營(yíng)造富有趣味的歷史課堂
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營(yíng)造富有趣味的歷史課堂，我認(rèn)為要從以下四個(gè)關(guān)鍵詞入手：
１ 趣味
歷史的趣味要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程中挖掘。歷史課從來(lái)就不是一門枯燥的課程，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的趣味，教師只要在課堂上適度補(bǔ)充軼聞趣事，就可大大增加歷史課的趣味性。在此值得注意的是，教師在課堂上補(bǔ)充的內(nèi)容要適量，且是完成教學(xué)任務(wù)所必需。
舉例：分析在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。我是這么講的：日本為打敗中國(guó)舉全國(guó)之力，日本天皇率先垂范緊衣縮食，一天三頓飯改成兩頓飯，兩頓改成一頓飯。文武百官效仿。當(dāng)聽說(shuō)日本打贏了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，天皇第一句話就是：我要吃飯。而大清國(guó)的慈禧太后在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)最需要錢的時(shí)候過(guò)60大壽花掉了能夠裝備一個(gè)北洋水師的錢，并且說(shuō)誰(shuí)讓我一天不高興我讓他一輩子不高興。通過(guò)講述趣味性的故事使學(xué)生明白落后的封建體制是中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因，先進(jìn)的工業(yè)文明必然戰(zhàn)勝落后的農(nóng)業(yè)文明，發(fā)達(dá)的資本主義必然戰(zhàn)勝腐朽的封建主義。更明白了“落后就會(huì)挨打”的道理。
收獲是學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣。要讓學(xué)生在歷史課上收獲頗豐，越學(xué)越有樂(lè)趣，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。
２ 方法
歷史課上我們要讓學(xué)生多說(shuō)多講，有意識(shí)地去訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，組織豐富多彩的活動(dòng)課。比如在講解《日本的明治維新》時(shí)，可讓學(xué)生思考其他資本主義國(guó)家的制度與日本的資本主義制度有什么異同，比如美國(guó)的、英國(guó)的、俄羅斯的。這樣就能將整個(gè)資本主義國(guó)家的歷史串起來(lái)，學(xué)生也就能獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。針對(duì)趣味性、故事性較強(qiáng)的歷史故事，可以讓學(xué)生排成劇本來(lái)表演，以做游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)、理解、消化知識(shí)。如果在歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力，那么學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍。如果在歷史教學(xué)過(guò)程中我們扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么其后果是難以想象的。也許無(wú)意間你就扼殺了中國(guó)的牛頓、中國(guó)的愛因斯坦。
學(xué)生之間的成績(jī)差異主要不在于記憶力，而在于學(xué)習(xí)方法。課堂上教師要時(shí)時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。歷史課記憶的任務(wù)比較多，教師還要教給學(xué)生記憶的方法。
舉例：串線記憶?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程可記為1935、1936、1937～1935年八一宣言提出主張；1936年西安事變和平解決初步形成；1937年日本全面侵華，統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成。再如，要點(diǎn)記憶。以國(guó)民黨一大的內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要記憶“兩個(gè)三”——新三民主義和三大政策。
舉例：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因？可以引用一段順口溜：西人不想中國(guó)富，仇洋阻撓是頑固。單憑知府難成器，舍本逐末無(wú)出路。
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)的是西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，是中國(guó)近代民族工業(yè)的開端，功不可沒(méi)。但是腐朽落后的生產(chǎn)關(guān)系同引進(jìn)西方的先進(jìn)生產(chǎn)力不相適應(yīng)，這種單純學(xué)習(xí)西方科技來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治的做法注定要失敗。
３ 活躍
課堂活躍主要是指學(xué)生思維的活躍。教師要巧妙地設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。語(yǔ)言本身就是一種魅力，若我們的教師能以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化：豐富多彩的動(dòng)人故事，慷慨悲壯的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，就能把歷史本身的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。
舉例：講必修一第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》井岡山會(huì)師的圖片，朱德同毛澤東親切握手的場(chǎng)面。也以此為素材我提出設(shè)問(wèn)：八一南昌起義后誰(shuí)轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南？朱德。好，我又提出設(shè)問(wèn)：誰(shuí)創(chuàng)建的井岡山革命根據(jù)地？學(xué)生回答是毛澤東。我說(shuō)好，是八牛闖天下，反手定乾坤，八牛就是朱，反手就是毛，課堂一下活躍起來(lái)了，學(xué)生顯得很興奮。教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，首先就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中。
