三、課外開展綜合性口語交際活動有著更廣闊的天地
“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？谡Z交際訓練在課外有著更廣闊的天地。如，組織小記者團，規(guī)定每周三下午課外活動為采訪時間。可以采訪學校的領(lǐng)導、接送學生的家長、學校的同學或任課老師。采訪前，提醒學生注意環(huán)境、采訪對象；并引導學生如何選擇采訪他人的話題等。采訪時，提醒學生親切、自然、大方，表達要清楚，態(tài)度要誠懇等。又如：舉行班級辯論會，辯論會是很受學生歡迎的一種口語交際形式，能充分體現(xiàn)學生的主體地位。每月月初師生共同定一個辯題，圍繞辯題，學生在家長的幫助下搜集資料；月末，利用班隊會舉行班級辯論會。在此基礎上，每學期期末再舉行一次匯報式的辯論賽，由老師、學生、家長共同參與，讓家長了解自己孩子的語言發(fā)展情況，以促進家庭、學校一起，幫助孩子們完成口語交際的訓練。由此可見，教師只要做有心人，處處都能促進學生口語交際能力的提高。
四、巧用語文教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生口語交際能力
課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。在一些好的語文課上，不管是“分小組討論、全班交流”，還是“指名讀書，集體評議”，或者“課本劇的表演”等等，教師都能巧妙的將課堂教學與口語技能訓練融為一體，不著痕跡，教師要能充分挖掘教本資源，設計教法，最大程度地提高學生的語文素養(yǎng)。在講課時，教師應一方面充分利用教材，一方面引導學生接觸社會、接觸自然，并教導他們學會觀察和分析一些現(xiàn)象，因此來培養(yǎng)學生的想像能力。只有思維活躍了，學生才能有話可說，才能言之有物，一旦形成良性循環(huán)，學生們的口語交際能力自然就提高了。在許多中學生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化，另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當而被人指責或恥笑。這種心理完全是不必要的，一定要去掉這個思想包袱，大大方方地與人交際，學生要積極參與課內(nèi)外的問題討論，能積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。
總之，語文教學，不能孤立地進行語文知識教學而不進行口語教學，我們語文教師要肯動腦筋，在語文教學的每一個環(huán)節(jié)中都可以創(chuàng)設出豐富多彩的口語交際情境。同樣，口語交際也可以貫穿在閱讀教學的各個環(huán)節(jié)之中。它不但能增添語文教學的樂趣和情趣，更重要的是能有效地促進學生語言能力發(fā)展，切實提高口語交際能力，我們必須在語文教學的口語訓練中，加強對學生思維能力的培養(yǎng)，促進學生口語運用能力的全面提高。
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