從某種意義上說，數(shù)學學習是一個數(shù)學活動的過程，開展多種形式的數(shù)學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數(shù)學課堂，體現(xiàn)出數(shù)學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據(jù)兒童的心理特征和認識規(guī)律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數(shù)學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發(fā)展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
在數(shù)學教學中，學生獲得知識、發(fā)展能力、領悟數(shù)學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發(fā)展，體會學習數(shù)學的方法和過程，獲得數(shù)學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創(chuàng)造條件讓學生參與操作，感悟數(shù)學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發(fā)展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養(yǎng)；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發(fā)展學生數(shù)學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境
創(chuàng)設情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣，以及學好數(shù)學的愿望。為此，教師要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如：在教學“能被３整除的數(shù)的特征”一課時，為了以數(shù)學自身的魅力和有趣的活動形式激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，我首先創(chuàng)設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數(shù)，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數(shù)的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數(shù)越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數(shù)可能就能被3整除，但從剛才報的數(shù)來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這樣導入新課，大大激發(fā)了學生學習的興趣和探索的熱情。
從某種意義上說，數(shù)學學習是一個數(shù)學活動的過程，開展多種形式的數(shù)學活動，正是從實踐的角度開闊了我們的數(shù)學課堂，體現(xiàn)出數(shù)學教學內容的開放性。
為突出學科特色，使教學既要源于教材又要寬于教材，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，教師首先要根據(jù)兒童的心理特征和認識規(guī)律選擇符合本班學生知識水平的內容，進行合理安排；其次要選擇新穎有趣的導語或其他導課方式以喚起學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)設的小天地里無拘無束地“玩中學，動中學，樂中學”。
一、讓學生在操作中感悟數(shù)學
“眼看百遍不如手過一遍”，尤其是動手操作更是一種以“動”促“思”、發(fā)展思維行之有效的辦法。在活動中引導學生動手操作，是知識學習的一種循序漸進的探究過程，在知識水平與困難的碰撞中，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
在數(shù)學教學中，學生獲得知識、發(fā)展能力、領悟數(shù)學思想和方法，都離不開操作。操作是用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象成數(shù)學的表達，從中感悟并理解新的知識的形成與發(fā)展，體會學習數(shù)學的方法和過程，獲得數(shù)學活動的體驗。因此，學生能通過動手操作解決的問題，教師就要積極創(chuàng)造條件讓學生參與操作，感悟數(shù)學知識的形成過程。
如在教學幾何部分的“圓柱的認識”時，讓學生看一看、摸一摸，從而感知圓柱表面的特征，形成表象；其次通過判斷，加深學生對圓柱表面特征的印象，學生在不斷探究問題的過程中，通過自己的思考獲取了知識、發(fā)展了能力；然后，在組織學生觀察、想象、操作、驗證后進行圓柱展開圖的學習，加強了對學生空間觀念的培養(yǎng)；最后，進行深化練習，豐富學生的想象，適應發(fā)展學生數(shù)學能力的需要。
二、為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境
創(chuàng)設情境是數(shù)學教學中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學的高度抽象性和小學生思維的具體形象性之間的矛盾。
數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣，以及學好數(shù)學的愿望。為此，教師要重視創(chuàng)設情境，激發(fā)學生自主探究的積極性；力求為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生充分從事探究活動；適當引導，讓學生獲得更多的發(fā)現(xiàn)。如：在教學“能被３整除的數(shù)的特征”一課時，為了以數(shù)學自身的魅力和有趣的活動形式激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，我首先創(chuàng)設了學生考老師的情境。讓學生隨意報數(shù)，老師不計算直接說出能不能被3整除，并要求學生同時用計算器計算核對。學生報數(shù)的話音剛落，計算器操作尚未結束，老師就很快報出了結果。學生想考倒老師，數(shù)越報越大，但老師仍是對答如流，學生十分驚訝。有的學生受負遷移影響，誤認為個位上是3、6、9的數(shù)可能就能被3整除，但從剛才報的數(shù)來看又不是。老師到底是用啥辦法來判斷的呢？同學們都在心里質疑，迫切希望老師告訴自己。這時教者神秘地告訴大家：我不是神仙，判斷得這樣快是有秘訣的。能被3整除的數(shù)到底有什么特征呢？這一課就請同學們自己去探索、自己去發(fā)現(xiàn)。這樣導入新課，大大激發(fā)了學生學習的興趣和探索的熱情。