[摘要] 新課程標準下提出了體育教學設計的要求，這就是從教案走向教學設計的開始，文章論述了體育教學設計所包括的諸要素的設計方法及建議。
[關鍵詞] 體育　教學設計　轉(zhuǎn)變
體育教學設計的目的是優(yōu)化教學，它應用教學理論、學習理論與體育教學為基礎對課堂進行預設。那么，如何設計體育教學設計，體育教學設計些什么呢？
　　一、教學方法的編寫
傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能適應新課程改革下的教學需要，體育教學策略的設計成為重要組成部分。在學習方式上，要改變接受式學習變?yōu)橹鲃訉W習，發(fā)揮主體作用，教師鼓勵學生大膽體驗、合作探究，發(fā)揮主動創(chuàng)造能力。教學呈現(xiàn)方式上，不光是先示范再讓學生模仿學習，而是可以改變程序，先讓學生嘗試練習再在教師的指導下體驗規(guī)范動作，主要是讓學生感悟與體驗，更多的讓學生間接學到知識技能。在師生互動方式上，學生與教師的相互交流非常重要，而不是單一的教師教學生學的單項傳遞，教師與學生之間是平等的關系，在教學與的相互交流中共同發(fā)展。
二、教學目標的編寫
　　傳統(tǒng)的體育教學在這一目標的引導下，把體育課堂教學與競技訓練劃上等號，加之教學方法、教學內(nèi)容也過于單一，沒有把教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系在一起，較少地考慮學生的心理特點與個性的發(fā)展，從而使學生對體育的情感體驗降低，學生缺少科學健康方法的指導，創(chuàng)新精神被抹殺。在新課程改革的今天，新課程標準要求體育教學設計在目標的范圍更加寬泛，教學目標的多元化更加適合于學生綜合發(fā)展的要求。如“圖一”所示，五個領域的教學目標中，有操作領域的目標，有認知領域的目標，還有心理品質(zhì)方面的目標。當然，教學目標確定之后，下一步就是要考慮教學目標如何進一步細化。目標細化最重要的是要做到可操作性，并且對目標細化是看得見摸得著的，目標達成后有明顯的特征，可以測量出目標達結果。目標的細化包括三個要素，一是行為，即學生做什么、怎么做，二是條件，即在什么情況下達成目標，三是標準，即達到什么樣的要求，也就是結果。最后是對教學目標進行評價，即對學習效果的評價，目標達成率高教學質(zhì)量就高，如果教學目標制定與教學結果不相符，則要對教學目標重新制定或者重新調(diào)整教學過程。只有預先制定教學目標，讓學生帶著目標去學習，才能在教學活動中根據(jù)教學條件強化預期的行為，保證教學目標的達成。
　　三、教學過程的編寫
教學過程是課堂的核心，也是教學設計的主要部分，在這一部分中，集中體現(xiàn)了教師教學思想、方法、策略和技術。教學過程的設計實際上是表現(xiàn)的教學的流程，按順序按不同的方式表達出來，教學過程設計中有課堂的基本結構和各部分之間的相互聯(lián)系，展現(xiàn)教師如何　組織學生按預設的教學步驟、教學內(nèi)容、能采取什么教學方法來達到高效教學的教學設計方案。