二十一世紀是信息時代，是知識經(jīng)濟時代，社會對人才的需求在不斷增加，同時對人才的綜合素質(zhì)、綜合能力的要求變得更加嚴格。下面是學習啦小編為大家整理的初中物理教學論文，供大家參考。

　　初中物理教學論文范文一：初中物理分層教學方法研究

　　摘要：“分層教學”是在教學的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)不同學生特點和需要，設(shè)計不同的目標、要求和教學手段，照顧到學生的個體差異，強調(diào)教師的“教”一定要適應(yīng)學生的“學”。分層次教學符合因材施教原則，也符合掌握學習理論、教學形式最優(yōu)化理論，以及教學與發(fā)展理論，使每一個學生都能積極主動參與到學習中，促使每一個學生的發(fā)展，有利于面向全體學生，大面積提高教學質(zhì)量，是推進素質(zhì)教育的重要手段。

　　關(guān)鍵詞：初中物理;分層教學;方法;探索

　　物理是一門實驗和邏輯思維相結(jié)合的科學類學科，對學生的理解能力和邏輯思維能力有很高的要求。相比語文、數(shù)學、英語等工具類學科，物理對學生基本學習能力和邏輯思維能力的要求更高。不同學生的接受能力存在一定的差別，因此，在初中物理教學中采用分層教學法適合新課改的要求，因材施教，充分關(guān)注每個學生的學習和發(fā)展，可以達到更好的學習效果和教學效果。

　　1物理分層教學法的基本內(nèi)容、特點和原則

　　1.1物理分層教學法的基本內(nèi)容和特點

　　目前我國初中物理仍采用傳統(tǒng)的物理教學模式，即整個年級所有學生按照共同的學習目標進行教學過程，同時按照共同的學習要求統(tǒng)一進行考查測試。傳統(tǒng)的物理教學模式會導致尖子生“吃不飽”、學困生“跟不上”的問題，很難適應(yīng)新課改的需求。在我國全面實現(xiàn)新課改、努力推進教育公平的大浪潮下，物理教學模式也應(yīng)該進行相應(yīng)的改進。分層教學法是一種新型的教學方法，旨在根據(jù)學生的學習特點因材施教，采用層次化的教學過程，充分關(guān)注每個學生的學習和發(fā)展，讓每個學生都能學有所得，有效完成學習任務(wù)。

　　1.2物理分層教學法的原則

　　物理分層教學法的核心是“因材施教”，強調(diào)在教學過程中充分結(jié)合學生的學習能力，旨在關(guān)注每個學生的發(fā)展。因此，物理分層教學法應(yīng)具有以下三個原則。其一，“以人為本”的原則。教學的對象是學生，教學的目標是提升學生的認知能力，因此，“以人為本”是物理分層教學法的首要原則;其二，主體性原則。教學是指學生在教師的指導下增長知識、提升認知能力的過程，教學的主體是學生。因此，在物理分層教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的主動學習意識，指導學生自主提出問題，參與討論，結(jié)合自己的所學解決問題，完成學習任務(wù);其三，“因材施教”原則。不同學生的學習能力和思維能力不同，教師應(yīng)該充分了解學生的學習特點，發(fā)現(xiàn)不同學生之間的能力差異，同時根據(jù)學生的反饋信息積極改進分層依據(jù)。

　　2分層教學法在物理教學中的應(yīng)用

　　2.1分層設(shè)定教學目標

　　分層設(shè)定教學目標是物理分層教學法的首要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該結(jié)合學生的學習能力和思維能力，以教學大綱為標準，將教學目標分為幾個層次，逐級增加難度，對不同層次的學生有不同層次的教學目標。對于尖子生，可以在大綱要求的基礎(chǔ)上適當增加學習內(nèi)容，增快學習進度;對于中等生，只要掌握大綱的基本要求就可以了;對于學困生，可以適當降低難度，由淺入深，循序漸進，逐漸提高其學習能力。

　　2.2分層進行課堂教學

　　課堂教學是教師傳授知識、學生提升認知能力的主要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)學生的接受能力，分層進行課堂教學，應(yīng)該保證在課堂教學過程中既有“合”的環(huán)節(jié)，也有“分”的環(huán)節(jié)。首先根據(jù)大綱要求進行集體講授，其次要根據(jù)學生的層次進行分層質(zhì)疑和分層指導，最后進行集體總結(jié)和整理。

