的應(yīng)試教育的束縛，勇于突破“以教師為中心”、“以課本為中心”的陳舊模式，形成在教師的指導(dǎo)下，自己去探索，去發(fā)現(xiàn)知識，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)活動的全過程。
在訓(xùn)練學(xué)生常規(guī)思維的同時，應(yīng)善于激活學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，善于打破思維定勢，提高思維的靈活性，體驗作為學(xué)習(xí)主體自行獲取和運用知識的樂趣，享受創(chuàng)造成功的快樂。
四、激勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新
學(xué)起于思，思源于疑，由疑到異，突破于疑，創(chuàng)新于異，最后形成異彩紛呈的新思路、新見地，實現(xiàn)了語文的創(chuàng)新。無論在課堂上還是在課間學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)生動腦的結(jié)果，是學(xué)生求知欲、好奇心的流露。這種傾向?qū)⑹箤W(xué)生不斷地帶著疑問去思考、去研究。因此，鼓勵他們對語文問題各抒己見，敢對老師或問學(xué)的解題思路發(fā)表不同的見解，敢于“發(fā)難”老師，提出新問題。當(dāng)學(xué)生提出教師沒有預(yù)備到的問題或者教學(xué)出現(xiàn)失誤時，面對學(xué)生的質(zhì)問，老師不能怕丟面子，隨便搪塞過去，或冷言冷語挫傷學(xué)生的積極性，進而澆滅學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。而應(yīng)當(dāng)誠懇地接受學(xué)生指出的問題，和顏悅色地針對錯因引導(dǎo)學(xué)生進行分析，展開討論，這樣既是～次絕好的思維訓(xùn)練機會，也不損害教師的尊嚴，反而增加了課堂的民主氣氛，更有利于學(xué)生主動發(fā)展努力探求新知。
五、實踐創(chuàng)新，體驗快樂
語文課堂教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事語文活動的機會幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的語文知識和技能語文思想和方法，獲得廣泛的語文活動經(jīng)驗，體會成功的快樂。
綜上所述，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育觀念，有意識、有步驟地對學(xué)生滲透創(chuàng)新意識的教育，才能為“青”勝于“藍”打一下一個堅實的基礎(chǔ)，才能卓有成效地培養(yǎng)新世紀(jì)的創(chuàng)新人才。