多年教學實踐使我逐漸認識到：促使學生提問，不是教師多問幾個“為什么”就能辦得到的，教師應(yīng)該在如何引導學生主動提問上多下功夫。只有學生問的多了，學生提問的能力才有可能提高，學生的思維能力才能得以發(fā)展，學生的綜合素質(zhì)才會真正提高。教學中我是這樣做的：
一、增強學生提問的信心
學生發(fā)現(xiàn)了問題，但不愿提出來的現(xiàn)象很普遍。學生有問題不向老師主動提出的原因，除缺乏提出問題的能力和獨立思考的品質(zhì)外，還有一個重要原因就是學生的害羞心理，怕同學譏笑，怕老師說笨?？傊褪侨鄙偬釂柕男判?。
學生提問的信心，來自于教師的肯定和鼓勵。學生提出問題后，教師的反應(yīng)是決定學生能否繼續(xù)提問的關(guān)鍵。如果你對提問的學生不給予熱情的鼓勵，如果你對學生的問題不加理睬，如果你在學生提問題時，表現(xiàn)出不耐煩的情緒，如果你對其他學生的嘲笑不加以制止，那么，你給學生傳達的信息就是：問題不好，不該問。這樣做的結(jié)果必然是學生逐漸失去提問的信心，變得沉默，進而排斥學習。
因此，要讓學生多問，首先就要增強學生提問的信心。要做到：1.當學生提出的問題太偏或與本課所要解決的內(nèi)容無關(guān)時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的行為。2.當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結(jié)結(jié)巴巴時，教師不能中途打斷學生的發(fā)言，要鼓勵學生繼續(xù)說，并認真解答。3.當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調(diào)過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。4.當學生提出的問題比較幼稚，受到其他同學嘲笑時，教師要給予制止、引導，要保護學生提問的積極性。
教師一定不要輕易否定學生所關(guān)心的問題的意義，應(yīng)該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下"教師的權(quán)威"，創(chuàng)設(shè)一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，理性分析
學生提問質(zhì)疑，是一種既古老又現(xiàn)代的教學方法。朱熹早就指出：“讀書無疑者，須教有疑”。法國教育家弟斯多惠說：“一個不好的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”新教材教法提倡把提問的主動權(quán)交給學生，是還教學以本來面目。學，學生之想學；教，學生之想教。因為“思起于疑，小疑則小進，大疑則大進”。語言文學的教育，人們都講究一個“悟”字，從“疑”的角度去“悟”，亦不失為好方法，朱熹曾說：“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。反之則“強聒反滋其惑”。
然而，我們在教學實踐中，卻常常遇到：學生提問，不是抓住主題，而是支離破碎，不得要領(lǐng)，或只是在一些細枝末節(jié)上糾纏不休，偏題、離題，甚至與主題背道而馳，也就是說，學生沒有朝著教師預設(shè)的方向發(fā)疑。結(jié)果，造成教學計劃難以完成，教學過程松散龐雜。上完一節(jié)課像是喝了一杯溫吞水，不爽不利的。
每每此時，你就會有一種“放棄也罷，你問不好，我來問”的沖動，困惑和迷惘就會襲上心頭。真是“山窮水復疑無路”啊！
我想，如果遇到困難就此放棄，豈不又是穿新鞋走老路嗎？在黑暗中摸索比等待火炬引路更可貴；摸著石頭過河比被別人牽著過河更可貴；問自己所疑比鸚鵡學舌更可貴；提出一個問題比解答一個問題更有價值——過程比結(jié)論更可貴，這種“過程價值觀”現(xiàn)在在新教材教學中被普遍使用。
三、多給學生提問的機會
學生的問題能否提出來，還取決于教師是否給學生提問的機會。一直以來，課堂上的提問是教師才有的“專利”，“師問生答”，似乎天經(jīng)地義。然而，教師的提問是按照教師對教材的理解，教師的思路和意愿來設(shè)計的，教師關(guān)心的問題和學生感興趣的問題往往并不一致。教師以為很有意義的問題，學生未必感興趣，而學生認為有趣的問題，教師又認為不值一提。這樣勢必造成剃頭挑子一頭熱的狀況，不利于教學。
長期的應(yīng)試教育使我們在課堂上只講要考的重難點內(nèi)容，而且教學容量越大越好，很少考慮講什么、怎么講對學生才更有意義、效果更好。事實上，教學的成功不是取決于教學內(nèi)容的總量有多少，而是學生有所得、有所獲的有多少。所以，我們在教學中要時刻觀察學生的反應(yīng)，當學生感到困惑時，我們就要給學生時間，讓學生把問題提出來。
除了課堂上多給學生提問的機會外，我還督促學生設(shè)立“問題卡”，把學習中產(chǎn)生的問題，寫在“問題卡”上，要求學生把“問題卡”夾在作業(yè)本中交來，或者由我在課前收集卡片，這樣我便能夠及時的了解學生掌握知識的情況，使教學的針對性更強一些。同時讓性格內(nèi)向，不愿在大庭廣眾下提出問題的學生，也有了提問題的機會；對于不愿提問題的同學，也起到了督促作用。
四、創(chuàng)設(shè)學生提問的情景
學生能否提出問題？能否提出好問題？關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)學生提問的情景。教育家波利亞說過“教師的作用在于：系統(tǒng)的給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭?，讓學生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西。”即教師要創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，促使學生提出問題。
1.利用課前預習，促使學生提問。我在講新課前，要求學生先預習，將預習中不懂的問題記在卡片上，我在課前收集卡片，然后根據(jù)學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。比如教學《背影》這篇課文時學生就提出課文內(nèi)容主要講父子情，為什么課題是《背影》？朱自清為什么要寫父親的背影等，這些問題既使我的教學有的放矢，更使我驚訝：學生發(fā)現(xiàn)問題的能力并不比老師遜色。
2.利用課堂討論，促使學生提問。我在課堂上常常讓學生討論，要求學生互相提問題，并共同解決。同學之間互相提問題，是培養(yǎng)學生合作學習，合作解決問題能力的有效手段。而且，同學間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性和發(fā)散性。
3.讓學生上講臺，促使學生提問。讓學生上講臺，扮演老師角色，學生講，學生問，學生答，學生提的問題更多，效果更好。學生要當好“老師”，學生就必須鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問題，思考解決辦法，以防被其他學生的問題難住；而其他學生在課堂上的發(fā)言也更積極，都想把這位“老師”難住，看"老師"的反應(yīng)。這樣，學生的顧慮少了，課堂氣氛活了，學生的思路開了，提的問題也就多了。