高中歷史發(fā)表論文

　　高中歷史,作為一門基礎性的人文學科,一直以來都得到人們極大的關注,不僅能有效促進高中生的全面發(fā)展,而且在學生情操的陶冶、人格的塑造等方面功不可沒。下面是學習啦小編為大家整理的高中歷史發(fā)表論文，供大家參考。

　　高中歷史發(fā)表論文范文一：高中歷史教學對話應用及分析

　　摘要：對話教學在高中歷史教學中的應用，既活躍了歷史課堂的氛圍，又讓學生全面參與到教學活動中。對話教學符合了新課程改革的要求，為此，教師要尋找有效的方法來運用對話教學法。

　　關鍵詞：高中歷史;對話教學;應用

　　在新課程改革的背景下，對話教學也被應用到教學中。從本質(zhì)上來講，對話教學具有開放性、民主性等特點，當將對話教學應用到高中歷史教學中時，每位學生都能參與到教學活動中，這對于活躍歷史課堂的氛圍大有裨益。同時，對話教學的運用也有助于提高學生的創(chuàng)新能力。

　　一、轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)造對話機會

　　在整個教學過程中，教師的教學觀念直接影響到教學活動是否能順利地開展下去。通過將對話教學運用到歷史課堂中，這為教師與學生提供了平等交流的機會，也讓教師能夠考慮學生的想法，進而從學生的實際情況來開展教學活動。

　　以“開辟新航路”這一教學內(nèi)容的講解為例，教師要一改“填鴨式”的教學方法，而要借助多媒體將兩幅地圖《15世紀歐洲人繪制的世界地圖》和《16世紀中期歐洲人繪制的世界地圖》呈現(xiàn)在學生的面前。隨后師生進行互動，教師問:“通過對比這兩幅地圖，請同學們說一說這兩幅地圖與現(xiàn)在的世界地圖有哪些區(qū)別?”問題給教師、學生創(chuàng)造了對話機會，在觀看完這兩幅地圖之后，學生可以闡述自身的看法，同時在學生闡述自身想法的過程中，教師要適當發(fā)問，及時與學生對話，引導學生找到該問題的答案。對于高中歷史教師而言，其要轉(zhuǎn)變自身的角色，發(fā)揮學生的主動性，引導學生探索新的知識。

　　二、創(chuàng)設情境，構建對話氛圍

　　所謂創(chuàng)設情境，是指創(chuàng)設對話教學開展的場所、對話教學的組織形式、對話教學中的人際關系等。情境創(chuàng)設分為以下兩個部分:第一部分，軟環(huán)境;第二部分，硬環(huán)境。在情境中，教師要善于發(fā)問，通過問題來讓自己與學生進行對話，以便及時了解學生掌握知識的情況。

　　以“夏、商、西周的政治制度”這一教學內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設這樣一個情境:以大型神話電視連續(xù)劇《封神榜》為出發(fā)點，讓學生來談一談他們都看過哪些版本的《封神榜》，這樣一來構建了對話氛圍，學生的學習熱情被激發(fā)出來。接著，教師以最后一集為主線，將最后一集的情節(jié)一一闡述出來:姜太公都會走上封神臺“封神”，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”，盡管這是一部小說，但是其是有一定社會背景的，其反映出當時的政治經(jīng)濟。電視劇中所描述的“封神”即我國古代早期的政治制度，即分封制。在課堂教學中，為了讓學生準確把握禪讓制、王位世襲制的含義，教師可以創(chuàng)設故事情境，讓學生來講述大禹治水的故事。在學生講述大禹治水的故事時，整個課堂的氛圍被調(diào)動起來，每位學生都想談談他們所熟知的大禹治水，在此背景下教師再講解禪讓制、王位世襲制就變得非常簡單了，并且學生的求知欲非常強烈。

　　三、合作討論，提高對話能力

　　對于高中歷史教師而言，其要注重學生自主探究過程與討論過程。只有學生之間在相互討論的過程中，他們才可以獲得更多書本之外的知識。與此同時，學生能查漏補缺，揚長避短。在合作討論的過程中，每位學生都有表達自身想法的機會，這樣他們自身的對話能力也會得到提高。

　　以“‘百家爭鳴’和儒家思想的形成”這一教學內(nèi)容的講解為例，本節(jié)課的教學重點:“百家爭鳴”局面出現(xiàn)的社會原因和歷史意義;孔子、孟子、荀子思想的主要內(nèi)容。其教學難點:儒家思想形成的原因。要想讓學生完全消化本節(jié)課的教學重點與教學難點，那么教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方法，構建合作、討論的學習氛圍，提高學生的對話能力。在講解“百家爭鳴”這一知識點的時候，教師要讓學生討論:儒家、墨家、道家、法家、陰陽家、雜家、名家、縱橫家、兵家、小說家等學派的主要思想，以此來讓學生認識到“百家爭鳴”這一思想解放運動對后來社會歷史發(fā)展所起的推動作用。在學生合作討論過程中，加深了學生對這一知識點的記憶。因此，在高中歷史教學中，教師要合理運用對話教學，讓學生在對話過程中提升自身的能力。

　　四、重視實踐，增強對話技能

　　在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師“滿堂灌”的教學方法導致對話教學無法被應用到歷史教學中。鑒于此，教師要重視實踐，讓學生發(fā)揮自身的主動性去探索知識，并將對話教學運用到其中，增強學生的對話技能。