　　2.3分層進行物理實驗

　　物理實驗是物理學科的一個重要學習內(nèi)容，物理實驗對學生的動手實踐能力和科學思維能力要求較高，分層進行物理實驗是指根據(jù)不同層次學生的學習特點設(shè)定適宜的實驗流程和實驗?zāi)繕?，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中完成實驗?zāi)繕?。例如，在變阻的物理實驗中，可以將實驗?zāi)繕嗽O(shè)為三個層次，第三層次的學生要求在老師的指導下連通電路，保證燈泡亮度可以改變;第二層次的學生要能夠自主連接電路，根據(jù)實驗要求調(diào)節(jié)滑動變阻器，改變燈泡亮度;第一層次的學生要在自主設(shè)計實驗電路的前提下完成實驗?zāi)繕恕?/p>

　　2.4分層布置課外作業(yè)

　　分層布置課外作業(yè)是分層教學法的一個重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該針對不同層次的學生精心布置不同層次的課外作業(yè)。首先，對于尖子生，應(yīng)該在大綱要求的基礎(chǔ)上布置一些難度較大、要求較高的練習題;對于中等生，布置大綱要求的基本練習題就可以了;對于困難生，可以適當?shù)貙㈦y度較大的大題分解為幾個連貫的小題，同時提供一些解題的思路。

　　2.5分層進行考查測試和學習評價

　　根據(jù)學生的層次設(shè)置不同層次的考試題可以提升學生的自信心，避免由于考試成績不理想帶來的學習惰性。教師可以在試卷中設(shè)置常規(guī)題，提高題和沖刺題，根據(jù)學生的層次選擇不同層次的考試試題。同時，在學習評價過程中也要充分考慮到學生自身的學習能力特點，對學生的進步予以肯定并提出學習過程中存在的不足，逐級指導、循序漸進，促進所有學生共同進步。

　　3應(yīng)用分層教學法應(yīng)注意的問題

　　將分層教學法應(yīng)用于物理教學過程中時應(yīng)該注意充分考慮到學生的心理素質(zhì)，保證學生學習和心理共同健康發(fā)展。初中時期的學生已經(jīng)擁有了一定的認知能力和自尊心，教師在學生分層過程中應(yīng)該充分考慮到學生的心理承受能力。教師要認識到分層教學法可能會對一部分學生產(chǎn)生消極作用，打擊學習自信心，因此，在教學過程中要關(guān)注學生的心理變化，積極進行心理輔導，讓學生更好地理解分層教學法的初衷和好處，在提高學習成績的同時保證學生心理健康發(fā)展。

　　總之，隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的不斷推進，每個學生都有獲得教育的權(quán)利，在我國全面實行“深化教育改革，促進教育公平”的新課改大浪潮下，逐漸實現(xiàn)教育全面化和公平化是每個基層教師都應(yīng)該認真思考的重要課題。物理分層教學法的核心是“因材施教”，強調(diào)在教學過程中充分結(jié)合學生的接受能力，旨在關(guān)注每個學生的發(fā)展，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習自信心，能夠促進教育公平，逐漸實現(xiàn)教育公平化。

　　參考文獻：

　　[1]任昌衛(wèi).分層教學在初中物理教學中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學習，2011年03期.

　　[2]陳高峰.初中物理教學中如何運用分層教學法[J].考試周刊，2013年第55期.

　　[3]劉永明.在初中物理教學中應(yīng)用分層教學法的思考[J].學子，2015年05期.

　　初中物理教學論文范文二：初中物理有效性學習探析

　　摘要：初中階段的物理知識學習，是學生接觸物理的初級階段，同時也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的重要時期。在初中物理教學過程中，通過合理的教學手段，幫助學生形成良好的學習方法是教師的教學任務(wù)之一，這有利于提高學生學習物理知識的有效性。因此，本文基于初中物理教學中學生有效性學習展開了詳細的分析與討論，以期能夠提高學生的物理知識水平和教師的教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：初中物理教學 學生 有效性 學習

　　教師在開展教學活動過程中，應(yīng)該不斷提高學生學習的有效性。利用多種科學合理的教學手段，培養(yǎng)學生的探究能力、學習能力、思維能力、實踐能力等，促進學生物理知識的升華，這不僅能夠提高學生的學習成績，而且還有利于學生未來的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該充分認識到有效性學習的重要性，在新課改的環(huán)境下，通過有效的教學手段，提高物理的教學質(zhì)量。

