談高中化學教學的體會
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劉榮勛1由 分享
[摘要] 新課程改革是一次全面而深刻的變化,是時代前進和社會發(fā)展的需要。高中階段又是學生知識增長與思維能力形成的關鍵階段。高中化學的課程目的就是“培養(yǎng)學生的科學探究能力,激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能,提高學生的實踐能力”。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要一個過程?;A教育課程改革的目標在于推進素質教育,然而,要推進素質教育,培養(yǎng)適應21世紀需要的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才,教師無論是在教育觀念,還是教學方法上,都應該作適當?shù)母淖?,以適應形勢的需要。同時,要讓學生學好化學,教師除了研究自己的教法,而且對學生的學法也應該有科學的指導,引導學生學會學習。因此,我們必須按照新課改的要求,引導學生創(chuàng)新能力的開發(fā)。化學作為中學基礎教育中的一門重要學科,在人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著重要作用。筆者就多年的教學經驗談一下自己的教學體會。
[關鍵詞] 新課改 教學體會
一、教師應更新自己的教育觀念
科技的競爭,課堂教學日益呈現(xiàn)出知識至上。因此我們必須實行由“知識”型課堂教育傳播到“生命”型課堂教育傳播的轉型,即實現(xiàn)由傳播知識的傳統(tǒng)理念到塑造人的生命價值的現(xiàn)代理念的轉向。傳播教育意義的文化陣地——課堂也應該改變教學理念,即從傳播知識的傳統(tǒng)理念轉向塑造人的生命價值的現(xiàn)代理念,實現(xiàn)人的精神交往。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結論,其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中,也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。怎樣提高學生的科學素質,使學生從解題的“熟練技工”轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來人才,這是每一位高中教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。高中化學的主干知識由一些基本概念、基本理論、化學反應組成。這些知識在高考中的必然考查,使得教師十分注意它們的相關應用,花大力氣,大容量地訓練。使所有的學生都按照教師教給他們的解題模式和步驟進行訓練,成為了一批很會考試的學生。他們對每一個重要的知識點都能倒背如流,但是對于這些結論的產生過程,又有幾個學生能說明白呢?我們的學生忘掉教師教給他們的知識之后,還能剩下什么呢?這種只重結論的教學實際上什么也沒有留給學生。因此,教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來,讓學生去感覺、體驗科學的結論都有其科學的產生過程,即“問題──假設──求證──結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學,將對學生的終身學習,從事科學研究和科學精神的培養(yǎng)起到積極的作用。
例如在制取氫氧化亞鐵過程中,試管中出現(xiàn)灰綠色的現(xiàn)象,在這一段過程中學生質疑:灰綠色物質到底是什么?應該說,這不是本節(jié)課的重點,但是,學生發(fā)現(xiàn)了問題,不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質,并且將問題提出,這種忠于實驗現(xiàn)象、大膽質疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中,我們強調學生的發(fā)展,首先就應該從鼓勵學生大膽發(fā)言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手,培養(yǎng)學生忠于科學、嚴謹求實的學習態(tài)度!
[關鍵詞] 新課改 教學體會
一、教師應更新自己的教育觀念
科技的競爭,課堂教學日益呈現(xiàn)出知識至上。因此我們必須實行由“知識”型課堂教育傳播到“生命”型課堂教育傳播的轉型,即實現(xiàn)由傳播知識的傳統(tǒng)理念到塑造人的生命價值的現(xiàn)代理念的轉向。傳播教育意義的文化陣地——課堂也應該改變教學理念,即從傳播知識的傳統(tǒng)理念轉向塑造人的生命價值的現(xiàn)代理念,實現(xiàn)人的精神交往。教學的目的不只是掌握現(xiàn)存的知識結論,其最終目的是將學到的知識遷移到新情境中,也就是要學生創(chuàng)造性地解決問題。怎樣提高學生的科學素質,使學生從解題的“熟練技工”轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)新能力的未來人才,這是每一位高中教師都必須面對、必須思考、必須解決的問題。高中化學的主干知識由一些基本概念、基本理論、化學反應組成。這些知識在高考中的必然考查,使得教師十分注意它們的相關應用,花大力氣,大容量地訓練。使所有的學生都按照教師教給他們的解題模式和步驟進行訓練,成為了一批很會考試的學生。他們對每一個重要的知識點都能倒背如流,但是對于這些結論的產生過程,又有幾個學生能說明白呢?我們的學生忘掉教師教給他們的知識之后,還能剩下什么呢?這種只重結論的教學實際上什么也沒有留給學生。因此,教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來,讓學生去感覺、體驗科學的結論都有其科學的產生過程,即“問題──假設──求證──結論”的探究路徑。注重對結論的產生過程的教學,將對學生的終身學習,從事科學研究和科學精神的培養(yǎng)起到積極的作用。
例如在制取氫氧化亞鐵過程中,試管中出現(xiàn)灰綠色的現(xiàn)象,在這一段過程中學生質疑:灰綠色物質到底是什么?應該說,這不是本節(jié)課的重點,但是,學生發(fā)現(xiàn)了問題,不是照搬書本知識只了解白色、紅褐色是什么物質,并且將問題提出,這種忠于實驗現(xiàn)象、大膽質疑的精神是值得提倡的。在新的課程改革中,我們強調學生的發(fā)展,首先就應該從鼓勵學生大膽發(fā)言、勇于表達出自己的見解、自己的觀念入手,培養(yǎng)學生忠于科學、嚴謹求實的學習態(tài)度!