　　以“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”這一教學內(nèi)容的講解為例，教師要給學生留出實踐的機會，讓學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)這一期間所發(fā)生的一系列變化。課文闡述了“蒸汽時代”、“電氣時代”和“信息時代”，在工業(yè)革命時期，蒸汽機是最偉大的發(fā)明;在第二次工業(yè)革命時期，電力是最偉大的發(fā)明;在第三次科技革命時期，電子計算機是最偉大的發(fā)明。當教師在講解這些知識時，要讓學生通過查找資料等方式來發(fā)現(xiàn)并分析每個階段的發(fā)明及其時代背景。在學生自我查找資料、自我探索知識的過程中，當他們遇到問題之后，他們會向老師、同學尋求幫助，這對于提高學生的對話技能是非常有幫助的。

　　綜上所述，對話教學作為一種新的教學方式受到了師生的歡迎，這種教學方法凸顯了學生的主體地位，真正實現(xiàn)了師生的平等。在高中歷史教學中應用對話教學，便于學生表明自身的想法，增強學生的參與意識，提高了高中歷史教學的質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]耿婷婷.對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].科普童話，2014(29).

　　[2]趙應剛.試論對話教學在高中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究，2015(34).

　　高中歷史發(fā)表論文范文二：創(chuàng)新高中歷史教學論文

　　一、現(xiàn)今歷史教學存在的問題

　　1.教學模式不合理

　　現(xiàn)今的教學模式都是以灌輸學生知識為教學模式，在這種模式下，很容易讓學生感到歷史課的枯燥與繁瑣，對學習提不起興趣，許多學生都是靠著死記硬背學習歷史，往往會忽視理解記憶的優(yōu)點。這種灌輸學生知識的模式，在考試中，答案往往是如出一轍，很難有個人的主見和理解，同時也反映了高考大綱存在本本教育的理念。在課堂上，老師缺乏引導學生自主學習歷史的能力，老師和學生都是在整個教學大綱的框架下進行的，這樣不僅使學生不理解新知識，還會讓學生感覺到上歷史課很煩悶，枯燥乏味，從而影響學習成績。

　　2.課堂效率低下，效益不明顯

　　在課堂上，教師只注重教學進度而忽視了學生的接受能力和課堂效益，有時候新課程與舊課程之間只相差兩天，在這么短的時間內(nèi)學生就要熟記前面的知識，還要預習新課程，在這種情況下學生的學習效益會提高嗎?讓學生在短時間之內(nèi)就要熟悉一個時期的歷史，這種壓力是沒人能承受得起的，這樣的學習只會讓學生感到枯燥得不到應有的效率。在課堂上教師也沒有正確引導學生怎樣熟悉這段歷史，歷史科目就像是一個時空膠囊，它記錄著每個時期的人文精神和歷史文化，讓學生從中感受歷史的奧秘，拓展學生的視野，同時還培養(yǎng)學生擁有高尚情操，陶冶性情。

　　二、應對歷史教學弊端的創(chuàng)新策略

　　1.更改教育大綱，不再為應試教育而教育

　　應該要以培養(yǎng)學生更高的素質(zhì)涵養(yǎng)而教育，在改寫教育大綱時要注意從實際出發(fā)，遵循學生的發(fā)現(xiàn)能力和吸收能力，以培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生的人文精神。在改寫教育大綱的同時，也要創(chuàng)新高中歷史老師的教育能力，適度地對老師進行后期的培訓，不僅提高教師的課本專業(yè)知識，還要豐富教師課本以外的歷史事件和歷史人物的了解，例如，在說到朝代更替時，可以說一下對朝代更替起到推動作用的人物，還可以進行一下朝代對比，讓學生學習其中更替的各種道理。

　　2.轉(zhuǎn)變和提高教學模式，不能再以灌輸法為主導

　　而應該要用情境教學、拓展式教學等模式來進行教育，在情境教學中，教師可以根據(jù)課本教材創(chuàng)造一個現(xiàn)實場景，讓學生來進行演練，或者把學生帶到歷史博物館等有意義的地方進行現(xiàn)場教學，讓學生不但學習到課本知識，又激發(fā)了學生學習歷史的興趣。并且可以讓學生多了解一下中華文化，使學生能夠正確理解中華文化帶來的益處，從而提高自身的文化修養(yǎng)。

　　3.教師可以通過一些歷史橋段來進行授課

　　這樣不僅可以使課堂活潑生動，還可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。在課堂上教師可以講一些學生感興趣的歷史橋段，例如，項羽烏江自刎這一段，如果歷史存在著“假如”，假如項羽沒有自刎，而乘船到了江東，那歷史會隨著改變嘛?項羽會東山再起，再破劉邦六十萬大軍等等這些歷史橋段都可以引起學生的興趣。教師在課堂講課時，要注意不要拘泥于課本知識的教學，應該激發(fā)學生的思維，拓展學生對某個歷史時期的看法。一段歷史的寫照如果教師述說得精彩，很容易引起學生的興趣。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，現(xiàn)階段創(chuàng)新高中歷史教學仍然是以應試教育為主，但這一局面在未來將會逐步得到改變，學生學習再也不是以考試為目的，而是以探討研究歷史為興趣，因此，對現(xiàn)階段的歷史教學只能是逐步提高教學質(zhì)量，教師慢慢轉(zhuǎn)變教學模式，創(chuàng)建一套新的教學方法，教師也不能只是按教學大綱來進行教學，應該創(chuàng)新高中教學模式，才能提高教學質(zhì)量。

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