　　一、初中物理的教學現(xiàn)狀

　　隨著我國新課改的不斷推進和深入，初中物理教學作出了相應(yīng)的調(diào)整。從目前的實際情況而言，只有將理論知識與實驗有效地結(jié)合在一起，才能從根本上提高學生學習的有效性。但是在初中物理教學過程中，還有大部分的教師沒有充分認識到實驗教學的重要性，對于物理實驗不夠重視，主要以教師的講解為主。同時，教師在教學實踐中，忽略了講授與實驗的結(jié)合，甚至有的教師認為只要學生明白物理概念，會做物理題目即可，這種教學思想的形成，促使了學生動手實驗的課程變?yōu)榻處熤v授實驗的模式。這種方法即使能夠讓學生在考試中取得較高的分數(shù)，但是卻降低了學生的動手能力和實驗?zāi)芰?，在實際中遇到問題會顯得束手無策，這不利于學生思維空間的拓展。除此之外，初中物理在進行實驗教學的過程中，需要大量的實驗器材，這需要學?；ㄙM大量的資金進行購買，但是由于初中學校的條件有限，導致一些比較重要的實驗被教師忽略，使得物理教學無法完成教學任務(wù)。即使學生能夠完成任務(wù)，但是收到的教學效果卻微乎其微。

　　二、初中物理教學中學生有效性學習的策略

　　隨著新課改的實施，學生各個方面的能力都獲得了相應(yīng)的重視。初中物理是學生基礎(chǔ)物理的初級階段。因此，對于學生有效性學習的培養(yǎng)，有著十分重要的作用。

　　(一)根據(jù)生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境

　　眾所周知，物理與生活實際有著十分緊密的聯(lián)系，在我們的生活中隨處都蘊含著豐富的物理教學資源。在物理教學過程中，教師如果能夠?qū)⑽锢碇R與實際生活有效地聯(lián)系起來，不僅可以提高學生物理學習的有效性，而且還能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，增強學生自主學習的能力。因此，初中物理教師在教學活動中，應(yīng)該聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學生的有效性學習。例如，在講解“光”的物理知識時，教師就可以根據(jù)生活實際，向?qū)W生提出關(guān)于“光”的問題：在照鏡子的過程中，其中蘊含的物理知識是什么?湖面中倒映著樹木的影子，其中蘊含的物理知識是什么?在教師提出一系列問題后，可以讓學生進行討論、思考和查閱相關(guān)的知識，在此過程中，學生會對其中的部分知識有所了解，因此就會得出：在照鏡子的過程中，蘊含的是光的反射定理，形成的像是虛像，具有等距、等大的距離;而對于湖面能夠倒影出樹木的影子，蘊含的是光的折射定理。由此可知，教師根據(jù)生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境，學生對此進行回答，有利于提高學生學習的有效性。

　　(二)重視實驗教學，提高學生的綜合能力

　　物理實驗在物理中占有十分重要的位置。教師在進行物理教學過程中，應(yīng)該正確認識到實驗教學的重要性，提高學生能力以及學習的有效性。將物理知識與培養(yǎng)學生的綜合能力有效地聯(lián)系起來，不僅需要幫助學生形成良好的學習習慣，而且還需要提高學生的思考能力。例如，教師在講解“浮力”的知識過程中，根據(jù)浮力的相關(guān)概念，應(yīng)該首先向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因：只有在液體和氣體中，浮力才能對物體產(chǎn)生向上托的能力，這個力便是浮力;浮力的方向是豎直向下，其產(chǎn)生的原因便是物體上方與下方之間產(chǎn)生的壓力差。隨后教師在組織學生進行實驗的過程中，應(yīng)該幫助學生明確實驗?zāi)康?，引導學生在試驗中得到浮力的公式。與此同時，在實驗之前，教師應(yīng)該準備好所需要的實驗器材，指導學生進行操作。在實驗操作的過程中，學生能夠?qū)⒊橄蟮奈锢碇R變得具體形象，在提高學生綜合能力的同時，還能加深學生對于物理知識的印象。

　　結(jié)束語：

　　在初中物理教學活動過程中，教師應(yīng)該通過實踐不斷地分析和探索，盡量探索出更多、更好的教學手段，提高教學質(zhì)量。此外，教師還需要引導和幫助學生進行有效性的學習，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的物理知識水平。

　　參考文獻：

　　[1]馬莉.小議初中物理教學中如何實現(xiàn)學生有效性學習[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014，(3)：107.

　　[2]劉小紅.關(guān)于初中物理教學中學生有效性學習的探討[J].教育教學論壇，2013，(13)：101-101，102.

　　[3]李秀蘭.初中物理教學中培養(yǎng)學生有效性學習的方法探究[J].課程教育研究(新教師教學)，2013，(31)：70-70.

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