初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量
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如何轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生，提高數(shù)學(xué)有效教學(xué)水平。成為廣大數(shù)學(xué)教師研究與探討的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生缺乏獨(dú)立性、自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭惡，而后放棄。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著其智力發(fā)展，阻礙了他們學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。而初中數(shù)學(xué)無(wú)效學(xué)習(xí)學(xué)生形成的原因雖然是多方面的，但究其根本原因，還是教師、學(xué)生自身及課堂教學(xué)的影響。為此，本文特就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量作如下探討：
一、要提高數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須努力創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)?！ ?br/> 例如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，涉及到旋轉(zhuǎn)三要素的介紹。我是這樣創(chuàng)設(shè)情境： 問(wèn)：上體育時(shí)，體育老師教大家做“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”這兩個(gè)動(dòng)作沒(méi)有？學(xué)生回答：“教了”“下面請(qǐng)?bào)w育委員上講臺(tái)喊口令，我來(lái)做，大家認(rèn)真看”當(dāng)體育委員喊口令向左轉(zhuǎn)的時(shí)候，我故意做動(dòng)作不到位。“哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我的每一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)在什么地方？”學(xué)生回答：“⒈旋轉(zhuǎn)方向錯(cuò)⒉旋轉(zhuǎn)角度錯(cuò)⒊旋轉(zhuǎn)中心錯(cuò)。”如果你是教練，你怎樣介紹向左轉(zhuǎn)，這說(shuō)明旋轉(zhuǎn)后的位置由哪些因素決定？我們平時(shí)說(shuō)的“向左轉(zhuǎn)”是否嚴(yán)密？這樣旋轉(zhuǎn)三要素不就清清楚楚了嗎？ 這樣引課，教師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。從此案例可以看出，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)，學(xué)生始終保持著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，比較完整深刻的在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解旋轉(zhuǎn)三要素?！?br/> 二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納”的課堂教學(xué)方法
幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有的會(huì)造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法，以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類(lèi)項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類(lèi)項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。
一、要提高數(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，必須努力創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境
創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是導(dǎo)入新課、激發(fā)學(xué)生探索研究熱情的重要手段。在對(duì)情境的作用達(dá)到共識(shí)的今天，創(chuàng)設(shè)有效的情境便成了廣大教師追求的目標(biāo)。將學(xué)生置身于一定的情境中，使之產(chǎn)生新的問(wèn)題，與已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生碰撞，達(dá)到其認(rèn)識(shí)沖突的臨界點(diǎn)，從而產(chǎn)生一種心理困境和心理需求，表現(xiàn)為一種渴求解決的情緒狀態(tài)，在這樣的狀態(tài)下進(jìn)行探索學(xué)習(xí)?！ ?br/> 例如：《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，涉及到旋轉(zhuǎn)三要素的介紹。我是這樣創(chuàng)設(shè)情境： 問(wèn)：上體育時(shí)，體育老師教大家做“向左轉(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”這兩個(gè)動(dòng)作沒(méi)有？學(xué)生回答：“教了”“下面請(qǐng)?bào)w育委員上講臺(tái)喊口令，我來(lái)做，大家認(rèn)真看”當(dāng)體育委員喊口令向左轉(zhuǎn)的時(shí)候，我故意做動(dòng)作不到位。“哪一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)，我的每一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)在什么地方？”學(xué)生回答：“⒈旋轉(zhuǎn)方向錯(cuò)⒉旋轉(zhuǎn)角度錯(cuò)⒊旋轉(zhuǎn)中心錯(cuò)。”如果你是教練，你怎樣介紹向左轉(zhuǎn)，這說(shuō)明旋轉(zhuǎn)后的位置由哪些因素決定？我們平時(shí)說(shuō)的“向左轉(zhuǎn)”是否嚴(yán)密？這樣旋轉(zhuǎn)三要素不就清清楚楚了嗎？ 這樣引課，教師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的建構(gòu)。從此案例可以看出，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，不斷啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極活動(dòng)，學(xué)生始終保持著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣，比較完整深刻的在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上理解旋轉(zhuǎn)三要素?！?br/> 二、在教學(xué)中，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納”的課堂教學(xué)方法
幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，為他們學(xué)好數(shù)學(xué)準(zhǔn)備條件，但單靠有信心，還是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，如果學(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生一種自己學(xué)好了數(shù)學(xué)的切身感受和興趣，那么這種信心就不會(huì)持久，而且有的會(huì)造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心后，更重要的工作是創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生真正地學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)。要做到這一點(diǎn)就要立足于課堂教學(xué)的改革，實(shí)行“低起點(diǎn)、多歸納”的課堂教學(xué)方法，重點(diǎn)就是培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
（1）低起點(diǎn)。由于學(xué)生基礎(chǔ)較差，因此教學(xué)的起點(diǎn)必須低，整體上以加強(qiáng)數(shù)的計(jì)算為起點(diǎn)，教學(xué)中將教材原有的內(nèi)容降低到學(xué)生的起點(diǎn)上，然后再進(jìn)行正常的教學(xué)，教學(xué)中主要采用以下幾種“低起點(diǎn)”引入法，以課本教材中的較容易接受的知識(shí)引入作為起點(diǎn)，如“正數(shù)與負(fù)數(shù)”、“直角三角形”、“因式分解”等內(nèi)容，按教材中引入法為起點(diǎn)。
以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的起點(diǎn)。如在“同類(lèi)項(xiàng)”教學(xué)中，將原教材中的同類(lèi)項(xiàng)概念，分成兩個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數(shù)相同，從而降低了起點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握這一知識(shí)。