摘要：閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。情感因素是閱讀教學(xué)之本，動之以情，在情感中閱讀就會蕩起學(xué)生閱讀之雙槳劃向遠(yuǎn)方。
關(guān)鍵詞：情感閱讀；體驗情感；抒發(fā)情感
一篇課文如果學(xué)生能夠聲情并茂、恰如其分的運用感情朗讀，那么說明學(xué)生對課文已經(jīng)理解了，不需要再做煩瑣不必要的分析，如果朗讀一旦成為學(xué)生的快樂，那么閱讀也隨之被學(xué)生所深愛，成為他們無限的樂趣和不斷的追求。因此有感情朗讀課文在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。這種感情不是教師強加給學(xué)生的，在而是在教師指導(dǎo)讀書的過程中，學(xué)生自悟、自得的。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會到課文的情感因素，并在動情的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達(dá)出自己體會到的感情。作為實驗教師非常清楚，使學(xué)生正確、流利地朗讀課文不難做到，但是使學(xué)生達(dá)到有感情朗讀則需要花費一些心思，講一點教學(xué)藝術(shù)，不然低年級的學(xué)生對于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。
一、閱讀要喚起學(xué)生的情感
白居易說：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才會受感動；教師有熱情，學(xué)生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的審美熱情，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，讓他們帶著積極主動的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《梳羊角辯的小姑娘》時，我?guī)е荒樀纳衩卣f：“這是篇寫人的記敘文，老師特別喜歡。它與過去學(xué)過的課文在寫法上有許多不同，你能找出多少點不同？當(dāng)然越多越好。”學(xué)生興趣盎然，很快就投入到課文的閱讀中去。結(jié)果有發(fā)現(xiàn)課文主要通過對話的，有發(fā)現(xiàn)三件事是連貫的，有發(fā)現(xiàn)三件事可以組成一件事，有發(fā)現(xiàn)用詞很講究，有發(fā)現(xiàn)結(jié)尾意味深長的等等，學(xué)生的審美閱讀就此開始。
著名特級教師于漪說：“語言不是蜜，但能粘住學(xué)生。”教師要啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進(jìn)入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，力爭把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。……”教師進(jìn)入課堂要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融注于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學(xué)生心中，喚起學(xué)生的情思，使學(xué)生情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如一些課的導(dǎo)語，尤其是一篇課文教學(xué)之始的導(dǎo)語，應(yīng)該像詩一樣精煉、感人，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。一節(jié)課的結(jié)束語，特別是教完一篇扣人心弦的記敘文或抒情課文時的結(jié)束語，應(yīng)在學(xué)生的心田留下情感的漣漪，達(dá)到“課盡而情未了"的效果，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。
二、學(xué)生在情感之中閱讀
啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生一份關(guān)注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發(fā)生，將怎么一步步進(jìn)展。
如教學(xué)《月光曲》時，我以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內(nèi)容部分，之后引導(dǎo)：這是一首多么美妙的曲子！貝多芬是怎樣譜寫成的呢？
牽住情感。兒童的情感總是處于運動的狀態(tài)，可以由生成——發(fā)展——穩(wěn)定；也可以由生成——淡化——泯滅。在學(xué)生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學(xué)生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進(jìn)得到強化。只要教師巧妙地牽住學(xué)生的情感紐帶，引導(dǎo)學(xué)生去感受，去體驗，學(xué)生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。如教學(xué)《月光曲》中描寫《月光曲》的內(nèi)容時，通過圖片、音樂引學(xué)生進(jìn)入《月光曲》的意境，從而進(jìn)行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進(jìn)茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學(xué)生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。
推動感情。兒童在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心，開始轉(zhuǎn)向課文本身的語言，老師應(yīng)從孩子的面部表情，從朗讀的聲調(diào)，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機(jī)，應(yīng)及時把握，并順勢將閱讀過程推進(jìn)課文精彩片斷詞句，使學(xué)生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當(dāng)學(xué)生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內(nèi)容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學(xué)生盡情地朗讀。學(xué)生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰， 讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學(xué)生走進(jìn)了貝多芬的情感世界。
痛快抒發(fā)。學(xué)生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。他們會“不由自主地”想說，想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染；通過抒發(fā)，可以使兒童的情感更加明確。及時引導(dǎo)兒童抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。
三、朗誦課文，抒發(fā)情感
一篇散文作品有它的思想要旨。而這思想要旨可以說是作品核心之明珠。作品之目的，朗誦之目的，主要就在于對這一思想要旨的闡釋與傳播，而使其發(fā)光閃輝。但在課文作品中，這思想要旨并不像標(biāo)語口號那么明顯。這思想之明珠是鑲嵌在作品的語言詞語之內(nèi)的，朗誦必須把握、突出、強調(diào)這些詞語。如茅盾的散文《白楊禮贊》從車過黃土高原看到白楊樹，又從贊美白楊樹的風(fēng)姿進(jìn)而想到北方抗日軍民的堅強精神。對著那種“偉岸、正直、樸質(zhì)、嚴(yán)肅”，“堅強不屈與挺拔”，“不屈不撓，對抗著西北風(fēng)”，而思想升華，放聲高歌“我贊美白楊樹”，它“象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進(jìn)的精神”，“我要高聲贊美白楊樹I’’抓住“贊”字這一中心著力突出謳歌白楊的詞語，層層推進(jìn)，到此形成高潮，而生動地托出這段話，也就有力地闡釋了作品的中心意旨。
朗誦藝術(shù)總是以聲動人，以情感人的。朗誦者的朗誦不僅要取意于作品，更要取情于作品，使自己具有這種感情并燃燒起來，再放射出來，移情于聽觀者，使情感產(chǎn)生雙向能動作用。朗誦就是一種藝術(shù)審美，是一種實實在在的情感、意象交流。列夫·托爾斯泰說得很具體:“作者所體驗的感情，感染了觀眾或聽眾，這就是藝術(shù)。”⑧應(yīng)該看到課文朗誦情感感染效果之獲取，比詩歌、小說朗誦情感感染效果之取得，有較大的難度。一般來說，詩歌的情感比散文濃郁而強烈，如火、如電，又可借助鮮明的音韻節(jié)奏可產(chǎn)生巨大的穿透力。小說的情感，浸附于人物形象，生發(fā)于故事情節(jié)，如磁石，象吸盤，有很強的吸弓!力。而散文的情感與詩歌相比，它樸素、平淡，與小說相比，它明朗、自然，像清風(fēng)，像明月，像白云悠悠，像溪水潺潺。因此，在有聲語言的情感展現(xiàn)上就缺乏那種激越感情的烈火般的猛烈迸發(fā);也缺少那種奇峰疊起般的大幅度的跌宕起伏。這樣朗誦者在朗誦時，對散文的情感抒發(fā)要認(rèn)真探究，巧妙安排，把握準(zhǔn)確。
實際上閱讀就是閱讀主體與閱讀對象之間情感的交流與對話過程。在這一過程中，學(xué)生的情感被喚起后，便如川流不息的江河源源不斷地澆灌著他們的心田。