從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，正是從實(shí)踐的角度開(kāi)闊了我們的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
為突出學(xué)科特色，使教學(xué)既要源于教材又要寬于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師首先要根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律選擇符合本班學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)或其他導(dǎo)課方式以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的小天地里無(wú)拘無(wú)束地“玩中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。
一、讓學(xué)生在操作中感悟數(shù)學(xué)
“眼看百遍不如手過(guò)一遍”，尤其是動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”、發(fā)展思維行之有效的辦法。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在知識(shí)水平與困難的碰撞中，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，都離不開(kāi)操作。操作是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成與發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。因此，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手操作解決的問(wèn)題，教師就要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與操作，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。
如在教學(xué)幾何部分的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過(guò)判斷，加深學(xué)生對(duì)圓柱表面特征的印象，學(xué)生在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考獲取了知識(shí)、發(fā)展了能力；然后，在組織學(xué)生觀察、想象、操作、驗(yàn)證后進(jìn)行圓柱展開(kāi)圖的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)；最后，進(jìn)行深化練習(xí)，豐富學(xué)生的想象，適應(yīng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。
二、為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性；力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分從事探究活動(dòng)；適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，為了以數(shù)學(xué)自身的魅力和有趣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生考老師的情境。讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，老師不計(jì)算直接說(shuō)出能不能被3整除，并要求學(xué)生同時(shí)用計(jì)算器計(jì)算核對(duì)。學(xué)生報(bào)數(shù)的話音剛落，計(jì)算器操作尚未結(jié)束，老師就很快報(bào)出了結(jié)果。學(xué)生想考倒老師，數(shù)越報(bào)越大，但老師仍是對(duì)答如流，學(xué)生十分驚訝。有的學(xué)生受負(fù)遷移影響，誤認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)可能就能被3整除，但從剛才報(bào)的數(shù)來(lái)看又不是。老師到底是用啥辦法來(lái)判斷的呢？同學(xué)們都在心里質(zhì)疑，迫切希望老師告訴自己。這時(shí)教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這一課就請(qǐng)同學(xué)們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這樣導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。
從某種意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)活動(dòng)，正是從實(shí)踐的角度開(kāi)闊了我們的數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。
為突出學(xué)科特色，使教學(xué)既要源于教材又要寬于教材，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師首先要根據(jù)兒童的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律選擇符合本班學(xué)生知識(shí)水平的內(nèi)容，進(jìn)行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導(dǎo)語(yǔ)或其他導(dǎo)課方式以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的小天地里無(wú)拘無(wú)束地“玩中學(xué)，動(dòng)中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”。
一、讓學(xué)生在操作中感悟數(shù)學(xué)
“眼看百遍不如手過(guò)一遍”，尤其是動(dòng)手操作更是一種以“動(dòng)”促“思”、發(fā)展思維行之有效的辦法。在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，在知識(shí)水平與困難的碰撞中，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和方法，都離不開(kāi)操作。操作是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象成數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新的知識(shí)的形成與發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和過(guò)程，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。因此，學(xué)生能通過(guò)動(dòng)手操作解決的問(wèn)題，教師就要積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與操作，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程。
如在教學(xué)幾何部分的“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過(guò)判斷，加深學(xué)生對(duì)圓柱表面特征的印象，學(xué)生在不斷探究問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)自己的思考獲取了知識(shí)、發(fā)展了能力；然后，在組織學(xué)生觀察、想象、操作、驗(yàn)證后進(jìn)行圓柱展開(kāi)圖的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)；最后，進(jìn)行深化練習(xí)，豐富學(xué)生的想象，適應(yīng)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力的需要。
二、為學(xué)生提供豐富多彩的教育環(huán)境
創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。
數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的生活知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。為此，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性；力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生充分從事探究活動(dòng)；適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如：在教學(xué)“能被３整除的數(shù)的特征”一課時(shí)，為了以數(shù)學(xué)自身的魅力和有趣的活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，我首先創(chuàng)設(shè)了學(xué)生考老師的情境。讓學(xué)生隨意報(bào)數(shù)，老師不計(jì)算直接說(shuō)出能不能被3整除，并要求學(xué)生同時(shí)用計(jì)算器計(jì)算核對(duì)。學(xué)生報(bào)數(shù)的話音剛落，計(jì)算器操作尚未結(jié)束，老師就很快報(bào)出了結(jié)果。學(xué)生想考倒老師，數(shù)越報(bào)越大，但老師仍是對(duì)答如流，學(xué)生十分驚訝。有的學(xué)生受負(fù)遷移影響，誤認(rèn)為個(gè)位上是3、6、9的數(shù)可能就能被3整除，但從剛才報(bào)的數(shù)來(lái)看又不是。老師到底是用啥辦法來(lái)判斷的呢？同學(xué)們都在心里質(zhì)疑，迫切希望老師告訴自己。這時(shí)教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這一課就請(qǐng)同學(xué)們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這樣導(dǎo)入新課，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的熱情。