摘　要：提問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用提問技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。此外，提問還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動機(jī)。因此，提問是教學(xué)的重要手段。
關(guān)鍵詞：提問　學(xué)習(xí)動機(jī)　教學(xué)手段
提問是一種引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作出相應(yīng)回答的語言刺激。任何一位教師，任何一個(gè)學(xué)科，任何年級階段的教學(xué)，都可以采用提問技術(shù)以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會。此外，提問還有下列功用：提供學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，增進(jìn)表達(dá)能力；促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題，增進(jìn)戰(zhàn)勝困難的動機(jī)。因此，提問是教學(xué)的重要手段，提什么問題，怎樣提出，在什么時(shí)候提出，以及如何組織才能達(dá)到預(yù)期的目的，是需要教師認(rèn)真探究的。下面結(jié)合本人在語文教學(xué)中的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、提問應(yīng)有的放矢
提問應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，以有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。問題要具體、明了，表達(dá)要清晰、準(zhǔn)確，涉及的范圍要有限制，要避免由于指向不明、限制不嚴(yán)而造成學(xué)生理解的偏差。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求、目的以及學(xué)生的實(shí)際，整體設(shè)計(jì)提問。設(shè)計(jì)提問時(shí)，要對在教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種回答予以充分估計(jì)，并準(zhǔn)備相應(yīng)的對策，提出一些預(yù)備性、過渡性的問題，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生思考，從而避免學(xué)生可能產(chǎn)生的理解上的偏差。
二、課堂提問應(yīng)把握好“量”
我們反對“滿堂灌”，但也不贊成“滿堂問”，因此課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，要問得適時(shí)、問得巧、問得趣、問得有價(jià)值，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的點(diǎn)撥作用。一節(jié)好的語文課單靠一兩個(gè)提問是不夠的，而提得過多過繁也不行，教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟的既科學(xué)又系統(tǒng)的提問，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。適時(shí)、適量、富于技巧性的提問能培養(yǎng)學(xué)生思維的各種綜合能力，極大地提高教學(xué)效果。
三、提問應(yīng)把握好時(shí)機(jī)
指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇新課文之前，一般的做法是先提出一些有關(guān)課文理解方面的問題，諸如對一些含義深刻的句子和某些重要段落的理解等。
這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生只傾向于學(xué)習(xí)與預(yù)先提問有關(guān)的內(nèi)容，由于缺乏對全篇文章的深入理解，學(xué)生對預(yù)先提問的問題的理解也很難全面、透徹。另一種做法是先讓學(xué)生隨意閱讀，教師先不提什么問題，這樣做學(xué)生反而可能學(xué)得全面一些，記得多一些，思考得周密一些，他們沒有被老師的問題所約束，更注意對全篇文章宏觀上的把握，這樣在無形中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。所以，對文章內(nèi)容理解方面的問題，最好放在學(xué)生閱讀文章之后，并在了解了學(xué)生對文章掌握情況的基礎(chǔ)上提出，這樣效果更佳。
四、課堂提問應(yīng)面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生
如果一味地只顧優(yōu)生而忽視差生，很容易挫傷部分學(xué)生的積極性，久而久之，就會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)不同層次的問題，由簡到繁，由易到難，既能激活成績好的學(xué)生的思維，又要給學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生一定的機(jī)會。針對不同層次的學(xué)生，可采用不同的提問方式，變化提問的角度，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信，充分自如地展現(xiàn)自己。
五、提問時(shí)應(yīng)由學(xué)生自己回答問題
教師精心設(shè)計(jì)的提問，一般應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生自己回答。如果提問了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生的回答不得要領(lǐng)，就急于“越俎代皰”，那就失去了這個(gè)問題的提問價(jià)值。當(dāng)學(xué)生不能回答或回答得很不全面，或出現(xiàn)錯誤時(shí)，教師要準(zhǔn)確地判斷學(xué)生認(rèn)識的誤區(qū)，幫學(xué)生理清思維，誘導(dǎo)學(xué)生回到正確的思路上，并在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥，最后做到由“點(diǎn)”達(dá)“悟”。當(dāng)遇到學(xué)生固執(zhí)己見、偏執(zhí)一端時(shí)，更要循循善誘，耐心傾聽學(xué)生的意見，幫學(xué)生找出認(rèn)識上的誤區(qū)，排除障礙，作出正確的回答。教師在這個(gè)過程中要始終充當(dāng)導(dǎo)演角色，戲還要由學(xué)生主演。對一些比較重要的問題，在條件允許的情況下，可組織學(xué)生展開辯論，期間可以做一些“煽風(fēng)點(diǎn)火”的工作，以激活爭論，使問題在爭論中越來越明晰，最后讓學(xué)生得結(jié)論，使他們感受到成功的喜悅，在成功的喜悅中增強(qiáng)自信心。
六、提問應(yīng)是一個(gè)師生雙向活動
課堂提問不只是教師提問學(xué)生的單向活動，也應(yīng)包括學(xué)生向教師提問。這不僅僅指學(xué)生請教老師，更重要的是要提倡學(xué)生提出不同看法，向老師質(zhì)疑問難。因此，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有問題就會有思考，就會主動探尋答案，在這個(gè)過程中，必將碰撞出思想的火花，使理解得以深入、認(rèn)識得以升華。學(xué)生具備了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，將終身受益。
總之，語文課的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。它駕馭著參差不齊、瞬息萬變的學(xué)情，制約著學(xué)生思維的發(fā)展，也是對教師知識和能力的展示。精心設(shè)計(jì)一堂語文課的提問，孩子們的生命潛能將在課堂上得到最大限度的釋放，將會使課堂充滿生命的活力和人文的魅力。