[摘 要] 作文教學是整個語文教學的“半壁江山”，深受廣大語文教師的關(guān)注。在新課程的理念下如何提高作文課堂的有效性？其關(guān)鍵在構(gòu)建有效素材積累體系，優(yōu)化多樣性作文練習以及評改習作多元化。只有不斷創(chuàng)造新的更加適用的理論和實用技能，才能在作文教學的天空中一翅沖天。
[關(guān)鍵詞] 作文教學 有效性 研究
眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中占有40％的大比例分數(shù)，可以說是整個語文教學的“半壁江山”，在語文教學中有著非同尋常的地位，深受廣大語文教師的關(guān)注。近幾年，作文改革已是星之火可以燎原，新課程的理念漫漫被廣大語文老師所接受，然而傳統(tǒng)作文訓練模式“指導(dǎo)—作文—批改—評講”四部曲在作文教學中“濤聲依舊”。學生作文水平未見其進，多數(shù)學生“談文色變”。有些老師“苦心經(jīng)營”，卻收效甚微。確實，要真正提高學生作文的層次，真是冰凍三尺，非一日之功。課改作文教學中，筆者做了以下三個方面的探索。
一、構(gòu)建有效素材積累體系，提高學生感悟生活的能力，架起寫作與感受生活的橋梁。
《語文課程標準》明確指出：寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。它包括一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)和寫作習慣。當前初中生的寫作能力不容樂觀。主要表現(xiàn)在：學生學識貧乏，生活積蓄貧乏，思想情感貧乏。由于沒有素材就無法寫出質(zhì)量上乘的文章，也無法深刻地表現(xiàn)文章的主題。可謂“巧婦難為無米之炊”。作為初中語文教師，教會學生會“找米下鍋”確是當務(wù)之急。其實，只要勤動手，“材”源到處有。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就告訴我們，生活是作文的源頭，是作文素材的來源。關(guān)鍵是教師要培養(yǎng)學生積累素材的意識，并教給他們搜集和整理素材的方法。
（一）多觀察，在觀察中積累素材。
“處處留心皆學問”，豐富多彩的自然、社會環(huán)境與千變?nèi)f化的社會生活實踐是學生取之不盡、用之不竭的寫作源泉。觀察是同學們認識周圍事物的主要途徑，也是積累作文素材最常用的方法。一個人80%的認識來自于視覺，因此，訓練學生的觀察能力是積累作文素材的重要環(huán)節(jié)。平時應(yīng)該經(jīng)常有意識地布置學生抓住機遇，隨時留意身邊的變化、事態(tài)的發(fā)展，耳聞目睹，親身體驗，感受大自然。“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”一聲鳥啼也許就是春天的序曲，一片落葉也許就是秋天的驪歌。大千世界，蕓蕓眾生，花草樹木各有情態(tài)，要從自然的表象中挖掘出人生的、社會的意義：從四季的輪回中想到人的一生：春的浪漫，夏的激情，秋的成熟，冬的冷峻。從秋風落葉領(lǐng)悟“化作春泥更護花”的奉獻精神。從觀大海，體會“有容乃大”的人生真諦。
（二）多閱讀，在閱讀中積累素材。
“讀書破萬卷、下筆如有神”，中學語文課文中不論是寓理于事的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，對學生的寫作都有幫助。課堂上要引導(dǎo)學生多看、多讀、多背文章中的妙語佳句，精彩片段都要做好摘抄，并且指導(dǎo)學生學習課文的遣詞造句，謀篇布局。課后，指導(dǎo)學生多讀課外書籍，報刊雜志來獲取更多的素材。一本書就是一個豐富的世界，讀書就是與作者面對面的對話，因此引導(dǎo)學生廣泛閱讀，拓展他們的視野，能使他們在更大范圍內(nèi)積累習作素材。只有“胸藏萬匯憑吞吐”，才能“筆力千鈞任歙張”。
（三）多參與，在活動中積累素材。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”葉圣陶先生也說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做出什么文字。”現(xiàn)在的中學語文中都有綜合實踐活動課程，根據(jù)活動的要求，學生的實際情況，開展豐富多彩的活動，為學生自由作文提供絕妙的素材。在活動中老師要做好引導(dǎo)，鼓勵學生在活動中盡量發(fā)揮自己的聰明才智，不僅停留在“玩”上，要做一個有心人，用心記下活動的每一個過程，隨著活動的增多，還可以不斷拓展自己的興趣，這樣不僅鍛煉了自身的能力，提高了自身的素質(zhì)，而且為作文提供了真實可靠的素材，可謂一舉三得。
