環(huán)境教育是整個(gè)中華民族的環(huán)境保護(hù)事業(yè)與教育事業(yè)的一個(gè)重要組織部分，它不但拓展了教育領(lǐng)域，而且為教育事業(yè)注入了新的活力。雖說(shuō)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起非常重要的作用。同時(shí)，化學(xué)學(xué)科又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的重要學(xué)科之一，化學(xué)課堂教學(xué)更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主陣地，特別是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育最直觀有效的途徑。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)會(huì)使用到許多對(duì)環(huán)境有害的化學(xué)物質(zhì)，也會(huì)排放出有害氣體，產(chǎn)生污水，對(duì)實(shí)驗(yàn)后的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行處理和盡量減少有害氣體、污水的排放是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。高中化學(xué)新課程將“通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)”作為線(xiàn)索，新增了很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化科學(xué)探究的意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同時(shí)也肩負(fù)著對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的重要作用。
經(jīng)實(shí)踐摸索，我認(rèn)為主要應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
一、引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立綠色化學(xué)理念。綠色化學(xué)是人類(lèi)和自然和諧相處的化學(xué)，它的目標(biāo)是研究和尋找能充分利用的無(wú)毒害原料，最大限度地節(jié)約能源，在化工生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)都實(shí)現(xiàn)凈化和無(wú)污染的反應(yīng)。其具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在5個(gè)“R”上，即減量、重復(fù)使用、回收、再生、拒用。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何落實(shí)“綠色化學(xué)”的理念呢？
　　第一，減量——藥品減量、洗滌用水減量。減少排污首先要把握兩個(gè)“減量”。（一）減少藥品使用量?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)所用藥品的量以能達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果的最少量為最佳，即應(yīng)大力推廣“微型實(shí)驗(yàn)”?，F(xiàn)行教材中給定的藥品用量大多數(shù)是偏多的，減量勢(shì)在必行。（二）減少洗滌用水量。長(zhǎng)期以來(lái)，人們以水為凈，洗得越凈越好，很少考慮洗臟了多少水，污染了多少水。化學(xué)實(shí)驗(yàn)完畢，所用玻璃儀器都要洗凈以備下次再用，往往沒(méi)有將反應(yīng)器中的藥液倒盡就用水沖洗，這樣大量的化學(xué)藥品隨水一起沖走，增加了用水量。為減少洗滌用水量，將試管中的藥液先倒凈后再水洗，洗分初洗和清洗，初洗用最少量的水，洗滌后的水收集處理，不直接進(jìn)入下水道排放。這樣不僅節(jié)約用水，進(jìn)入下水道的化學(xué)藥品量也大大減少，也達(dá)到了減少污染水源的目的。
　　第二，重復(fù)使用?，F(xiàn)實(shí)生活中許多物質(zhì)可以回收利用，如我國(guó)金屬產(chǎn)品三分之一以上的原料來(lái)自再生資源，化學(xué)實(shí)驗(yàn)取用的藥品也可以重復(fù)使用，如：化學(xué)必修2第30至31頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)1]和[實(shí)驗(yàn)2]分別取出5mL12％、4％的過(guò)氧化氫做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，[實(shí)驗(yàn)3]的實(shí)驗(yàn)完全可以利用前兩實(shí)驗(yàn)的藥品而不用再取藥品。其次，初洗用水可以重復(fù)使用，多支試管用一盆水洗，既提高了水的利用率，也進(jìn)一步減少了用水量。
第三，回收利用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)完畢的很多藥品可以回收利用，如化學(xué)必修1第68頁(yè)活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)中的濃硝酸、濃硫酸，第19頁(yè)、46頁(yè)萃取后的四氯化碳；化學(xué)必修2第30頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)2]用過(guò)的MnO2，第35頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)2]氫氧化鋇晶體和氯化銨晶體反應(yīng)后的固體都可回收再供其它實(shí)驗(yàn)用。這樣不僅節(jié)約了藥品，也減少了會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染的有害物質(zhì)的排放。
　　第四，拒用。對(duì)一些會(huì)對(duì)學(xué)生造成損害的實(shí)驗(yàn)物質(zhì)應(yīng)該“拒用”，這里的拒用不是放棄不做該實(shí)驗(yàn)，而是通過(guò)研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案（研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案還有一個(gè)前提就是良好的實(shí)驗(yàn)效果），減少對(duì)環(huán)境有害物的產(chǎn)生，或者是對(duì)有害物質(zhì)進(jìn)行處理以達(dá)到減少對(duì)環(huán)境傷害的目的。
