好的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識(shí)和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗(yàn)知識(shí)內(nèi)容中的情感，使知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有情趣。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的方法有哪些呢？下面就近年來的探索與積累談?wù)勄榫硠?chuàng)設(shè)的方法。
一、開門見山，直奔主題
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，配合教學(xué)手段而設(shè)計(jì)的，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種需要。有效的教學(xué)情境，一方面能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，另一方面，把教學(xué)內(nèi)容融入到情境中更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。面對(duì)一些知識(shí)性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，“開門見山”，“直奔主題”，摒棄了一些教學(xué)以外的不必要的東西，對(duì)學(xué)生而言，目標(biāo)明確，思維集中，學(xué)習(xí)效果也非常好。由此，我覺得創(chuàng)設(shè)情境是我們上好課的一種手段，其出發(fā)點(diǎn)是營造有利于教師展開教學(xué)、有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的氛圍，其效果應(yīng)該是貼切、自然的，而不是刻意、牽強(qiáng)的。
二、巧設(shè)疑難，激發(fā)熱情
有的教師抱怨學(xué)生上課“死氣沉沉”，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)老師的提問經(jīng)常是一問三不知。其實(shí)，學(xué)生之所以對(duì)老師的提問不屑一顧，往往是因?yàn)榻處煹奶釂柸狈θの?，學(xué)生感到厭倦，即使知道答案也不主動(dòng)舉手回答。“如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的”（贊科夫語）。這是因?yàn)?ldquo;未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識(shí)，將使人變得冷漠”。在教學(xué)中，教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對(duì)面，也猶如背對(duì)背。
只有激情和真情才會(huì)在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。而設(shè)置有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的疑問是喚發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和真情的有效手段。
三、基于生活，學(xué)以致用
余文森教授在論述教學(xué)情境要基于生活時(shí)這樣寫道：“強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系。”生活也是一本活生生的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通常要借助于在生活中認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，由于這是一篇科普性的說明文，內(nèi)容相對(duì)枯燥，如何讓學(xué)生能更深刻地認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性是一個(gè)難點(diǎn)，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣呢？我針對(duì)農(nóng)村生活環(huán)境的現(xiàn)狀，在學(xué)習(xí)課文前一個(gè)星期，要求學(xué)生先觀察家里附近的小溪、河流的水質(zhì)、水里的生物、水岸邊的情況，再觀察附近山嶺上草木生長情況和鳥獸生存狀況，然后詢問長輩十幾年前或幾十年前的這些環(huán)境變化，并作好記錄。在交流調(diào)查情況時(shí)，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如今的自然環(huán)境尤其是森林資源和水資源遭到了較大的破壞，認(rèn)識(shí)到了保護(hù)環(huán)境的重要性，從而激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的興趣。這是借助實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境?；顒?dòng)后，當(dāng)老師在講授相聯(lián)系的知識(shí)時(shí)，學(xué)生想起活動(dòng)的情景，以活動(dòng)中獲得的感性材料為支柱，進(jìn)一步分析思考，便能真正地認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。
四、借題發(fā)揮，啟而有發(fā)
教師要注重創(chuàng)造一種寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主的、和諧的、平等的情感化學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生探索的欲望激發(fā)出來，才能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動(dòng)智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新積極性。情境教學(xué)的目的，既然是為了訓(xùn)練語言，發(fā)展智力和思維，因此在方法上必須講究啟發(fā)性，如富有啟發(fā)性的提問、故意設(shè)置一些“障礙”、順應(yīng)學(xué)生的思路啟發(fā)等。
五、有情有趣，耐人尋味
教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。課堂上，我們可以通過實(shí)物演示、圖文結(jié)合、角色扮演、多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有情有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在有情有趣的情境中學(xué)習(xí)語文。這樣學(xué)生就會(huì)入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，從而理解、感悟語言文字，讓課堂充滿生命的活力。
例如，《清明上河圖》一文雖然對(duì)圖的介紹很詳細(xì)，但學(xué)生僅僅依靠書上的插圖去理解體會(huì)“清明上河圖”的藝術(shù)特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。對(duì)此，我在學(xué)生初步閱讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體課件，形象地配樂展示了清明上河圖的全幅，以直觀的形象觸發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想和想象，以生動(dòng)的情境引發(fā)了學(xué)生心靈的感知、情感的共鳴，創(chuàng)造出最佳的情境，讓學(xué)生在愉悅的感受中接受了知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)課文的深層理解與感悟，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生從有情有趣、耐人尋味的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到清明上河圖的藝術(shù)價(jià)值和歷史文獻(xiàn)價(jià)值。
綜上所述，適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能激起兒童的情趣，使兒童純真的情感參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)得輕松、愉快，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文感到“易”、“趣”、“活”，從而提高課堂教學(xué)效率。