作業(yè)是教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)之一。要看到作業(yè)作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，反饋教情、學(xué)情等方面，起到的重要調(diào)節(jié)作用。
化學(xué)作業(yè)包括書面解答習(xí)題；完成實(shí)驗(yàn)和觀察作業(yè)；撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、參觀報(bào)告以及小論文等。其中以書面解答習(xí)題最常見?；瘜W(xué)作業(yè)可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和鞏固學(xué)到的知識、技能，幫助他們形成和發(fā)展解決化學(xué)問題的能力。課外作業(yè)是課內(nèi)教學(xué)的延續(xù)。對作業(yè)進(jìn)行批改，可以檢查教與學(xué)的效果，獲得教學(xué)反饋信息，為完善和調(diào)整教與學(xué)提供依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。完整的作業(yè)過程包括布置作業(yè)、批改作業(yè)和講評作業(yè)。當(dāng)然碰到有特殊的情況和要求時(shí)，還有對講評結(jié)果的反饋和再整理的過程。下面，就我這幾年教學(xué)中的化學(xué)作業(yè)的布置、批改和講評做些總結(jié)。
一、作業(yè)的布置
在布置作業(yè)之前，教師不僅要對教學(xué)大綱對所學(xué)知識的要求要有明確的掌握；同時(shí)要對學(xué)生的情況有基本的掌握，如學(xué)生對過往知識的儲(chǔ)備水平，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣等；對新知識的鞏固及運(yùn)用的難度和規(guī)律有著深入的了解。在布置作業(yè)的時(shí)候要注意到新舊知識的連續(xù)、拓展、發(fā)散。同時(shí)，要注重課堂知識在作業(yè)中體現(xiàn)及深化。使學(xué)生在做作業(yè)的過程中不僅對新學(xué)的知識要有鞏固，更要對其有深入理解，達(dá)到能運(yùn)用新知識解決問題。與此同時(shí)，針對班上不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，在難度及廣度上，應(yīng)該做適當(dāng)合理的比例設(shè)置，比如；簡單的基礎(chǔ)知識、中等難度的、較高難度的分別占百分比大約是多少，使之符合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。此外，對部分基礎(chǔ)較好要求較高的同學(xué)，可以適當(dāng)布置一點(diǎn)思考題；對部分基礎(chǔ)較差反應(yīng)較慢的同學(xué)，可以依據(jù)“三基”要求，適當(dāng)讓其對課堂知識、書本知識進(jìn)行記憶及鞏固?？傊?，分層次、分階梯、分情況、分任務(wù)、分要求，做到“因生而異，因?qū)W而置”。
二、作業(yè)的批改
批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整調(diào)控，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教師必須對學(xué)生作業(yè)提出嚴(yán)格、明確的要求。做到作業(yè)規(guī)范、正確、整潔和按時(shí)。對學(xué)生的作業(yè)，教師要按規(guī)定的數(shù)量批改后及時(shí)發(fā)給學(xué)生。要重視“及時(shí)反饋”的心理效應(yīng)，即：能及時(shí)得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)勝于不能得知自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生。
1．寫好批語，及時(shí)反饋
批改作業(yè)時(shí)，要明確地向?qū)W生標(biāo)示正、誤并指明錯(cuò)誤所在。為此可以采用學(xué)生熟悉的約定符號，例如“√”、“×”、“≠”、“？”、“……”、定點(diǎn)圈閱等。為了說明問題癥結(jié)和解決辦法，幫助學(xué)生提高智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，可以簡明扼要地寫上批語。
讓學(xué)生及時(shí)地獲得上述信息，不但可以幫助他們及時(shí)地糾正錯(cuò)誤，解決存在問題和搞好新的學(xué)習(xí)，而且可以防微杜漸、防止形成不良定勢。因此，作業(yè)的批改和發(fā)放一定要及時(shí)。
2．建立統(tǒng)計(jì)記錄，掌握情況，積累經(jīng)驗(yàn)
在批改作業(yè)時(shí)，教師可以建立“習(xí)題批改正誤統(tǒng)計(jì)記錄”和“學(xué)生作業(yè)統(tǒng)計(jì)記錄”，不但有利于搞好作業(yè)講評和課后輔導(dǎo)，而且可以為日后備課、復(fù)習(xí)、編制測驗(yàn)、研究教材、研究學(xué)生、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)積累生動(dòng)的素材。
