初中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說(shuō)話的能力。”閱讀教學(xué)可以檢測(cè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，可以提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更重要的是，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)，終身受益。
然而，長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于拘泥于教材，局限在課內(nèi)，仍然是以書本為中心、課堂為中心，與應(yīng)試緊密聯(lián)系在一起。只要求學(xué)生讀課文，做題目，其余一概不予重視，甚至視廣泛閱讀為旁門左道而予以制止，存在著“做題多，讀書少”的弊端。閱讀教學(xué)工作始終處在“吃力不討好”的疲軟狀態(tài)，特別是在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作更是舉步艱難。教育的功利性和急躁心理導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)看得很重。殊不知，欲速則不達(dá)，教育的隱性的東西無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量。語(yǔ)文習(xí)慣的養(yǎng)成，語(yǔ)文興趣的培養(yǎng)，語(yǔ)言能力的動(dòng)用和提高更不是一朝一夕能完成的。我認(rèn)為：閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想不僅僅是為了升學(xué)考試，而是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展、自我完善，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。新課程改革的許多新理念給語(yǔ)文閱讀課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力，只有堅(jiān)持以學(xué)生為本，面向全體，全面強(qiáng)化閱讀教學(xué)，才能進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
　　一、營(yíng)造和諧的閱讀氛圍
切實(shí)把“在快樂(lè)中學(xué)習(xí)”的教育理念落到實(shí)處，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、民主的氛圍。首先是教師，不管你有什么情緒，請(qǐng)微笑著、情緒飽滿地進(jìn)入課堂；不管某個(gè)學(xué)生有多么的令你生氣，請(qǐng)先平息怒火，用眼神或者走到其身邊輕拍書本或桌子示意，決不要板著臉訓(xùn)上半天，再回到課堂，影響課堂的和諧與閱讀思路的流暢性，讓學(xué)生很壓抑地閱讀，效果是要打折扣的；課堂上，不必太多的規(guī)矩，學(xué)生發(fā)言可以自由一些，有話直接站起來(lái)說(shuō)，說(shuō)了就可坐下，繁文縟節(jié)不利于保持閱讀的輕松氣氛；學(xué)生在心理上要放松，把課堂當(dāng)作師生一起探討的天地，把自己當(dāng)作閱讀的真正主人，而不是記筆記的機(jī)器。
二、關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)
　　興趣決定閱讀效果，因此在課前激發(fā)學(xué)生閱讀興趣是很重要的，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前都要設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望，這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，教師不能把空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中還需注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。教學(xué)中，教師不死摳術(shù)語(yǔ)，不要大談文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)理論。盡可能切合生活，聯(lián)系學(xué)生自身體驗(yàn)，走進(jìn)文本，汲取營(yíng)養(yǎng)。
比如學(xué)習(xí)哲理散文，不必去介紹什么叫哲理散文，段落大意、層次結(jié)構(gòu)等，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，感悟其中的哲理，想想自己是否有類似經(jīng)歷，能不能也談?wù)勊蛑?。教師要多鼓?lì)、多肯定學(xué)生，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)；教師要靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段要靈活多變，盡可能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，展示自我才能。鼓勵(lì)學(xué)生籌劃詩(shī)歌朗誦會(huì)，課本劇表演賽，班級(jí)辯論會(huì)，名著知識(shí)競(jìng)答賽，編故事接力等。
總之，教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，力求讓學(xué)生在情緒亢奮的狀態(tài)下完成閱讀任務(wù)。
　　三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
教師首先要喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，即在學(xué)生閱讀文本時(shí)充分調(diào)動(dòng)他們的生活積累和經(jīng)驗(yàn)。如學(xué)生學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時(shí)讓學(xué)生談?wù)勲x愁別緒，積累古詩(shī)文中離別的佳句；學(xué)習(xí)《春》時(shí)讓學(xué)生回味春天，用語(yǔ)言和畫面描繪春天等等。其次是重反復(fù)朗讀，在朗讀中形成對(duì)文本內(nèi)容的大致了解，特別是精彩語(yǔ)段要抑揚(yáng)頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受。正所謂一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，學(xué)生在閱讀文本時(shí)受各種因素的影響會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)。即使是學(xué)生的認(rèn)識(shí)有偏頗之處，教師只能引導(dǎo)，不能輕易否認(rèn)，不能用標(biāo)準(zhǔn)答案去評(píng)價(jià)。只有這樣才不會(huì)破壞學(xué)生的閱讀激情，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才會(huì)不斷提高。
四、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言探究
語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)在強(qiáng)調(diào)人文的同時(shí)必須更多地強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的探究。如學(xué)生學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，學(xué)生很容易了解前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態(tài)，這時(shí)教師引導(dǎo)探討：這些描寫語(yǔ)言的特點(diǎn)是什么，為什么要這樣寫？學(xué)生通過(guò)探討發(fā)現(xiàn)這段語(yǔ)言很生動(dòng)，主要是采用了生動(dòng)的詞語(yǔ)和多種修辭手法、調(diào)動(dòng)人的多種感官，這樣描寫就抓住了紫藤蘿的形象特點(diǎn)，又烘托了人內(nèi)心的喜悅之情。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言感受能力一定會(huì)不斷的提高。
五、關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作積累
　　古語(yǔ)說(shuō)得好：“九層之臺(tái)，起于壘土；千里之行，始于足下。”學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，沒有豐富的積累就沒有深層次的閱讀。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生字詞句的理解與積累，關(guān)注精彩語(yǔ)段和名篇的背誦默寫，關(guān)注文章、文學(xué)常識(shí)的積累。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作家的寫作技巧，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的寫作訓(xùn)練。教師還需要有更多的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓學(xué)生當(dāng)堂展示，也可作為課外訓(xùn)練，評(píng)價(jià)方式靈活多樣，自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)結(jié)合。
閱讀教學(xué)是一門教學(xué)藝術(shù)，實(shí)踐證明，重視強(qiáng)化閱讀教學(xué)，確是全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一把金鑰匙。