（四）多練筆，在習作中積累素材。
勤學勤練是作文成功的有效途徑。俗話說“好記性不如爛筆頭”。勤于練筆，將日常生活中的人與事記錄下來，將促使自己更加有意識地體驗生活，觀察生活，思考生活。勤于動筆，可以有效地積累生活素材，還可以幫助學生有效地選取素材?？梢詫懭恕⒂浭?、摹景、狀物、抒情；可以寫觀后感或讀后感；可以寫對生活的體驗和感想；也可以對生活現(xiàn)象加以點評，發(fā)表個人見解；可以寫觀察日記，包括景物、人物、社會現(xiàn)象等；可以寫心得體會，觀后感或讀后感。鼓勵學生想他人未想之事，說他人未說之語，寫他人未寫之文。使學生真正能夠做到暢所欲言，在練筆中積累素材。
二、構(gòu)建開放的寫作課堂，優(yōu)化多樣性作文練習，提高作文教學實效。
傳統(tǒng)、陳舊的作文題和單一的訓練方法使學生感到厭倦，缺乏寫作的動力和表達的熱情。這樣勢必影響作文教學，久而久之就束縛了學生作文時的思維，給人雷同感，沒有生氣。為此，我在對學生進行作文訓練時力求形式多樣。“多樣性”即：訓練內(nèi)容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣。
（一）優(yōu)化多樣性習作訓練，激發(fā)寫作興趣。
①每日一寫。每日至少寫300字的日記。每旬一抄。每半月抄1000字的精彩文段。②每課一講。每節(jié)課課前三分鐘演講。每日一讀。每天讀500字左右的美文，擴大學生的課外閱讀量。③每周一練。每周寫一篇不少于600字的作文。④寫周記。按專題要求寫周記，一周一篇，可以成文，也可以只寫片段。⑤創(chuàng)設(shè)情景作文訓練。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，可以利用音像創(chuàng)設(shè)情境；可以利用圖片創(chuàng)設(shè)情境；可以利用語言創(chuàng)設(shè)情境；可以利用作品欣賞來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用游戲來創(chuàng)設(shè)情境；可以利用生動的表演創(chuàng)設(shè)情境；還可以利用大自然的景物創(chuàng)設(shè)情境等。⑥縮寫。它能訓練學生精簡文字的能力，這種方式較適合小說這種體裁，如《社戲》等課文。⑦補寫。這種方式較能培養(yǎng)學生的想象能力，令其能專工于人物、景物細部的描寫、刻劃，也能促進學生的思維。在《從百草園到三味書屋》中補出塑雪羅漢的具體情境，在《春》中補出一幅“春耕圖”等。⑧改寫。這也是促進學生拓展思維的方式。把《木蘭詩》改寫為一個課本劇。⑨仿寫。模仿是人類的天性，也是一種較好的學習方法。我們的語言是在不斷的模仿中成長起來的?！陡前菁业男瞧谔臁贩聦憽断嗉s周末》。
（二）授之以漁，練其技巧。
俗話說：“授之以魚不如授之以漁。”世界上任何事物都是有規(guī)律可循的，寫作也是如此。作為學生要多研究學習一些寫作基本知識，懂得信息寫作的方法和技巧，可以幫助他們少走彎路，減少學習過程中的盲目性。
①命題——眉目傳神，文題靚麗。當前作文，多以話題內(nèi)容自命題作文為主。文題是文章的眉目，“文好題一半”，一個好的題目，可以概括全文的內(nèi)容，可以體現(xiàn)全文的思路，可以蘊涵全文的主旨，可以表明全文的特色，能給人清新脫俗，耳目一新的感覺，能一下子抓住讀者的注意力、激發(fā)起仔細閱讀的興趣，能使文章起到眉目傳神的妙用。考場作文的文題，首先必須準確，要扣準話題，不能偏題離題；其次要醒目，要緊扣文章內(nèi)容，讓人一看一目了然，給人耳目一新的感覺；再其次要簡潔，要短小簡單，能給人留下深刻的印象，能給人廣闊的想象空間。如《“英雄”偏到“無用武之地》、《“欽差大臣”請下崗》、《“李鬼”打假》等。②立意——化大為小，獨辟蹊徑。古人說：“文以意為主。”“文無意則不立。”王夫之也說：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合。”“千古文章意為高。”這些都表明立意在寫作中的重要地位。只有立意獨辟蹊徑，才能寫出“人人心中有，個個筆下無”的上乘作品。③構(gòu)思——綿針繡被，出奇制勝。俗話說，文似看山不喜平，曲徑才能通幽，曲折才能生姿。作文最忌的就是平鋪直敘，要在自然中求變化，流暢中求跌宕，才能做到引人入勝，扣人心弦。④開頭——鳳頭引蝶，奪人魂魄。“好的開端是成功的一半”。開頭在文章中的作用十分重要，它能提煉中心，完整結(jié)構(gòu)，吸引讀者。它能使文章錦上添花，令閱卷者倦處生神。因此，作文時多花費點時間、多動點腦筋，寫個好的開頭，是十分必要的。⑤結(jié)尾——豹尾留影，美麗動人。古人云：“一篇之妙，在乎落句。”一個亮麗的結(jié)尾，不僅僅是收束全文，而且能起到總結(jié)全文，深化主題或發(fā)人深思，耐人尋味的效果，給人以豁然開朗、心中一亮的審美快感，令人回味無窮。