三、作業(yè)講評
作業(yè)講評不僅僅是簡單地讓學(xué)生對答案、訂正錯(cuò)誤，它是根據(jù)作業(yè)批改獲得的信息指導(dǎo)學(xué)生完善、改進(jìn)學(xué)習(xí)而采取的補(bǔ)充措施，對學(xué)生的查漏補(bǔ)缺及進(jìn)一步深化拓寬所學(xué)知識具有指導(dǎo)作用?？梢允棺鳂I(yè)更好地充分地發(fā)揮其作用。
進(jìn)行作業(yè)講評應(yīng)注意：
1．優(yōu)化方法，總結(jié)規(guī)律
要注意向?qū)W生提出方法多樣化要求和優(yōu)化要求。例如，講評習(xí)題“在一定溫度下，將等物質(zhì)的量A和B充入一密閉容器中，發(fā)生如下反應(yīng)：A（氣）+2B（氣）== 2C（氣），反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，若A和B的物質(zhì)的量之和與C相等，則此時(shí)A的轉(zhuǎn)化率為（ ）。
A．50% 　　B．60% 　　C．40% 　　D．70%
一般的同學(xué)看到這個(gè)題目，立即可以想到根據(jù)化學(xué)平衡的一般計(jì)算方法，設(shè)A、B、C三種物質(zhì)的變化濃度分別為x、2x、2x，然后利用“A和B的物質(zhì)的量之和與C相等”，列出方程式，解出A的變化濃度x，從而求出A的轉(zhuǎn)化率。
極限思維：按非可逆反應(yīng)考慮，設(shè)均為1 moL的A、B，則只有0.5 moLA參加反應(yīng)，轉(zhuǎn)化率為50%，但由于是可逆反應(yīng)，所以A的轉(zhuǎn)化率應(yīng)小于50%，直接得到答案C。
在學(xué)生提出遞推法和估算法后，通過比較，確定后一種方法比較簡便，能提高解題速度。
2．評議結(jié)合、講練結(jié)合
教師要精講、少講，給學(xué)生思考問題、發(fā)表意見、參與討論的機(jī)會(huì)。有時(shí)可以組織學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)，形成體驗(yàn)。例如，為了幫助學(xué)生鞏固關(guān)于強(qiáng)酸、強(qiáng)堿以及弱酸、弱堿的濃度及混合后溶液跟pH值的關(guān)系，可以設(shè)計(jì)類似下列練習(xí)題并組織討論：下列各組溶液以等體積混合后，pH值大于7的是（ ）。
A．pH=3的醋酸和pH=11的氫氧化鈉溶液
B．0.1moL／L的醋酸和0.1 moL／L的氫氧化鈉溶液
C．0.1 moL／L的硝酸鋇和0.1 moL／L的硫酸銨
D．pH=3的鹽酸和pH=11的氨水
學(xué)生在解答涉及實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)題時(shí)，常常說不清實(shí)際步驟和方法，甚至發(fā)生錯(cuò)誤。此時(shí)可以組織實(shí)際操作表演，讓學(xué)生對不同方法進(jìn)行比較、討論，得出正確結(jié)論。
3．拓寬思路，適當(dāng)提高
講評作業(yè)時(shí)，教師要注意拓寬學(xué)生思路和眼界，以求舉一反三。為此，有時(shí)可以適當(dāng)變動(dòng)習(xí)題的條件和要求。
例如，含有飽和一元醛A的溶液100 g，其中醛A的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為25.7%，加入飽和一元醛B17 g后，攪拌均勻。從拌勻的混合液中取出4 g，加入足量的新制氫氧化銅，加熱煮沸產(chǎn)生紅色沉淀4.32 g。已知B醛比A醛多一個(gè)碳原子，計(jì)算并確定A、B的結(jié)構(gòu)簡式。
此題的解法分析：以1 moL醛基對應(yīng)1 moL氧化亞銅（產(chǎn)生的紅色沉淀）為計(jì)算依據(jù)，用平均式量法求出兩種飽和一元醛的式量平均值，然后根據(jù)飽和一元醛的通式CnH2n+2O求出n的值等于2.33，得到兩種醛分別是乙醛和丙醛。
以此題為典范，如下題：一個(gè)重91.8 g的潔凈燒瓶中，加入兩種飽和一元醛A和B的混合液4.68 g，向混合液中加入足量的銀氨溶液，并水浴加熱，經(jīng)充分反應(yīng)后，過濾、仔細(xì)洗滌、干燥，稱得瓶和固體質(zhì)量共108 g。已知B比A的相對分子質(zhì)量大14，求A、B。
在分析此兩題時(shí)，有同學(xué)更一步提出甲醛也是飽和一元醛，但是它完全反應(yīng)時(shí)是可以以兩個(gè)醛基來反應(yīng)的，所以最完整的做法是還要單獨(dú)把甲醛拿出來討論。
由范例到實(shí)戰(zhàn)，由一反三，在學(xué)習(xí)的過程中當(dāng)學(xué)生感到有所收獲、有所提高時(shí)，他們參與作業(yè)講評的積極性會(huì)進(jìn)一步提高。
經(jīng)過這樣科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鳂I(yè)布置、批改和講評過程，相信大多數(shù)同學(xué)會(huì)對所學(xué)知識有比較好的掌握。