摘要：數學教學應是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。它強調師生之間心靈的溝通、精神的相遇、生命的碰撞，追求師生之間的對話關系。而要實現師生、生生之間的有效互動與交往，就必須改變以往的教學策略，采用多樣化的教學。
關鍵詞：數學教學；師生互動；合作交流；有效互動
新的《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。數學課堂中的任何教學活動，都離不開師生雙方的互動，數學課堂沒有了互動，也就沒有了課堂教學的活動和師生的對話與溝通。”由此看來，積極有效的互動是課堂教學成功的關鍵。學生在互動中不但獲得知識與技能，而且能發(fā)展情感，形成人格?？v觀當前數學課堂中的互動，存在著真正互動與虛假互動，應答式互動與交往式互動這兩對不同的形式。如何正確認識課堂教學中真正意義上的師生互動，摒棄虛假，追求真實，應該是我們教學中值得思考的問題。
那在數學教學中，教師和學生應該如何互動呢？多數數學教師在教學實踐中的互動形式主要有：1.多提問,一堂課不間斷地提問，力求照顧到全體學生；但是這種提問在許多課堂中只是徒具形式，無實質內容，教師的課堂提問沒有思考價值。例如這樣的問題：平行四邊形的性質有哪些，判定方法有哪些，對不對啊?問了這個同學，再問那個同學，這種互動只有互動之形，無互動之神，缺乏教師對學生的深入啟發(fā)，也缺乏學生對教師提出的問題的深入思考，這種互動很難提高學生數學思維水平和培養(yǎng)良好數學素養(yǎng)。2.多討論，教師講完一個問題后，讓學生分組討論，然后再指派或讓學生推舉代表發(fā)言。這兩種形式確實具有易掌控、易操作、有利于按時完成教學任務等優(yōu)點。但筆者認為這并不是真正意義上的“互動”。
筆者通過教學實踐發(fā)現，在進行“互動式”教學模式時，必須以目標為導向，發(fā)揮目標導向的功能。讓學生明確目標，這是強調師生積極性、主動性，以其共同為達標而努力的重要步驟。首先，先課前摸底。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況，并吸收學生的意見，使全體學生進入學習的準備狀態(tài)。其次，展示目標，進行定向學習。讓學生一上課就明白這節(jié)課該學什么，學習掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達標。最后，圍繞目標互動。教師憑借教學目標，利用教材中固有的知識，誘發(fā)學生的學習動機，學生了解學習目標，以新舊知識的聯系或沖突引發(fā)學生需求，從嘗試練習，看書自學入手，通過質疑問難，學習討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則，抽象的數學為自身所同化。 師生互動的方式應當是多樣化的。如師生共同實驗、制作課件、進行研究性學習探討、課題研究、教法交流、學法交流，進行小發(fā)明和創(chuàng)新活動，進行社會調查、綜合社會實踐、評價授課效果等，都可以讓學生真正成為學習的主體，與學生形成互動。教師批改作業(yè)也要體現出教育的人性化，在對學生做錯的部分不再是打上一個叉，而是寫上一個問號，表示此種解法有問題，請思考。對作業(yè)完成好的優(yōu)秀學生用適當的語言進行獎勵，對學習差，問題多的同學給予鼓勵，幫其制定學習計劃。同時要求學生對近期教與學的感受寫到作業(yè)本上，使作業(yè)本成為師生溝通的橋梁，這對學生學習和提高教師教學水平都有很大的幫助，也符合新課標理念，教師在評改試卷和作業(yè)時，寫上一段富有人性化的激勵語言等，能讓學生看到并賞識自己的優(yōu)點。經常利用作業(yè)本同學生進行交流互動，教學效果特別好，有利于增強師生間的感情。
數學教學活動更是一種特殊的認識過程，在這個過程中，師生情感交流將直接影響教學效果。在數學教學過程中，討論互動是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。但在教學過程中，組織學生充分討論，并以積極的心態(tài)互相評價、相互反饋、互相激勵，開展合作學習，也能獲得非常好的教學效果。
數學課堂教學還是一種特殊的交往形式，有效的數學課堂教學離不開師生之間的有效互動。在教學中，只有通過師生之間的有效互動，努力構建一個生動活潑的、主動的和富有個性的師生、生生互動的課堂情景，才能真正促進每一個學生的充分發(fā)展。以往的教學中，教師在講到某些重、難點時，由于對學生學習潛力估計不足，所以教師包辦代替的多，講道理占用了學生大量寶貴的學習時間。
因此新課程標準要求教師“目中無人”，把自己視為教學的指導者、促進者和幫助者，是“帶著學生走向知識”而不是“帶著知識走向學生”?；诖?，課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。小組合作學習有利于學生個體間發(fā)生互動，了解他人學習方式，模仿他人行為，增進彼此感情，提供互相借鑒的機會。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發(fā)揮學生群體磨合后的智慧，也必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師可以從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發(fā)、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發(fā)學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。
除了師生合作學習外，教師還需要調動學生的積極情感，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。合理的教學情境，能引起學生的興趣和好奇心，充分激發(fā)學生的求知欲。這一點是推動學生進行學習的內在動力。在教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)學生主動積極地交流探究，激發(fā)互動。教師可以根據教學內容，設置不同的情境，例如，利用問題情境引導學生思考探究，激發(fā)學生的學習積極性。
還有一個問題值得注意，就是在實際的教學中，很多時候我們的師生互動僅僅局限于教師與個別優(yōu)秀學生的互動。這樣的互動有時是需要的，但不應該是我們所提倡的師生互動的主要方式。教育心理學認為，學困生同樣有進取心，讓他們獲得某一種成功，設法滿足他們的成功欲，不僅可以使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣，還可以激起他們對更大成功的追求，并由此引發(fā)戰(zhàn)勝困難的決心和毅力。所以教師應該真正關注這樣的學生，平時多給予他們關愛和鼓勵，同時，及時發(fā)現他們身上的閃光點，并及時地給予肯定和表揚。這種積極肯定的態(tài)度，會對學生產生良好的心理暗示，使學生減少膽怯心理，充滿自信地投入到教學活動中去。使他們一點點建立起自信心，產生上進的動力，進而喜歡師生、生生互動的學習方式，形成良好的師生情感交流的氛圍。因此，教師在組織師生互動時，必須關注學生間客觀存在的差異，盡量引導不同層面的學生參與互動，讓他們展示不同層面的思維水平，從而有利于調動起各個層面學生的學習積極性，即“關注全體學生，提升有效互動。”
在教學中，教師們還看了一借鑒“動手實踐、自主探就、合作交流”三大新的學習方式，有效地增加互動的途徑。學生在教師的引導下，圍繞上一階段提出的問題，借助一定的學習材料，讓學生進行個體探究（觀察、操作、猜測、驗證、收集材料，獲得體驗，并經過類比、分析、歸納），得出初步結論；然后，在小組內或班級體范圍內進行合作交流，通過同伴間的相互啟發(fā)，豐富自我，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法。這一過程就是動手實踐、自主探究、合作交流的有機結合的過程，是有效地增加互動的途徑。增強課堂中的有效互動，是促進有效教學的關鍵。只有教師在課堂中有所作為，學生才會學得積極、主動，教學效果才 會凸顯出來。
因此，我們要把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往與溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，讓有效的互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學模式。
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