激勵式階梯教學在初中數學教學中的運用
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閆小寧1由 分享
【摘 要】:如何在中學數學教學中發(fā)揮教材特點,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?
【關鍵詞】:階梯教學 授課 評估 激勵
自新課程改革試驗以來,在教育教學實踐中我們發(fā)現,新教材在適應學生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低,刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題,使每個學生通過自己的努力都能達到基要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?怎樣才能培養(yǎng)學困生的學習興趣及轉化他們?使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分A、B層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?帶著這個問題,我們經過多年探索,初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
一、定好起跑線,先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達到班級整體優(yōu)化。之后,公布學生雙基考查成績,學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求:C組學生在教師與同學的幫助下完成學習,達到教材的基本要求,完成練習題以及A組習題;B組學生在教師的啟發(fā)下,達到教材基本要求,獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題;A組學生獨立達到基本要求,主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一”等知識拓廣性內容,在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學生完成學習任務,共同進步。
二、分階梯授課。備課時,教師認真研究教材,抓住問題的本質,了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設置合理的認知階梯:形象記憶性內容設為第一梯級,保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯,使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級,滿足A組學生“吃得飽”。例如,初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復理解;(2)定義應用,充分理解“化簡后,被開方數相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。
講課沿階梯。激勵式階梯教學法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學生都明白己在該梯級學習中所扮演的角色,在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。
【摘 要】:如何在中學數學教學中發(fā)揮教材特點,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?
【關鍵詞】:階梯教學 授課 評估 激勵
自新課程改革試驗以來,在教育教學實踐中我們發(fā)現,新教材在適應學生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低,刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題,使每個學生通過自己的努力都能達到基要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?怎樣才能培養(yǎng)學困生的學習興趣及轉化他們?使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分A、B層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?帶著這個問題,我們經過多年探索,初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
一、定好起跑線,先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達到班級整體優(yōu)化。之后,公布學生雙基考查成績,學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求:C組學生在教師與同學的幫助下完成學習,達到教材的基本要求,完成練習題以及A組習題;B組學生在教師的啟發(fā)下,達到教材基本要求,獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題;A組學生獨立達到基本要求,主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一”等知識拓廣性內容,在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學生完成學習任務,共同進步。
二、分階梯授課。備課時,教師認真研究教材,抓住問題的本質,了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設置合理的認知階梯:形象記憶性內容設為第一梯級,保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯,使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級,滿足A組學生“吃得飽”。例如,初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復理解;(2)定義應用,充分理解“化簡后,被開方數相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。
講課沿階梯。激勵式階梯教學法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學生都明白己在該梯級學習中所扮演的角色,在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。
【關鍵詞】:階梯教學 授課 評估 激勵
自新課程改革試驗以來,在教育教學實踐中我們發(fā)現,新教材在適應學生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低,刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題,使每個學生通過自己的努力都能達到基要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?怎樣才能培養(yǎng)學困生的學習興趣及轉化他們?使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分A、B層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?帶著這個問題,我們經過多年探索,初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
一、定好起跑線,先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達到班級整體優(yōu)化。之后,公布學生雙基考查成績,學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求:C組學生在教師與同學的幫助下完成學習,達到教材的基本要求,完成練習題以及A組習題;B組學生在教師的啟發(fā)下,達到教材基本要求,獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題;A組學生獨立達到基本要求,主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一”等知識拓廣性內容,在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學生完成學習任務,共同進步。
二、分階梯授課。備課時,教師認真研究教材,抓住問題的本質,了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設置合理的認知階梯:形象記憶性內容設為第一梯級,保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯,使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級,滿足A組學生“吃得飽”。例如,初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復理解;(2)定義應用,充分理解“化簡后,被開方數相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。
講課沿階梯。激勵式階梯教學法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學生都明白己在該梯級學習中所扮演的角色,在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。
【摘 要】:如何在中學數學教學中發(fā)揮教材特點,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?
【關鍵詞】:階梯教學 授課 評估 激勵
自新課程改革試驗以來,在教育教學實踐中我們發(fā)現,新教材在適應學生差異性方面很有特色:教材正文理論要求有所降低,刪去了繁瑣的計算題及多步推理的論證題,使每個學生通過自己的努力都能達到基要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分基礎、拓展與提高的層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?怎樣才能培養(yǎng)學困生的學習興趣及轉化他們?使每個學生通過自己的努力都能達到基本要求;同時拓廣了知識面,選入了能開闊學生視野,啟迪學生思維,緊密現代生產、生活的足夠數量的習題,并分A、B層次編排,使學有余力的學生的數學才能得以充分發(fā)展。如何在教學中發(fā)揮教材特點,適應學生的差異,使教法改革與教材改革完美統一呢?帶著這個問題,我們經過多年探索,初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。下面簡介該教法的一些原理與做法。
一、定好起跑線,先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的,劃分梯級的目的是為了劃定每個學生現有的最近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達到班級整體優(yōu)化。之后,公布學生雙基考查成績,學生根據自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求:C組學生在教師與同學的幫助下完成學習,達到教材的基本要求,完成練習題以及A組習題;B組學生在教師的啟發(fā)下,達到教材基本要求,獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題;A組學生獨立達到基本要求,主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一”等知識拓廣性內容,在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法,同時幫助B、C組學生完成學習任務,共同進步。
二、分階梯授課。備課時,教師認真研究教材,抓住問題的本質,了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程,設置合理的認知階梯:形象記憶性內容設為第一梯級,保證C組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯,使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級,滿足A組學生“吃得飽”。例如,初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為:(1)實例引入同類二次根式定義,舉正反例反復理解;(2)定義應用,充分理解“化簡后,被開方數相同的二次根式”,并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣,從同類二次根式定義中發(fā)現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。
講課沿階梯。激勵式階梯教學法在遵循由淺入深,由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上,在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言,三個階梯既獨立成段,又前后連貫,以便三個梯級的學生都明白己在該梯級學習中所扮演的角色,在時間的安排上,第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證,一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止,一般5分鐘左右,使A組學生學有余味,即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容),上無窮(定向啟發(fā),課外發(fā)展)。