再如：講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好一架坦克模型和一架飛機(jī)模型，簡(jiǎn)單介紹其構(gòu)造及在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用，進(jìn)而指出，首次使用坦克和飛機(jī)作戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)就是一戰(zhàn)。這樣，一下子就可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地完成本課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以播放有關(guān)一戰(zhàn)的錄像，加深他們的記憶。
４ 角色
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師承包一節(jié)課，家長(zhǎng)制、一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而新教學(xué)理念則要求我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)演員，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生能講的讓學(xué)生去講、學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生去說(shuō)、教師不去做學(xué)生能做到的事情。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位。教師不斷的啟發(fā)，引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)，學(xué)生積極參與，教師最后做歸納總結(jié)，真正讓歷史課動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。
例如在講“府院之爭(zhēng)”時(shí)，我讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演了美國(guó)代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國(guó)是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學(xué)分別站在各自代表的人物立場(chǎng)上發(fā)表了自己的看法，在表演的過(guò)程中，加入了學(xué)生自己對(duì)該問(wèn)題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)了，而且將生澀的歷史知識(shí)趣味化，學(xué)生以一種生動(dòng)有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，幾名同學(xué)由于在課堂上的生動(dòng)表演，在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。
總之，打造魅力無(wú)窮的歷史課堂，展現(xiàn)歷史知識(shí)的豐富多彩，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。
參考文獻(xiàn)
1 馬執(zhí)斌.實(shí)施高中歷史新課程改革面臨的困難和對(duì)策
2 麻洪友.淺析多元智能理論對(duì)歷史新課改的啟示
3 趙亞夫.關(guān)于新世紀(jì)歷史課程與教材的若干思考
4 歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法及案例
5 王增科.新課程中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式問(wèn)題研究
6 陳月霞.激活歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法
１ 趣味
歷史的趣味要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程中挖掘。歷史課從來(lái)就不是一門枯燥的課程，其中蘊(yùn)含著無(wú)窮無(wú)盡的趣味，教師只要在課堂上適度補(bǔ)充軼聞趣事，就可大大增加歷史課的趣味性。在此值得注意的是，教師在課堂上補(bǔ)充的內(nèi)容要適量，且是完成教學(xué)任務(wù)所必需。
舉例：分析在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)戰(zhàn)敗的原因。我是這么講的：日本為打敗中國(guó)舉全國(guó)之力，日本天皇率先垂范緊衣縮食，一天三頓飯改成兩頓飯，兩頓改成一頓飯。文武百官效仿。當(dāng)聽說(shuō)日本打贏了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，天皇第一句話就是：我要吃飯。而大清國(guó)的慈禧太后在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)最需要錢的時(shí)候過(guò)60大壽花掉了能夠裝備一個(gè)北洋水師的錢，并且說(shuō)誰(shuí)讓我一天不高興我讓他一輩子不高興。通過(guò)講述趣味性的故事使學(xué)生明白落后的封建體制是中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因，先進(jìn)的工業(yè)文明必然戰(zhàn)勝落后的農(nóng)業(yè)文明，發(fā)達(dá)的資本主義必然戰(zhàn)勝腐朽的封建主義。更明白了“落后就會(huì)挨打”的道理。
收獲是學(xué)習(xí)的最大樂(lè)趣。要讓學(xué)生在歷史課上收獲頗豐，越學(xué)越有樂(lè)趣，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生享受成功的樂(lè)趣。
２ 方法
歷史課上我們要讓學(xué)生多說(shuō)多講，有意識(shí)地去訓(xùn)練他們的創(chuàng)造性思維，組織豐富多彩的活動(dòng)課。比如在講解《日本的明治維新》時(shí)，可讓學(xué)生思考其他資本主義國(guó)家的制度與日本的資本主義制度有什么異同，比如美國(guó)的、英國(guó)的、俄羅斯的。這樣就能將整個(gè)資本主義國(guó)家的歷史串起來(lái)，學(xué)生也就能獲得比較系統(tǒng)的知識(shí)。針對(duì)趣味性、故事性較強(qiáng)的歷史故事，可以讓學(xué)生排成劇本來(lái)表演，以做游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)、理解、消化知識(shí)。如果在歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們做到了以學(xué)生發(fā)展為中心，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力，那么學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍。如果在歷史教學(xué)過(guò)程中我們扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，那么其后果是難以想象的。也許無(wú)意間你就扼殺了中國(guó)的牛頓、中國(guó)的愛因斯坦。