如化學(xué)必修2第44頁(yè)觀察與思考實(shí)驗(yàn)電解飽和氯化銅溶液，該實(shí)驗(yàn)要驗(yàn)證電解池兩極電解的產(chǎn)物，陰極產(chǎn)生紅色的銅，現(xiàn)象很明顯，但陽(yáng)極產(chǎn)生的氯氣黃綠色觀察不明顯且產(chǎn)生的氯氣對(duì)人體有害，通過(guò)研究把陽(yáng)極進(jìn)行改進(jìn)：用一支下端截去的小試管套住陽(yáng)極，試管口用導(dǎo)氣管把電解產(chǎn)生的氣體導(dǎo)出檢驗(yàn)后通入到氫氧化鈉溶液吸收，這樣既能在小試管中觀察產(chǎn)生的氣體顏色又能把對(duì)環(huán)境有害物進(jìn)行處理；另外，高中化學(xué)新課程蘇教版安排的有些學(xué)生活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)并不適宜學(xué)生做，譬如必修1第42至43頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)1]和[實(shí)驗(yàn)4]學(xué)生直接使用氯氣等實(shí)驗(yàn)、必修2第63頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)1、2]就應(yīng)該改為觀察與思考實(shí)驗(yàn)。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中努力做到有害氣體“零排放”?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生Cl2、SO2、NO2、NO、CO等對(duì)環(huán)境有害氣體，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中無(wú)論是學(xué)生探究還是教師演示都必須對(duì)尾氣進(jìn)行吸收處理，不直接排放。第一，設(shè)計(jì)聯(lián)合裝置，使反應(yīng)在全封閉和可控制的條件下進(jìn)行。如必修1第42頁(yè)觀察與思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)聯(lián)合裝置，按照制取Cl2→除HCl（飽和食鹽水）→干燥（濃硫酸）→漂白實(shí)驗(yàn)（干有色紙）→漂白實(shí)驗(yàn)（濕有色紙）→收集Cl2集氣瓶→尾氣吸收（氫氧化鈉溶液）設(shè)計(jì)聯(lián)合裝置使實(shí)驗(yàn)在封閉體系中進(jìn)行；再如第88頁(yè)SO2性質(zhì)，按照制取SO2→漂白實(shí)驗(yàn)（品紅溶液）→性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（氯化鋇溶液）→性質(zhì)實(shí)驗(yàn)（滴有H2O2氯化鋇溶液）→尾氣吸收（氫氧化鈉溶液）；第100頁(yè)NO2、NO制取與性質(zhì)設(shè)計(jì)的聯(lián)合裝置進(jìn)行，能有效防止有毒氣體NO2、NO的排放，減少環(huán)境污染。
第二，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中還應(yīng)盡量減少有害氣體的生成，如必修1第92頁(yè)觀察與思考[實(shí)驗(yàn)3]中的銅片改用可抽動(dòng)的螺旋狀的銅絲，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)向上抽動(dòng)銅絲，使其離開(kāi)濃硫酸，防止繼續(xù)反應(yīng)生成SO2。
　　通過(guò)設(shè)計(jì)聯(lián)合裝置，不僅能防止有害氣體排放，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，而且有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的能力。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)聯(lián)合裝置時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的污水進(jìn)行處理。我國(guó)有關(guān)環(huán)境保護(hù)法律中明確規(guī)定：預(yù)防為主，誰(shuí)污染誰(shuí)治理，強(qiáng)化環(huán)境管理。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的污水沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何處理便沿著一條條暗管排入江河，無(wú)形中造成更多水體污染。學(xué)校作為培養(yǎng)未來(lái)接班人的殿堂，一邊大力宣講環(huán)境保護(hù)的重要性，保護(hù)我們賴(lài)以生存的家園，號(hào)召?gòu)V大學(xué)生同破壞環(huán)境的行為作斗爭(zhēng)。另一邊又在不自覺(jué)地污染著環(huán)境，確實(shí)存在自相矛盾、處境尷尬的事實(shí)。學(xué)校應(yīng)從自身踐行保護(hù)環(huán)境，對(duì)教育學(xué)生更具說(shuō)服力。與其領(lǐng)著學(xué)生走出校門(mén)走馬觀花參觀工廠的污水處理情況，不如引導(dǎo)學(xué)生親自參入污水處理的實(shí)踐行動(dòng)。進(jìn)一步體現(xiàn)科學(xué)探究的過(guò)程，體現(xiàn)重視探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)探究的能力的態(tài)度。
學(xué)校實(shí)驗(yàn)室污水處理通過(guò)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程能得到很好地落實(shí)。首先減少污水的產(chǎn)生。實(shí)驗(yàn)前各研究性學(xué)習(xí)小組成員準(zhǔn)備好廢物收集裝置和盛初洗用水裝置，在實(shí)驗(yàn)完成后督促落實(shí)廢物收集，負(fù)責(zé)儀器初洗。第二，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)污水進(jìn)行處理。初洗污水全年段收集后，引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)小組成員分析污水中的有害物質(zhì)，討論研究?jī)艋桨?。如必?第66頁(yè)活動(dòng)與探究[實(shí)驗(yàn)1、2]實(shí)驗(yàn)后的污水中含有Al3+對(duì)水質(zhì)有害，引導(dǎo)學(xué)生研究除去的方案并組織實(shí)施。污水排放前組織學(xué)生進(jìn)行檢驗(yàn)，達(dá)到排放要求后再進(jìn)行排放，收集到廢物可以轉(zhuǎn)交給有關(guān)化工廠進(jìn)行回收利用，節(jié)約資源，變廢為寶，創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。
總之，人類(lèi)與自然和諧相處，人人需要樹(shù)立綠色化學(xué)理念。學(xué)?；瘜W(xué)學(xué)科教育是對(duì)學(xué)生推行環(huán)保教育的前衛(wèi)陣地。化學(xué)教師要擔(dān)當(dāng)起引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)合理節(jié)約、利用資源和推廣節(jié)約、替代、循環(huán)利用資源及治理污染的先進(jìn)技術(shù)的排頭兵職責(zé)，為增強(qiáng)全社會(huì)生態(tài)文明觀念，動(dòng)員全國(guó)人民積極投身于資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)建設(shè)工作竭盡己責(zé)，把環(huán)境保護(hù)重任持之以恒、真抓實(shí)效地進(jìn)行到底，讓地球家園永保純凈安全。