三、倡導(dǎo)評改習作多元化，提高作文評改的針對性和實效性。
魯迅先生認為：文章該怎么做，他說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。《課標》強調(diào)“重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”恰當?shù)淖魑闹v評，好似一盞明燈，可以為學生指點迷津，使學生茅塞頓開；又猶如一把鑰匙，為學生開啟遨游作文浩翰大海之門。
（一）教師評改方式要靈活多變。作為學生習作的指導(dǎo)者，教師評改顯得尤為重要！關(guān)于老師的評改，教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“教師可以本其經(jīng)驗而創(chuàng)造他途。” 教師評改應(yīng)采用多元、互動的方法，①教師講與學生談相結(jié)合，講評作文時，共同存在的問題由教師講，其它方面以學生談為主。學生可以談印象，評優(yōu)劣，尤其注重讓學生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會。學生們的切身創(chuàng)作體會遠勝于教師說教。在學生的漫談和討論中，不僅對下次的寫作起了很好的指導(dǎo)作用，同時也端正了同學們的寫作態(tài)度，激起了他們競爭的欲望。②書面批改與當面批改相結(jié)合，對程度差的，宜以書面批改為主，在指出主要缺的同時也給予一定的肯定，以調(diào)動其積極性，不致自暴自棄。對程度高的，宜以當面批改、直接指點為主，談后讓學生自己修改或重寫。還有教師批改和學生集體批改相結(jié)合，作文本收上來之后，教師可先瀏覽全部作文，結(jié)合本次作文訓練目標，找出各種類型的樣文若干份印發(fā)給學生，讓學生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，③老師小結(jié)出此次作文同學們的一般思路和寫法，找出明顯的優(yōu)點和缺點，指出修改的具體方法，課后讓學生進一步修改。
（二）學生自改互改要形成習慣。葉圣陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。” 學生自評自改習作很關(guān)鍵。對于學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂于、善于評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，并做出評價，寫上評語！
步驟和方法是：①同桌互改互評。②4人小組討論后由4人小組組長執(zhí)筆評改。③兩隊同桌前后互改互評，兩人一起執(zhí)筆評改。④全班前后桌大循環(huán)式評改，由兩人一起執(zhí)筆評改。⑤7-8人的小組再討論修改初稿后，正稿由批改組長（各組中的最優(yōu)秀的班干部擔任）一人執(zhí)筆評改。其任務(wù)是：用修改符號指出文中的各種毛?。挥泄膭钚詾橹鞯目偨Y(jié)性的評語，提倡有眉批；打上你自己給的等級；簽上批改人的名字。
（三）家長評改習作要講究方法。作為孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對于孩子的一切都了如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很愿意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成為孩子習作起步的“領(lǐng)路人”?？梢哉f，面對家庭教育的日趨篤厚，相信這會是學校教育教學的有力補充！
新課程標準給作文教學帶來了新的要求，新的變化、新的亮點、也帶來了新的挑戰(zhàn)、新的困惑、新的契機、新的思考，“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”，“九萬里風鵬正舉”，愿我們攜起手來，不斷創(chuàng)造新的更加適用的理論和實用技能，在作文教學的天空中一翅沖天，“聲聞于野”！