學(xué)生之間的成績(jī)差異主要不在于記憶力，而在于學(xué)習(xí)方法。課堂上教師要時(shí)時(shí)滲透學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣。歷史課記憶的任務(wù)比較多，教師還要教給學(xué)生記憶的方法。
舉例：串線記憶?？谷彰褡褰y(tǒng)一戰(zhàn)線的形成過(guò)程可記為1935、1936、1937～1935年八一宣言提出主張；1936年西安事變和平解決初步形成；1937年日本全面侵華，統(tǒng)一戰(zhàn)線最終形成。再如，要點(diǎn)記憶。以國(guó)民黨一大的內(nèi)容為例，簡(jiǎn)要記憶“兩個(gè)三”——新三民主義和三大政策。
舉例：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因？可以引用一段順口溜：西人不想中國(guó)富，仇洋阻撓是頑固。單憑知府難成器，舍本逐末無(wú)出路。
洋務(wù)運(yùn)動(dòng)引進(jìn)的是西方先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，是中國(guó)近代民族工業(yè)的開端，功不可沒(méi)。但是腐朽落后的生產(chǎn)關(guān)系同引進(jìn)西方的先進(jìn)生產(chǎn)力不相適應(yīng)，這種單純學(xué)習(xí)西方科技來(lái)維護(hù)封建統(tǒng)治的做法注定要失敗。
３ 活躍
課堂活躍主要是指學(xué)生思維的活躍。教師要巧妙地設(shè)計(jì)系列問(wèn)題，讓學(xué)生的思維始終保持在活躍狀態(tài)。語(yǔ)言本身就是一種魅力，若我們的教師能以真摯、飽滿的情感，生動(dòng)描述歷史長(zhǎng)河中的千變?nèi)f化：豐富多彩的動(dòng)人故事，慷慨悲壯的人物命運(yùn)，刀光劍影、氣勢(shì)磅礴的壯觀場(chǎng)面等，就能把歷史本身的魅力，借助教師的情感，淋漓盡致地抒發(fā)出來(lái)，去吸引學(xué)生，達(dá)到師生情感的交融，引起學(xué)生的共鳴，從而引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)逐步上升為理性認(rèn)識(shí)。
舉例：講必修一第15課《國(guó)共的十年對(duì)峙》井岡山會(huì)師的圖片，朱德同毛澤東親切握手的場(chǎng)面。也以此為素材我提出設(shè)問(wèn)：八一南昌起義后誰(shuí)轉(zhuǎn)戰(zhàn)湘南？朱德。好，我又提出設(shè)問(wèn)：誰(shuí)創(chuàng)建的井岡山革命根據(jù)地？學(xué)生回答是毛澤東。我說(shuō)好，是八牛闖天下，反手定乾坤，八牛就是朱，反手就是毛，課堂一下活躍起來(lái)了，學(xué)生顯得很興奮。教師語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì)，情感的真情投入，現(xiàn)代視聽工具的充分利用，首先就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而才能使他們自主地投入到學(xué)習(xí)中。
再如：講授《第一次世界大戰(zhàn)》一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備好一架坦克模型和一架飛機(jī)模型，簡(jiǎn)單介紹其構(gòu)造及在戰(zhàn)爭(zhēng)中所起的作用，進(jìn)而指出，首次使用坦克和飛機(jī)作戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)就是一戰(zhàn)。這樣，一下子就可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們更好地完成本課的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還可以播放有關(guān)一戰(zhàn)的錄像，加深他們的記憶。
４ 角色
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師承包一節(jié)課，家長(zhǎng)制、一言堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而新教學(xué)理念則要求我們把課堂還給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)演員，教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生能講的讓學(xué)生去講、學(xué)生能說(shuō)的讓學(xué)生去說(shuō)、教師不去做學(xué)生能做到的事情。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位。教師不斷的啟發(fā)，引導(dǎo)、設(shè)問(wèn)，學(xué)生積極參與，教師最后做歸納總結(jié)，真正讓歷史課動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。
例如在講“府院之爭(zhēng)”時(shí)，我讓幾個(gè)同學(xué)分別扮演了美國(guó)代表、日本代表、黎元洪、段祺瑞和張勛，關(guān)于中國(guó)是否參加第一次世界大戰(zhàn)，幾名同學(xué)分別站在各自代表的人物立場(chǎng)上發(fā)表了自己的看法，在表演的過(guò)程中，加入了學(xué)生自己對(duì)該問(wèn)題的理解，不僅使課堂氣氛活躍起來(lái)了，而且將生澀的歷史知識(shí)趣味化，學(xué)生以一種生動(dòng)有趣的方式完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，幾名同學(xué)由于在課堂上的生動(dòng)表演，在全班同學(xué)面前很好地展示了自我，從而增強(qiáng)了自信心，提高了學(xué)習(xí)興趣。
總之，打造魅力無(wú)窮的歷史課堂，展現(xiàn)歷史知識(shí)的豐富多彩，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，是提高課堂教學(xué)效率的根本途徑。
參考文獻(xiàn)
1 馬執(zhí)斌.實(shí)施高中歷史新課程改革面臨的困難和對(duì)策
2 麻洪友.淺析多元智能理論對(duì)歷史新課改的啟示
3 趙亞夫.關(guān)于新世紀(jì)歷史課程與教材的若干思考
4 歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法及案例
5 王增科.新課程中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式問(wèn)題研究
6 陳月霞.激活歷史課堂教學(xué)的幾點(diǎn)做法