【摘 要】：著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”，高效的語文閱讀教學離不開提問。提問是磁石，吸引著學生，誘發(fā)著學生的學習欲望；提問是途徑，讓學生走向高素質(zhì)的未來，走向具有創(chuàng)新能力的明天。
【關(guān)鍵詞】：語文教學 課堂提問 切入點
“閱讀教學是語文教學的重中之重，要中之要。”而語文課堂教學中問題的設計，可謂是關(guān)系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思想火花，掀起感情波瀾，調(diào)動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。
一、課文重點處切入, 從主干問題切入
文章都有重點。抓住課文的重點處提問，不僅讓學生們理解了課文的內(nèi)容，更對課文的重點處加深了印，極大地提高了學生們的學習質(zhì)量。那么文章的重點在哪里？一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，二是指學生接受語文知識的難點。課文的關(guān)節(jié)點，往往是那些或隱或現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。而某些淺顯易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點。教師如果能抓住這關(guān)節(jié)點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖已學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產(chǎn)生認知的興趣。要提高閱讀教學的效率，就要從改變提問過細、過濫、過于零碎的現(xiàn)象著手，以主干問題切入，使問題能統(tǒng)領(lǐng)全局，能牽一發(fā)而動全身。那么，什么是主干問題呢？主干問題是教師深入鉆研文本，對文本有了整體的把握后，提煉出來的統(tǒng)攝整個教學過程，至少是統(tǒng)攝一個教學板塊的問題。它能引導學生在閱讀中整體把握文章主旨，作者思路，寫作風格，藝術(shù)特色等，能形成較長時間的師生對話、討論交流、合作探究等深層次的課堂活動。從主干問題切入，課堂就會以充滿思考為主要特征、情意盎然，顯得生動活潑。如教學閱讀課《岳陽樓記》，在疏通文字后，可以設計一個主干問題：覽物之情，得無異乎？這里的“異”包含了什么，表現(xiàn)在哪里？。
二、從文章的關(guān)鍵點切入
所謂的關(guān)鍵有兩層意思：一是指理解課文思想內(nèi)容的關(guān)節(jié)點，二是指學生接受語文知識的難點。所謂課文的關(guān)節(jié)點，往往是那些若隱若現(xiàn)地牽扯到語文課主題和重要觀點的語句。弄清這些語句，學生就會豁然開朗，認識有所提高，一些具有難度的課文往往有明顯的關(guān)節(jié)點。而某些淺近易懂、篇幅較小的詩文也同樣存在關(guān)節(jié)點。教師如果能抓住這些關(guān)節(jié)點設計出一個帶有全局性的問題，就能揭示中心，并且培養(yǎng)學生的概括能力。所謂學生接受語文知識的難點，既包括新出現(xiàn)的知識難點，也包括雖憶學過卻又似懂非懂的知識點。這些難點是學生認知矛盾的焦點。就此提出問題往往能引起學生的積極思維，產(chǎn)生認知的興趣。
我在聽一位特級教師講授《孔乙己》時，問學生：“課文幾次寫到笑，各有不同的含義。其中有些人以哄笑取樂的，想一想：為什么那些人對孔乙已這樣一個不幸者嘲笑、取樂呢？”作者說“大約”只不過是沒有親眼所見孔乙已的死亡悲劇罷了。由此可見，在語文課堂教學中，尋找課文中的矛盾處，領(lǐng)會作者的獨具匠心，或是教師自己設置矛盾沖突，引發(fā)學生的認識沖突，學生在課堂中一定會變得充滿激情，思維的火花也會發(fā)出它別樣的亮度。
三、注重教學內(nèi)容間的比較
要想對教學內(nèi)容有更全面更深入地了解，就要對所學的知識進行比較。在語文課堂教學中，可以引導學生在課文內(nèi)部比較，還可在課文和課文之間比較，甚至單元和單元之間比較。在比較處提問，既能提高學生的分析理解能力，又能使學生的發(fā)散性思維獲得較大進步。“發(fā)明千千萬萬，起點是一問。”教育家陶行知先生的這句話，對于語文課堂中的提問也是有不少啟示的。在教授法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學生更好地理解資本主義社會中異化的人與人之間的關(guān)系，我問：“菲利普一家對于勒的態(tài)度，誰最冷酷？”有的說是菲利普太太克拉麗絲，當她發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販是于勒時，她用盡各種難聽的詞罵于勒，并且防止于勒“又回來吃咱們”。還有的學生說是菲利普，“本是同根生，相煎何太急？”這位哥哥，在他的弟弟變?yōu)榱骼藵h時，卻采取了落井下石的態(tài)度。在討論和比較中，學生洞察了人心的自私、冷漠、貪婪。我又趁機說：“這種人心的冷漠，在別的文學作品中你見識了嗎？”課堂氣氛變得更為活躍，學生紛紛表達了對別的的文學作品的理解，潛能得到發(fā)揮。
四、從課文細節(jié)處切入
語文課程標準指出：語文教學要加強學生感悟及品味能力的培養(yǎng)，提高學生的情感態(tài)度及價值觀。言及此點，這不禁使我想起鄭板橋 “一枝一葉總關(guān)情” 的詩句來。在這里，這也許有些斷章取義之嫌，但是文章里的觀點或問題并非“無源之水，無本木”。新課程、新教材的選文大多是經(jīng)典之作，這些優(yōu)秀作品中的一個標點、一個詞，人物的一個細小動作、一句似乎無關(guān)緊要的話，往往都能體現(xiàn)出作者的匠心，蘊涵著深刻的含義。教師可以在這些容易被學生忽略而與表現(xiàn)主題有密切關(guān)系的細節(jié)處設問質(zhì)疑，啟發(fā)學生探幽析微，細細地加以品味和探究，并以此為切入點提出問題，加深對文章的理解。因為細節(jié)充斥于課堂教學的每一個角落，它就像一個“隱身的天使”，我們只有把它找出來并緊緊地抓住它來提問，才能讓它發(fā)光發(fā)亮，照耀每一個渴求知識的心靈。
總之，在初中語文閱讀教學中找到課堂提問的最佳切入口是教師必須掌握的一項行之有效的方法，對語文教師提出了更高更全面的要求。語文教師一定好握好提問這把利器，找好課堂教學的提問切入點，積極地和學生對話，讓學生多感受多體會，使他們的思維朝多個方向發(fā)展。