摘　要：開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展實(shí)踐空間，才能提高課堂教學(xué)的有效性，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中要營(yíng)造氛圍，激發(fā)激情，體驗(yàn)文本，拓展文本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：激情　體驗(yàn)　拓展　評(píng)價(jià)
著名特級(jí)教師朱敬本說(shuō)：“語(yǔ)文實(shí)踐的綜合性，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，走大語(yǔ)文教學(xué)之路，特別是重視開(kāi)放語(yǔ)文資源、拓展學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的空間、增加實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。”如何開(kāi)放語(yǔ)文資源，拓展實(shí)踐空間，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，讓學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)，是當(dāng)前語(yǔ)文教師研究的重要話題。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，局限于傳授知識(shí)和訓(xùn)練技能，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、關(guān)注學(xué)生的人格完善和生命的健康發(fā)展。因此，作為語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、情感和意見(jiàn)，教師只能以參與者、交流者、促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在課堂之中，成為學(xué)生的“大朋友”。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能充滿活力，學(xué)生才能在語(yǔ)文課中快樂(lè)學(xué)習(xí)。教師如何引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？
一、課前預(yù)習(xí)，開(kāi)發(fā)資源，激發(fā)激情
在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要特別重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，針對(duì)每篇課的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的、有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)各種渠道與作家、主人翁、文本初步接觸，讓學(xué)生帶著好奇心積極地參與其中。如：在教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣袋》（蘇教版第九冊(cè)）一文前，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)：①文章的主人翁是誰(shuí)？他是一個(gè)什么樣的人？②文章原題叫什么？作者還寫(xiě)了哪些書(shū)？③你還了解了哪些與文本有關(guān)的內(nèi)容？據(jù)了解，課前學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查閱、查課外資料、尋求別人幫助等方式，都完成了這項(xiàng)作業(yè)。由于學(xué)生能在寬松的氛圍中展示自己的預(yù)習(xí)收獲，超越了預(yù)計(jì)的效果。
二、營(yíng)造氛圍，走進(jìn)文本，深入體驗(yàn)
在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了激情的參與，才會(huì)有認(rèn)知的渴望，才有表達(dá)的欲望，才會(huì)有智慧的靈動(dòng)，才會(huì)引發(fā)學(xué)生深深的感悟、獨(dú)特的體驗(yàn)。因此，教師要積極營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生在文本中快樂(lè)遨游、深入體驗(yàn)。
1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)文本。當(dāng)代教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境始與親。”意思是說(shuō)，讀者假如進(jìn)入了作品的情境，對(duì)作品中所描寫(xiě)的人、物表達(dá)的情感、闡明的道理，自然就產(chǎn)生了一種親切感。如學(xué)習(xí)《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這篇課文時(shí)，利用影視、音樂(lè)手段，展示人與自然的風(fēng)光，把生動(dòng)形象的畫(huà)面配以美妙和諧的音樂(lè)，引發(fā)了學(xué)生的心靈感知、情感共鳴。學(xué)生課前已進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，并搜集了有關(guān)資料，看到那一幅幅引人入勝的畫(huà)面，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，想當(dāng)一回解說(shuō)員。解說(shuō)的學(xué)生頭頭是道，有的出口成章，收到了傳統(tǒng)教學(xué)方法不可企及的效果。
2.動(dòng)情讀議，體驗(yàn)文本。如教學(xué)《裝滿昆蟲(chóng)的衣裳》一文時(shí)，因?yàn)檎n文導(dǎo)入時(shí)學(xué)生已進(jìn)入情境，可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，分層次、分步驟、多形式讓學(xué)生讀、議。讀前再設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題及要求：①你讀懂了什么（初讀）？②你發(fā)現(xiàn)了什么（精讀）？③你還想知道什么（選讀）？④你感悟到了什么（瀏覽全文）？通過(guò)入情入境地讀，學(xué)生很快體味了內(nèi)容，理清了文本層次，不僅體驗(yàn)了文本蘊(yùn)含的道理，還能聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)興趣，談理想……課堂氣氛活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。
3.聯(lián)系實(shí)際，拓展文本。如今只讀教材中的課文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，如教完《滴水穿石》，可先讓學(xué)生談讀后感，然后推薦學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《假如給我三天光明》、《湯姆歷險(xiǎn)記》等有關(guān)面對(duì)困難自強(qiáng)不息的書(shū)籍；教《少年王冕》后，可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)讀后感，再讓他們選讀名著《愛(ài)的教育》、《童年》、《青銅葵花》等反映人間真愛(ài)、大愛(ài)無(wú)疆的作品。針對(duì)文本有選擇地閱讀中外名著，不僅讓學(xué)生更深層次地理解體驗(yàn)了文本，還能拓寬知識(shí)面，從中受到熏陶、啟迪。
三、即時(shí)評(píng)價(jià)，樹(shù)立自信，促進(jìn)奮進(jìn)
現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)觀念倡導(dǎo)：“評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，提倡以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。”評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中的又一個(gè)重要組成部分，即時(shí)評(píng)價(jià)，可讓課堂煥發(fā)生命的活力。
1.肯定，樹(shù)學(xué)生自信。課堂教學(xué)中，教師用欣賞、積極的眼光，從多角度、多方面、多特質(zhì)去看孩子，肯定孩子的回答與想象，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是一件最榮幸的事，使他們感受到“我能行”、“我還行”。這樣能讓學(xué)生在自尊、自信中快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
2.贊賞，燃學(xué)生激情。心理學(xué)研究表明：情感在個(gè)體的整個(gè)心理活動(dòng)中起著調(diào)節(jié)、組織導(dǎo)向和動(dòng)力作用。教師經(jīng)常用友好、贊賞的眼光看待每一位學(xué)生，及時(shí)捕捉他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，對(duì)他們進(jìn)行肯定表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到愛(ài)、進(jìn)步與成功，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，只有這樣，他們才會(huì)越學(xué)越樂(lè)學(xué)。正如心理學(xué)家蓋茲說(shuō)的：“沒(méi)有什么東西比成功更能增強(qiáng)滿足的感覺(jué)、更能激發(fā)學(xué)生求知欲望。”
3.鼓勵(lì)，促學(xué)生奮進(jìn)。著名語(yǔ)文教育專(zhuān)家周一貫說(shuō)：“一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師，不會(huì)滿足于僅僅聽(tīng)學(xué)生的言辭，也還善于傾聽(tīng)言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。”課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，能讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的思維和情感投入學(xué)習(xí)，釋放自身的靈性，點(diǎn)燃思想的火花，促進(jìn)他們奮發(fā)進(jìn)取的精神，使他們終生受益。