二、積累與梳理的方法
首先說積累。
語文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語言材料和相關的東西都保持在腦子里，事實上也沒有必要不計成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來。語文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時甚或長久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報之類的方式存放。
讀書是語文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語篇章就是在“讀”書的過程中豐富起來的，良好的語感也是靠“讀”書讀出來的。無聲的閱讀會給我們帶來語文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對朗讀、背誦的補充和強化）更是語文積累的一種重要手段。在“讀”的過程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語文知識，增加了語言感受力、文學鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時往往要斟酌：有沒有這樣的說法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復念反復改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來的文章才可能讀起來上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實就是運用他們的語文知識來判別文章符合不符合語法規(guī)范的標準。
運用語言表達交流的實踐也是語文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語、表達方式的積累，還會有動態(tài)的、具有現(xiàn)場特征的語文知識的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語文知識更有活力。
高中學生的語文積累工作，應該有不同于小學、初中階段積累的特點?！陡咧姓Z文課程標準》指出：“高中學生應能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。”這里對高中學生語文積累表達了兩點要求：一是“能圍繞所選擇的目標”，二是“在積累的過程中，注重梳理”。多數(shù)學生在小學、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學習過程中隨機獲得的。學生進入高中，一般都會產(chǎn)生大致明確的學習需求，因此一些相關知識和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來展開。
接下來說說梳理。
根據(jù)某個目標，制作卡片、整理筆記、做一些題目，這些既是積累，也是一種梳理。圍繞一個特定的內(nèi)容，選擇比較典型的素材和相應的方式，有時或許還要創(chuàng)設一些情境，開展以語文的積累梳理為基本目標的實踐活動。這是許多學校在語文教育中取得成功的經(jīng)驗。
語文知識的梳理，有時候需要由老師做一些有系統(tǒng)地講解，但這不應該成為語文梳理的主流。語文梳理應該注重實踐性，不應該成為講授現(xiàn)成學科知識的過程。語文的梳理，可以從語言文字的現(xiàn)象出發(fā)進行歸納，經(jīng)過老師的“點化”，達到學生的領悟；不要從名詞術語出發(fā)將“知識點”逐一排隊，進行系統(tǒng)的講授，讓學生記憶“現(xiàn)成的知識”。
積累和梳理，有的是顯性的，有的是隱性的。例如，在閱讀的過程中，我們不知不覺地有了許多積累，這是隱性的積累；記誦，我們自己能感覺到是在做一種積累的工作，是顯性的積累。對所學的內(nèi)容進行有系統(tǒng)的復習整理，當然是梳理，是顯性的梳理；在語文活動中運用，既是對積累的鞏固，同時也是對所積累的材料進行梳理選擇，這是隱性的梳理。